LA GEOGRAFA EN LA ESCUELA.

Una prctica ceida de invisibilizacin.

PROBLEMA
La invisibilizacin del
sujeto en el aula: El
estudiante es un
agente incapaz de
transformar el
espacio.


Porqu hay una falta
de problematizacin
espacial efectiva en
el aula escolar?

Nos preguntamos
entonces
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LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA
ACTUALIDAD .
Hoy en da la problematizacin de elementos
espaciales en la enseanza en el interior de la
escuela es escaza, para no decir nula. Esto porque
se concibe a la geografa como una disciplina solo
de conceptos.

No existe una apertura a concebir la espacialidad
como un componente de discusin crtica del entorno
y contexto social y urbano.
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EL ROL DEL CURRCULUM EN LA ENSEANZA DE LA
GEOGRAFA: CMO AFECTA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE?
En Chile, la geografa no ocupa un lugar central
dentro del currculum, ya que esta se presenta de
manera superficial, desorganizada (ya que no esta
presente en todos los cursos) y como una materia
que se desliga del resto, por lo que suele
ensearse como una unidad apartada del resto.
A esto se suma que en nuestro pas la geografa a
sido extirpada del currculum, haciendo caso omiso
a las peticiones de estudiantes, docentes y otros
para que esto no ocurriera.
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Como se ha sealado por diversos autores el
aprendizaje de la geografa para los estudiantes es
fundamental para que puedan comprender el espacio
cotidiano, su funcin como ciudadanos, y que a si
puedan transformar su realidad.
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ES POSIBLE DARLE SOLUCIN A ESTA
PROBLEMTICA? SE PUEDE MEJORAR ESTA
SITUACIN?
Es menester presentar conceptualizaciones
potentes de interpretar en la vida social y
problemas de contextos que hagan significado a
dichos conceptos y contenidos (Gurevich, 2005).

Entonces

Debe existir una seleccin de conceptos y
contenidos asignadas por la cultura y por la
historia de los y las estudiantes.
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PERO QU SUCEDE EN EL AULA DE HOY?
Segn Gurevich (2005), existen dos equvocos
representativos:
1. El primero ligado a la motivacin, como
introductor o disparador de la tarea (p. 35).
2. El segundo, vinculado al hecho de considerar que
la resolucin de problemas en ciencias sociales
implica el alcance efectivo de las soluciones o
respuestas (p. 35).
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Helena Copetti explica que para aprender a
pensar el espacio es necesario aprender a
leer es espacio, esto es crear condiciones
para que los nios vean el vivir el espacio,
una alfabetizacin cartogrfica (observar,
registrar y analizar).
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Castellar (2010)
Los juegos dan significado a los contenidos (P.45)
Algunas actividades del juego pueden ser buenas
estrategias para la educacin de la geografa,
como por ejemplo las batallas navales (en donde
aprenden coordenadas geogrficas, latitudes,
longitudes, entre otros)


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ENTONCES, SEGN GUREVICH.
Resolver problemas en ciencias sociales, significa
acompaar y preparar estudiantes en sucesivos
ensayos de planteo y resolucin de los problemas,
sin descontar la posibilidad de una solucin
prctica.

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Se crece personalmente con los
otros/as. Un proyecto personal, una
identidad personal se consigue, no sin
dificultades, junto a otros/as. Esos otros
que muestran caminos posibles, que
acompaan, al mismo tiempo que
permiten que los jvenes puedan elegir,
decidir y hacerse responsables de sus
palabras y acciones.
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INTEGRANTES:
Carlos Rojas.
Irma Carvajal.
Israel Ramrez.
Marjorie Pailanca.
Natalia Barra.
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