Evaluacin por competencias

I E M S
C I R E D
Evaluacin
Dimensiones
La evaluacin est constituida por tres
dimensiones, acordes al momento en que se
introducen en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Esas tres dimensiones son la diagnstica, la
formativa y la compendiada.
Evaluacin diagnstica
Significa conocer a travs de.
El objetivo de este tipo de evaluacin es
conocer mediante el uso de
herramientas o instrumentos adecuados
para tal fin.
Evaluacin diagnstica
Objetivo primordial
Brindar informacin sobre los conocimientos,
habilidades y actitudes previas que han
desarrollado los estudiantes.
Con esta los DTI tienen la posibilidad de
elaborar sus estrategias de enseanza.
Respondiendo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Evaluacin diagnstica
Funciones importantes
Conocer y valorar el nivel del desarrollo
cognitivas del estudiante.
Conocer y valorar su disposicin para
aprender los materiales y temas de
aprendizaje.
Evaluacin diagnstica
Funciones importantes
Esto permite situar el lugar desde donde
tiene que partir con relacin al programa
de estudio.
Hacer los ajustes que permitan
establecer puentes entre los
conocimientos previos del estudiante y
las competencias a desarrollar durante el
curso.
Evaluacin diagnstica
Tres tipos de conocimiento previo
1.- Conocimientos previos alternativos.
2.- Conocimientos previos
desorganizados.
3.- Conocimientos previos pertinentes.
Evaluacin diagnstica
Tres tipos de conocimiento previo
Estos tres tipo de conocimientos exigen
estrategias didcticas diferentes.
Es muy importante que el docente los
identifique para que el alumno sea guiado en
su proceso de construir sobre ellos o con ellos
los contenidos escolares.
Evaluacin diagnstica
Cuestion a evitar
La evaluacin diagnstica no de usarse como:
1. Elemento de descalificacin.
2. Para generar prejuicios negativo.

En lugar de convertirse en un apoyo se
transforma en mecanismo de exclusin.

Evaluacin diagnstica
Preguntas reflexivas
Le ha sido til implementar la
evaluacin diagnstica?
A qu dificultades se ha
enfrentado?
Que ha hecho al respecto?

Evaluacin formativa
Funcin primordial
Dar seguimiento al proceso de
enseanza-aprendizaje.
Comprensin de que, como y a
travs de que el estudiante
aprende.
Evaluacin formativa
Funcin primordial
Si funcin es estrictamente pedaggica.
Regula el proceso de enseanza-aprendizaje
en servicio del aprendizaje de los estudiantes.
Es muy importante comprender el proceso
supervisarlo e identificar los posibles
obstculos.
Evaluacin formativa
Funcin primordial
Es por esto que las estrategias de enseanza
cobran un papel preponderante para crear
enlaces adecuados entre las competencias
previas de los estudiantes y aquellas que se
van a desarrollar.
Evaluacin formativa
Proceso de observacin
Observacin sistemtica,
personalizada y
contextualizada del
aprendizaje de los estudiantes.
Evaluacin formativa
Proceso de observacin
El docente-tutor lleva un registro del estudiante.
Su desarrollo de las competencias.
Su acercamiento hacia el saber especfico de la
asignatura.
Habilidades que se le complican desarrollar.
Actitud que muestra ante las actividades que realiza.
Construccin o complejidad de sus haberes.
Tiempo de respuesta o inters a trabajar en tutora u
horas de estudio.

Evaluacin formativa
Proceso de observacin
As puede establecer las estrategias
pertinentes
Saber en que momento ajustarlas en
base al desarrollo del estudiante
Evaluacin formativa
Importancia del error
Los modelos constructivistas esfuerzan
por no eliminar el error y darle un status
mucho ms positivo
El error es muy importante hay que
permitir que aparezca
Evaluacin formativa
Preguntas de reflexin
Cul es su opinin sobre el valor de los errores?
Que relacin encuentra entre la concepcin de los
errores que plantean las fotografas y la evaluacin
formativa.
En su prctica cotidiana, que es lo que hace usted para
dar cuenta de los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes?
No resulta efectivo?
Que podra hacer para mejorar el proceso?

Evaluacin compendiada
Propsito
Recopilar la informacin obtenida durante la
evolucin informativa
Dar cuenta del avance del estudiante en el
desarrollo de sus competencias
Realizar un anlisis y emitir una valoracin que
revela el estudiante ha desarrollado uno los
aprendizajes necesarios para proseguir con
sus asignaturas consecuentes
Evaluacin compendiada
Objetivos
Percibir el grado de dificultad o las
posibilidades con que el alumno sabe
enfrentar en el siguiente tramo educativo,
unidad didctica o ciclo escolar
Reflejar y sintetizar la situacin del proceso
educativo de cada estudiante
Evaluacin compendiada
Puntos a considerar para su realizacin
Registro efectuado de la evaluacin
formativa
Perfil de egreso de la asignatura
Avance en el desarrollo de ciertas
competencias
Evaluacin compendiada
Valoracin
El estudiante puede construir nuevos
aprendizajes?
Que logros ha alcanzado.
Qu dificultades tiene an.
Que se recomienda para fortalecer las
habilidades poco desarrolladas.
Evaluacin compendiada
Valoracin
La ltima parte del proceso (valoracin
de cubre o no cubre) se puede convertir
en una decisin complicada al
desconocer o dar seguimiento
inadecuado al proceso de aprendizaje
Aprendizaje
Malagn 2005
Implica una interaccin entre el sujeto y:
Sus intereses, necesidades, experiencias previas,
competencias, posibilidades, las condiciones de su
entorno, del grupo escolar, del medio fsico, el
mtodo usado, etctera.
Considerar estos aspectos ayuda al aprendizaje
significativo al utilizarlo para interpretar situaciones
por la construccin de nuevas ideas