You are on page 1of 74

Modelos de estilos de

aprendizaje
Mario Ricardo Snchez Alcaraz
Herramientas de Comunicacin y
Autoaprendizaje

QUE ES EL ESTILO DEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varan segn lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar
ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
A) Modelo de los cuadrantes cerebrales de
Hermann
B) Modelo de Felder y Silverman
C) Modelo de Kolb
D) Modelo de Programacin
Neurolingstica de Bandler y Grinder
E) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
F) Modelo de las Inteligencias Mltiples de
Gardner

Modelo de los cuadrantes
cerebrales de Hermann

Modelo de los Cuadrantes
Cerebrales de Herrmann
Ned Herrmann elabor un modelo que se
inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. l lo describe
como una metfora y hace una analoga de
nuestro cerebro con el globo terrestre con
sus cuatro puntos cardinales.
A partir de esta idea representa una esfera
dividida en cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros cortical y lmbico del modelo
McLean.

1) CORTICAL
IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
Lgico
Analtico
Basado en hechos
cuantitativo
4) CORTICAL
DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
Holstico
Intuitivo
Integrador
sintetizador
2) LMBICO
IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
3) LMBICO
DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Esttico
Emocional
1) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos:
Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evala, critica;
irnico; le gustan las citas; competitivo;
individualista.
Procesos:
Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor,
claridad; le gustan los modelos y las teoras;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le
gusta la palabra precisa.
Competencias:
Abstraccin; matemtico; cuantitativo;
finanzas; tcnico; resolucin de problemas.


2) Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; minuci
oso, manitico; monologa; le gustan las
frmulas; conservador, fiel; defiende su
territorio; ligado a la experiencia, ama el
poder.
Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico.
Competencias:
Administracin; organizacin; realizacin,
puesta en marcha; conductor de hombres;
orador; trabajador consagrado.


3) Lmbico Derecho (LD)

Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; gestic
ulador; ldico; hablador; idealista, espiritual;
busca aquiescencia; reacciona mal a las
crticas.
Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el
principio de placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad de compartir; necesidad
de armona; evala los comportamientos.

Competencias:
Relacional; contactos humanos; dilogo;
enseanza; trabajo en equipo; expresin
oral y escrita.


4) Cortical Derecho (CD)

Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.
Procesos:
Conceptualizacin; sntesis; globalizacin;
imaginacin; intuicin; visualizacin; acta
por asociaciones; integra por medio de
imgenes y metforas.
Competencia:
Creacin; innovacin; espritu de empresa;
artista; investigacin; visin de futuro.

Modelo de Felder y
Silverman
Sensitivo-intuitivo
Sensitivos:
Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de
trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por
ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no
gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos:
Conceptuales; innovadores; orientados
hacia las teoras y los significados; les gusta
innovar y odian la repeticin; prefieren
descubrir posibilidades y relaciones; pueden
comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorizacin
o clculos rutinarios.

Visual-verbal
Visuales
En la obtencin de informacin prefieren
representaciones visuales, diagramas de
flujo, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales
Prefieren obtener la informacin en
forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.
Activo-reflexivos
Activos
tienden a retener y comprender mejor nueva
informacin cuando hacen algo activo con ella
(discutindola, aplicndola, explicndosela a
otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando
con otros.
Reflexivos
Tienden a retener y comprender nueva
informacin pensando y reflexionando sobre ella,
prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.
Secuenciales-globales
Secuenciales
Aprenden en pequeos pasos
incrementales cuando el siguiente paso est
siempre lgicamente relacionado con el
anterior; ordenados y lineales; cuando tratan
de solucionar un problema tienden a seguir
caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales
Aprenden grandes saltos, aprendiendo
nuevo material casi al azar y de pronto
visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas complejos rpidamente y de
poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cmo lo hicieron.

Inductivo-deductivo
Inductivo
Entienden mejor la informacin cuando se
les presentan hechos y observaciones y
luego se infieren los principios o
generalizaciones.
Deductivo
Prefieren deducir ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones
Modelo de Kolb
Modelo
de Kolb
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
Activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar despus en las
consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza
a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de la
actividades. La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es cmo?
Reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la
postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es
esa recogida de datos y su anlisis
concienzudo, as que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es por qu?

Tericos
Los alumnos tericos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en
teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lgica
clara. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es qu?

Pragmticos
Le gusta probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la
prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas
en prctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable.
Son bsicamente gente prctica, apegada a
la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las
cosas. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es qu pasara si?

Modelo de la Programacin
Neurolingstica de Bandler y
Grinder
Representacin visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera.
En una conferencia, por ejemplo, preferirn
leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn
notas para poder tener algo que leer. Cuando
pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando
vemos en nuestra mente la pgina del libro
de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a
la vez.
Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para
absorber grandes cantidades de informacin con
rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a
establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas
para relacionar conceptos muchas veces se debe
a que est procesando la informacin de forma
auditiva o kinestsica. La capacidad de
abstraccin y la capacidad de planificar estn
directamente relacionadas con la capacidad de
visualizar.



Representacin auditiva
Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona.
El alumno auditivo necesita escuchar su
grabacin mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. No
permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.

Representacin kinestsica
Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a Cuando procesamos la
informacin asocindola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades. Aprender utilizando el
sistema kinestsico es lento, mucho ms que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el
auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es
profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse.
Modelo de los hemisferios
cerebrales
Hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo est ms
especializado en el manejo de los smbolos
de cualquier tipo: lenguaje, lgebra,
smbolos qumicos, partituras musicales. Es
ms analtico y lineal, procede de forma
lgica.
Hemisferio derecho
El hemisferio derecho es ms efectivo en
la percepcin del espacio, es ms global,
sinttico e intuitivo. Es imaginativo y
emocional.
Modelo de las Inteligencias
Mltiples de Gardner
Inteligencia lingstica
La capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del
lenguaje o usos prcticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de accin), la mnemnica
(usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para hablar del
lenguaje).
Inteligencia matemtica
la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones (silgicas,
las afirmaciones y las proposiciones (causa-
efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta Los tipos de procesos que
se usan al servicio de esta inteligencia
incluyen: la categorizacin, clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, clculo y la
demostracin de la hiptesis.

Inteligencia Kinsica
La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo
un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la
facilidad en el uso de las propias manos
para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecnico,
cirujano).

Esta inteligencia incluye habilidades fsicas
como la coordinacin, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad as como las capacidades auto
perceptivas, las tctiles y la percepcin de
medidas y volmenes.

Inteligencia espacial
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un
cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones
(por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al color, la lnea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos. Incluye la capacidad de
visualizar, de representar de manera grfica
ideas visuales o espaciales.

Inteligencia musical
La capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la msica), discriminar (por
ejemplo, como un crtico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona que toca
un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la meloda, el timbre o el color tonal
de una pieza musical.
Inteligencia interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos
de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y
los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a
estas seales en la prctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta lnea de accin).

Inteligencia intrapersonal
El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de nimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima.

CONCLUSIONES
Las personas almacenan, procesan, y recuperan la informacin de a cuerdo a
su propio estilo de aprendizaje: visual, auditivo, kinestsico, o una
combinacin de ellos.
No podemos decir que una persona no sirve para algo, dado que tal vez tiene
una particularidad en su forma de aprender; tal vez necesita or, hacer y leer,
para que pueda mantener en su mente el conocimiento y lo digiera en su
proceso particular de aprendizaje.
Como dice Ken Robinson en su libro el elemento: Guillian Lynne
(bailarina),Matt Groening (creador de los Simpson) y Paul Samuelson (premio
nobel de economa) la gente los tildaba de personas con baja capacidad,
retrados y que no tenia muchos futuro.
Incluso Einstein, no le auguraban un futuro brillante por que no era como los
dems, pero el tenia una deduccin, lgica e inferencia tan desarrollada, que
no llegaba al alcance de los dems. El xito esta en la convergencia del gusto,
las aptitudes y la manera en que conocemos nuestro particular tipo y mezcla
de aprendizajes.
BIBLIOGRAFIA
Repensar la inteligencia : hacer frente a los supuestos psicolgicos
sobre enseanza y aprendizaje / Joe L. Kincheloe, Shirley R. Steinberg, Leila
E. Villaverde, compiladores.
Pie de imprenta Madrid : Morata, 2004.
Descripcin 239 p. ; 24 cm.
Serie local Psicologa/Manuales.
Bibliografa Incluye referencias bibliogrficas e ndice.
Nota de versin original Traduccin de: Rethinking intelligence.
Nota de idioma Espaol
Materia Inteligencia -- Aspectos sociales.
Cognicin -- Aspectos sociales.
Enseanza -- Aspectos psicolgicos.
Psicologa del aprendizaje.
Autor Secundario Steinberg, Shirley R., 1952-, comp.
Villaverde, Leila E., comp.
Ensear a aprender : desarrollo de capacidades - destrezas en el aula /
Claudio Loo Corey.
Edicin 2a ed.
Pie de imprenta Santiago de Chile : Arrayan, 2006.
Descripcin 168 p. ; graf. : 22 cm.
Serie local Perfeccionamiento docente. Teora para la prctica
Bibliografa Incluye referencias bibliogrficas.
Nota de idioma Espaol
Materia Aprendizaje cognitivo.
Aptitudes -- Pruebas.
Metaconocimiento.
Psicopedagoga.
Psicopedagoga : entre aprender y ensear /
compiladora Irene Espsito.
Pie de imprenta Buenos Aires, Argentina :
Mios y Dvila, c2000.
Descripcin 188 pg. ; 20 cm.
Materia Psicopedagoga.
Autor Secundario Espsito Irene, comp.
Potenciar la capacidad de aprender y pensar : qu cambiar para aprender
y cmo aprender para cambiar / Antonio Ontoria Pea, Juan Pedro R.
Gmez, Ana Molina Rubio.
Edicin 4a ed.
Pie de imprenta Madrid : Narcea, 2007.
Descripcin 189 p. : il.(algunas col.) ; 22 cm.
Serie local Educacin Hoy
Bibliografa Incluye referencias bibliogrficas ( p. 187-189).
Nota de idioma Espaol
Materia Aprendizaje.
Enseanza.
Pensamiento creativo (educacin).
Autor Secundario Gmez, Juan Pedro R.
Molina Rubio, Ana.
Internet
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicol
ogia/Tema9a.html
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/ind
ex.php/apertura3/article/view/21/30
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/Do
centes/pdf/Tema2_estilos_aprendizaje.pdf
http://es.scribd.com/doc/19897286/Estilos-
de-Aprendizaje