ETAPAS DEL DESARROLLO

PSICOLGICO
DISTINTAS TEORAS
GESELL
FREUD
ERIKSON
PIAGET
ESTADIOS DEL CRECIMIENTO
SEGN GESELL (1880-1961)
Utiliza tests, tcnicas de observacin y
medidas para describir ao tras ao de la vida
del nio.
Aspectos del desarrollo:
Caractersticas motrices
Higiene personal
Expresin emocional
Relaciones interpersonales
Vida escolar
Miedos y sueos
.
ESTADIOS DEL CRECIMIENTO
SEGN GESELL (1880-1961)
Tres principios:

El desarrollo es ante todo resultado de factores
genticos
Buenos y malos aos se alternan sistemticamente en
el curso del desarrollo del nio
Hay una correlacin evidente entre el tipo fsico del nio
y su personalidad
VALORACIN TEORA GESELL
Destaca por su claridad y contribucin a la
educacin,
PERO

Resulta poco satisfactoria (poco crdito entre
investigadores): dependencia exagerada del
concepto de maduracin



FREUD (1856-1939)
En su desempeo clnico, aliviaba a sus pacientes
hablando libremente sobre su niez. As, concluy
que los nios eran seres sexuales y que cada uno
en su adultez, expresaba la forma en que se les
haba permitido manifestar sus impulsos.
FASES DEL DESARROLLO SEGN
FREUD (1856-1939)
ORAL: primer ao de vida
ANAL: de los 2 a los 3 aos.
FLICA: entre los 3 y los 4 aos.
DE LATENCIA: de los 4-5 hasta pubertad.
GENITAL: de los 14-16 hasta los 18-21.
VALORACIN TEORA FREUD
nfasis que pone en la relacin del nio con
sus padres
Relevancia que da a los primeros aos de vida
Resaltar los aspectos emocionales y afectivos
del individuo.
PERO

Difcil de verificar o de refutar: elementos como
inconsciente la convierten en no verificable.
ERIKSON (1902-1997)
Fue seguidor de Freud, pero a l no le satisfaca
completamente el nfasis dado en la base sexual
de la conducta ni la determinacin del ser por sus
impulsos, ya que argumentaba la accin de
motivaciones y necesidades psicosociales positivas
al desarrollo vital humano.
Principales contribuciones:

Estudio del desarrollo de la personalidad normal
Desarrollo como sucesin de etapas psicosociales
Las etapas tienen por finalidad la formacin del yo


FASES DEL DESARROLLO SEGN
ERIKSON (1902-1997)
Es la ms aceptada y consiste de 8 etapas.
Cada etapa tiene dos componentes ( un aspecto
favorable y otro desfavorable) y el progreso a la
nueva etapa depende de la solucin de ese
conflicto:
Confianza vs desconfianza: 1er ao
Autonoma vs vergenza y duda: 1-3 aos
Iniciativa vs culpabilidad: 3-6 aos
Competencia vs inferioridad: 6-12 aos
Identidad vs confusin de la identidad: 12-20 aos
Intimidad vs aislamiento: 20-30 aos
Productividad vs estancamiento: 30-60 aos
Integridad vs desesperanza: 60-

CONFIANZA VS DESCONFIANZA
(NACIMIENTO A 1 AO)
El sentido de confianza para el recin
nacido requiere sentimiento de comodidad
fsica con un mnimo de miedo o
incertidumbre. Estas condiciones son
altamente dependientes de la calidad de las
relaciones maternas.
Experiencias corporales son significativas
para la primera experiencia social y proveen
la base para un estado psicolgico de
confianza.
CONFIANZA VS DESCONFIANZA
(NACIMIENTO A 1 AO)
La desconfianza se desarrolla cuando las
experiencias de confianza faltan o son deficientes o
cuando las necesidades bsicas son satisfechas
inconsistente o inadecuadamente.

El resultado es fe y optimismo.
AUTONOMA VS. VERGENZA Y DUDA
( 1 A 3 AOS)
A medida que el infante obtiene confianza en lo que
le rodea y comienza a descubrir que su conducta
es propia de l, adquiere sentido de autonoma.
El desarrollo de autonoma durante este periodo
est centrado alrededor del aumento de la
habilidad del nio para controlar su cuerpo, a s
mismo y su medio ambiente.
Necesitan hacer cosas por s mismos:
usar sus nuevas destrezas motoras adquiridas al caminar,
trepar, manipular y tomar decisiones.
AUTONOMA VS. VERGENZA Y DUDA
( 1 A 3 AOS)
Los sentimientos de duda y vergenza y duda
surgen cuando al nio se le hace sentir pequeo,
cuando otros lo avergenzan o cuando son
forzados a ser dependientes en reas en las cuales
l es capaz de asumir control.
Resultados favorables son autocontrol y fuerza de
voluntad.
INICIATIVA VS. CULPA
( 3 A 6 AOS)
Durante este periodo el nio usa el lenguaje y la
comunicacin que le permite expandir su
imaginacin.
El juego comienza a ser significante ya que ahora
se asocia con otros nios de su edad.
La curiosidad sexual infantil, la excitabilidad genital
y preocupacin en materia de sexo es prominente.
Empieza a sentir culpa por sus pensamientos y
actos, a pesar de que stos no han sido
observados.

INICIATIVA VS. CULPA
( 3 A 6 AOS)
En esta etapa se empieza a establecer la
conciencia y subsecuentemente se forma la
iniciativa.
Si siente que sus acciones son malas, estorban, o
molestan, desarrollar un sentido de culpa sobre
las actividades iniciadas por l.
COMPETENCIA VS INFERIORIDAD
(6 A 12 AOS)
En este periodo el nio se aventura al mundo de la
escuela.
Aprende a trabajar para lograr cosas, aunque
todava permanece en el mundo del juego que
acta como un puente.
El nio est listo para trabajar y producir. Necesita
realizar tareas y actividades y desarrollar un
sentido de competencia y cooperacin con otros.
COMPETENCIA VS INFERIORIDAD
(6 A 12 AOS)
Este es un periodo decisivo desde el aspecto
social, ya que se desarrolla el sentido de divisin
de trabajo y de igualdad de oportunidades.
El nio desarrollar el sentido de competencia por
sus propios esfuerzos y logros o desarrollar
sentido de inferioridad si se espera mucho de l o
cree que no cumpli con los estndares
establecidos por otros para l.
Los compaeros son necesarios para propsitos de
mantener su autoestima y como medida contra la
cual el nio juzgar sus propios xitos o fracasos.

VALORACIN TEORA ERIKSON
Fomento y perfeccionamiento de mtodos
educativos.

Tcnicas para terapia de nios con problemas y ha
influido en la educacin preescolar.
PIAGET
(1896-1980)
Trabaj en el laboratorio de Binet (pruebas de
inteligencia) y le interes particularmente el
proceso por el que los nios lograban sus
respuestas ms que si eran correctas o no.
Su mtodo se bas en la observacin directa y
longitudinal de nios.
La fuerza mayor que facilita el proceso de
desarrollo es la fuerza maduracional, resultado de
las experiencias y el medioambiente.
Explica muchos aspectos del pensamiento y la
conducta del nio, considerando que stos pasan a
travs de unas etapas definitivas.
Cada etapa representa cambios cualitativos desde
un tipo de pensamiento o conducta.
Tales conductas tienen ciertas caractersticas:
Todos los individuos pasan las mismas etapas en un
mismo orden, aun cuando el tiempo vare de una
persona a otra.
Cada etapa se edifica en la etapa anterior y construye
los fundamentos de la prxima etapa.
En cada etapa se desarrolla la representacin
personal individual del mundo o sus esquemas
comienzan a ser ms complejos, abstractos y
realistas como resultado de los siguientes
procesos:
Asimilacin
Acomodacin
ETAPAS DEL DESARROLLO
SEGN PIAGET (1896-1980)
Sensorio-motora (0-2 aos)
Pensamiento preoperacional (2-7 aos)
Operaciones concretas (7-11 aos)
Operaciones formales (11-15 aos)

SENSORIOMOTORA
(NACIMIENTO HASTA 2 AOS)

El nio progresa de unas actividades por medio de reflejos a
organizar sus actividades en relacin a su medioambiente, de
una conducta simple y repetitiva a una conducta imitativa.
Desarrolla el sentido de causa y efecto a medida que dirige la
conducta hacia objetos.
La solucin de problemas es por tanteo y error.
Desplegan un alto nivel de curiosidad, experimentacin.
Disfruta lo extrao o nuevo y empieza a desarrollar el sentido
de s mismo (yo) a medida que son capaces de diferenciarse
ellos mismos de otros en el medioambiente.
Empieza a hacerse consciente de la permanencia de objetos
(Un objeto existe an cuando el objeto no est visible)
Al final de este periodo el nio comienza a usar el lenguaje y
pensamiento representacional.

SUBETAPAS SENSORIOMOTORA
Ejercicio reflejo: 0-1 mes. Ejercita reflejos innatos
y obtienen algo de control sobre si mismos. No
coordinan la informacin de los sentidos. No
comprenden los objetos que observan. No han
desarrollado la permanencia de objeto.
Reacciones circulares primarias: 1-4 meses.
Repiten los comportamientos placenteros que
han descubierto al azar. Las actividades se
centran en el cuerpo, ms que en los efectos
que producen en el ambiente.

SUBETAPAS SENSORIOMOTORA
Reacciones circulares secundarias: 4-8 meses. Se
interesan ms en el ambiente. Repiten las
acciones que resultan interesantes y prolongan
las experiencias excitantes.
Las acciones son intencionales pero no estn
orientadas a una meta.
Muestran permanencia parcial del objeto.
Pueden buscar un objeto escondido a medias.


SUBETAPAS SENSORIOMOTORA
Coordinacin de esquemas secundarios:8-
12 meses. A medida que coordinan lo que
aprenden previamente (como mirar y agarrar un
sonajero) y utilizan comportamientos
aprendidos (como gatear para alcanzar un
juguete) para lograr las metas, las conductas se
vuelven ms deliberadas y con un propsito
definido.
Pueden anticipar eventos y desarrollar la
permanencia del objeto, pero solo buscarn un
objeto en el primer escondite en que fue puesto,
aunque vean que ha sido quitado de all.

SUBETAPAS SENSORIOMOTORA
Reacciones circulares terciarias: 12-18 meses.
Sienten curiosidad a medida que varan a
propsito sus acciones para ver los resultados.
Exploran su mundo de manera activa para
saber cuando un objeto, evento o situacin son
nuevos.
Intentan nuevas actividades y emplean el
ensayo y el error para solucionar problemas.
Siguen los desplazamientos del objeto, pero
como no pueden imaginar el movimiento que no
ven, no lo pueden buscar donde no han visto
que ha sido escondido.

SUBETAPAS SENSORIOMOTORA
Combinaciones mentales: 18-24 meses. Han
desarrollado un sistema simblico como el
lenguaje para representar eventos y no estn
limitados al ensayo-error para resolver
problemas.
Su sistema simblico les permite pensar en los
eventos y anticipar sus consecuencias sin tener
que recurrir siempre a la accin.
Dan muestras de discernimiento y la
permanencia de objeto est completamente
desarrollada.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(2 A 7 AOS)
Adquiere capacidad para manejar el mundo de
manera simblica o mediante representaciones.
Manifestaciones de la funcin simblica son:
lenguaje, imitacin diferida, juego simblico e
imagen mental
Las cosas permanecen iguales a pesar de que
puedan cambiar en forma, tamao o apariencia
(comprensin de identidades)
Entienden relaciones bsicas entre dos eventos
(comprensin de funciones)

PREOPERACIONAL
(2 A 7 AOS)

La caracterstica predominante en esta etapa es el
egocentrismo (no significa egosmo, sino que hace
referencia a la inhabilidad de colocarse uno mismo
en lugar de otro). Prueba de la montaa: Son
incapaces de ver las cosas desde cualquier
perspectiva que no sea la suya, no pueden ver otros
puntos de vista.

Otras limitaciones de esta etapa son:
Centralizacin (pruebas de conservacin)
Irreversibilidad
Razonamiento transductivo

El pensamiento preoperacional es concreto y
tangible. No pueden razonar ms all de lo
observado y no tienen la habilidad de hacer
deducciones o generalizaciones.
El pensamiento es dominado por lo que ellos ven,
oyen o experimentan.
A travs del juego imaginativo, preguntas y otras
interacciones, empiezan a elaborar conceptos y
hacer asociaciones simples.

PENSAMIENTO OPERACIONAL
CONCRETO ( 7 A 11 AOS )

El pensamiento comienza a ser ms coherente y
lgico.
Los nios pueden clasificar, ordenar, separar y de
esta manera organizan hechos sobre el mundo
para usarlos en la solucin de problemas.
Desarrollan el concepto de permanencia-
conservacin (se da cuenta que los factores fsicos
como volumen, peso y nmero permanecen igual
an cuando la apariencia externa cambie).
No tienen la capacidad para la abstraccin,
solucionan problemas en una forma sistemtica,
concreta.
El pensamiento es menos centralizado en s
mismo.
Consideran los puntos de vista de otros, adems
del de ellos.
El pensamiento se vuelve ms socializado.
PENSAMIENTO OPERACIONAL ABSTRACTO
(11 AOS EN ADELANTE)
Permite realizar operaciones mentales con ideas,
proposiciones e hiptesis
Puede probar hiptesis en la mente, ensayar
alternativas de solucin de problemas y trabajar
con abstracciones.
Puede deducir, es decir, empezar por una premisa
o hiptesis y analizarla para ver si es verdadera
VALORACIN TEORA DE PIAGET
Influencia creciente en prcticas educativas:
Seleccin de objetivos para el aprendizaje
Organizacin de programas escolares
Seleccin de materias y contenidos para cada nivel
escolar
Evaluacin funcionamiento intelectual
Metodologa de enseanza