Mauricio Ostria Gonzlez

COMPRENSIN
DE TEXTOS
LITERARIOS

EL LENGUAJE

El lenguaje y la experiencia humana
El hombre en tanto ser dotado de conciencia,
ha intentado conocer lo que hay fuera y dentro
de s mismo;
comunicarse con sus semejantes y con las
fuerzas naturales y ultraterrenas;
construir imgenes de cmo ve, siente y
entiende esas relaciones.
El instrumento para llevar a cabo estas acciones
es el lenguaje.
Lenguaje es una facultad
humana
Es una facultad del ser
humano que le permite:
Representar la realidad;
Comunicarse con sus
semejantes;
Crear objetos que lo
expresen.
Para realizar sus funciones el
lenguaje necesita de un sistema
codificado de signos, organizados
en secuencias y textos.
En consecuencia, el lenguaje se
manifiesta como:
Sistema (cdigo);
Norma (reglas estandarizadas);
Uso (convenciones regionales o
locales), y
Habla (discurso, texto).

EL TEXTO
Texto: unidad de comunicacin
Se parte del supuesto de que no
hablamos por frases u oraciones,
sino por textos; es decir, que
todas las unidades lingsticas
regulan su interaccin operativa
segn el texto en que aparecen
insertas. Se considera que el
lenguaje no existe sino como
texto.


Un texto es una composicin de
signos codificados en un
sistema, que funciona como
unidad de sentido y
comunicacin. Su tamao puede
variar desde un solo elemento a
una obra muy compleja.
Ejemplos de textos lingsticos:

Y?; voy; No por mucho
madrugar amanece ms
temprano; el poema 20 de Pablo
Neruda, una carta, un obituario,
una noticia, un manual de
instrucciones, un ensayo, El
Quijote, un tratado filosfico, etc.


EL SIGNO
El signo es un objeto, atributo o fenmeno
que representa algo. Est constituido por:
- un significante: una imagen simple
(visual, sonora, tctil o mixta) o compleja
(combinacin de imgenes)
- y un significado (contenido conceptual).

Tipos de signos

Indicio
cono
Smbolo

Smbolo

Smbolo
SIGNO LINGSTICO
El signo lingstico es una elemento (objeto)
perceptible por uno o varios sentidos humanos
que remite a otro al que representa . Todo signo
consta de un significante y un significado. La
relacin entre ellos se llama significacin.
El significante es una imagen acstica (o grfica);
el significado es un concepto o idea.


Signo lingstico

CDIGO
Cdigo Morse
Conjunto de signos
ordenados y sujetos
a reglas que permiten
la comunicacin
entre emisor y
destinatario.
Ejemplos de cdigos
Cdigo lingstico (la lengua);
Cdigo del trnsito;
Cdigo de barras;
Cdigo civil; cdigo tributario;
Cdigo gentico;
Cdigo morse;
Cdigo binario digital, etc.


Cdigo
Cdigo
La lengua como sistema
La lengua es un supercdigo o
archisistema de signos muy complejo.
La lengua tiene tres componentes:
El componente fonolgico;
El componente gramatical, y
El componente semntico.

Factores de la situacin comunicativa
Todo texto implica:

1. Un soporte material (las
vibraciones del aire, la pgina
escrita, la tela de un cuadro, el
escenario de un teatro, la pantalla
de un cine, un televisor o un
computador, etc.).


.




2. Una voz autorial
(intencional) a quien
se atribuye el
mensaje (emisor).
3. Uno o ms
mensajes (explcitos
o implcitos).
4. Uno o ms
destinatarios
explcitos o implcitos

5. Uno o ms temas, relacionados
situacional o contextualmente con el
extratexto y/o con otros textos.
6. Uno o ms sistemas de codificacin
(idiomticos, retricos, discursivos,
genricos, grficos, icnicos, etc.).


FACTORES DE LA SITUACIN COMUNICATIVA


REFERENTE
|
|
|
|
EMISOR--------- MENSAJE ----DESTINATARIO
/ \
/ \
/ \
/ \
/ \
CANAL CDIGO
Funciones del lenguaje
Las relaciones entre los factores se
denominan funciones del lenguaje. Son
funciones bsicas las siguientes:
Funcin referencial
Funcin expresiva
Funcin apelativa
Funcin ftica
Funcin metalingstica y
Funcin potica.
FUNCIONES DE LA SITUACIN COMUNICATIVA
R
|
f. | referencial
|
|
E f. expresiva-------- M -------- f. apelativa D
/ \
/ \
/ \
f. de contacto / \ f. idiomtica
/ \
CN CD

Funcin referencial
Es la relacin entre el referente
y el mensaje. Es la forma que
asume la informacin (tema,
argumento, motivo) en un
mensaje concreto. As, un
mismo referente puede originar
mltiples mensajes. Ej: dos
hinchas rivales se refieren a su
equipo y al equipo rival con
eptetos opuestos.
Funcin expresiva
Es la relacin entre el emisor y el
mensaje; la forma como se
expresa el emisor a travs de lo
que dice. Ej.: el nerviosismo, la
sensibilidad, la emotividad que el
emisor trasmite en su mensaje sin
que lo diga expresamente.
Funcin apelativa
Es la relacin entre el destinatario y
el mensaje. Todo mensaje o texto
contiene implcitamente a su
destinatario al que procura atraer,
interesar, persuadir, etc. Ej: los
libros para nios, las revistas para
mujeres, etc.
Funcin ftica o de contacto
Es la relacin entre el
soporte material (el aire,
la pgina escrita, la
pantalla o monitor, etc.) y
el mensaje. Esta funcin
se pone en evidencia en
determinadas situaciones:
borrones, afonas, cortes
de luz, etc.).
Funcin metalingstica
Es la relacin entre los
distintos cdigos (idiomticos,
discursivos) y el mensaje. Es
la funcin predominante en el
llamado metalenguaje: el
lenguaje que habla del
lenguaje. Ej: rbol es un
sustantivo y se escribe con
tilde en la a y con b.
Funcin potica
Es la relacin del mensaje
consigo mismo. No slo se da
en la poesa o literatura sino en
todo texto, aunque slo
predomina en los llamados
textos estticos o artsticos.
Funciones evocativas
Las relaciones de los textos con
partes de otros signos, signos,
secuencias, textos, contextos o
situaciones, universos de discurso,
etc. despliegan diversas
evocaciones que amplan su
contenido.
Tipos de textos

Los distintos tipos de textos se producen para comunicar
cosas diferentes y, en consecuencia, utilizan recursos
particulares segn su objetivo: avisos publicitarios, cartas,
noticias, datos enciclopdicos, volantes callejeros, etc. De
esta forma podemos reconocer y agrupar a los textos
segn la funcin que cumplen:
Textos referenciales o informativos
Comunican datos o
acontecimientos ocurridos
sobre un tema particular,
tales como las noticias,
artculos de una revista,
publicaciones cientficas, etc.
Tambin pueden informar
sobre el sujeto enunciante o
sobre el destinatario.
Textos expresivos
Transmiten sensaciones, estados
de nimo o sentimientos de quien
los escribi, pueden tener el
formato de cartas manuscritas,
mensajes enviados por correo
electrnico, charlas cotidianas,
conversaciones ntimas,
confesiones, etc.


Textos apelativos
Tienen como objetivo influir
sobre las decisiones o
preferencias del destinatario,
tales como las publicidades,
propagandas polticas,
campaas solidarias, las
rdenes, peticiones, ruegos,
oraciones, etc.
Textos fticos
Estn destinados a focalizar el
canal o soporte material de la
comunicacin. As: el al, al,
del telfono, la carta de ajuste
del televisor, las seales
luminosas en el locutorio, etc.
Textos metalingsticos
Focalizan o tematizan al
lenguaje en sus diversos
aspectos. Son textos
metalingsticos las
gramticas, los diccionarios,
los manuales de retrica o
de literatura, etc.
Forma y contenido textual
Todo texto (conjunto o
sistema de signos) est
constituido por
elementos formales
(aspectos sonoros,
grficos, disposicin del
texto, etc.) y por
elementos de contenido.
CONTENIDOS TEXTUALES


Tipos: }

}

- Designaciones o
referencias;
- Significados y
- Sentidos.

Designaciones o referencias
Alusiones a la realidad extratextual (objetiva o
subjetiva, ideal o material, existente o no
existente). V. gr. La relacin entre los signos
rbol, cinco, unicornio, tringulo, Edipo y los
objetos a que apunten. En este nivel el valor es
la coherencia.

Significados textuales
Relaciones conceptuales de los signos en el
interior de un idioma (por ej.: las relaciones entre
tree y wood, en ingls o entre rbol, madera y
bosque, en espaol; o las distribuciones de los
gneros o los plurales o los tiempos y modos, en
ingls o en espaol). En este nivel el valor es la
correccin.

Sentidos del texto
Relaciones conceptuales, expresivas,
imaginativas, etc.) de los diferentes
componentes textuales entre s, con la
totalidad del texto, con otros textos y con
el entorno. En este nivel el valor es la
adecuacin.



El Texto
literario
Texto pragmtico o funcional
y texto literario
El texto pragmtico establece relaciones
inmediatas entre los signos y la realidad
(referente, emisor, destinatario).

El texto literario construye un mundo
relativamente autnomo; sus relaciones
con lo real son, por tanto, mediatas.
Texto pragmtico o funcional
y texto literario
En el texto pragmtico predominan las
funciones pragmticas (referencial,
expresiva, apelativa, ftica,
metalingstica),
En el texto literario predomina la funcin
potica, entendida como focalizacin del
mensaje (construccin de lenguaje
imaginario).
Texto pragmtico o funcional
y texto literario
Por eso, en el texto pragmtico importan la
coherencia, la correccin y la adecuacin.
El texto literario, en cambio, crea su propia
coherencia, correccin y adecuacin. De
ah la importancia de las estructuras
(formales y de contenido) y el carcter
irrevocable de lo dicho.
Texto pragmtico o funcional
y texto literario
Como consecuencia:
El texto pragmtico tiende a la univocidad;
El texto literario, en cambio, tiende a la
multivocidad o pluralidad de sentidos.
Texto pragmtico o funcional
y texto literario
El texto pragmtico depende de la realidad
y es originado por la situacin
comunicativa;
El texto literario es relativamente
autnomo, respecto de lo real, y origina
una situacin comunicativa (imaginaria).
Texto pragmtico o funcional
y texto literario

No siempre es fcil distinguir un
texto literario de uno que no lo es,
por la sencilla razn de que no se
trata slo de un problema de
formas o de contenidos, sino de
intencin funcional.

De hecho, el texto literario puede
asumir diversas formas
aparentemente pragmticas. As,
puede aparecer como biografa,
bitcora, autobiografa, artculo
periodstico o cientfico, carta,
informe, plegaria, etc.
Ejemplo 1
Pekn 11 (A.P.) Quien pueda traer el legendario y
escapadizo hombre salvaje vivo o muerto recibir
una recompensa en efectivo, dijo un informe noticioso
gubernamental recibido aqu. ()
Quien capture vivo a un hombre salvaje recibir el
equivalente de 4.500 dlares, en tanto el que
recupere el cadver de uno de esos seres recibir
una recompensa de 2.250 dlares, dijo la agencia.
Conocido como gen ren en chino, el hombre salvaje
es objeto de todo tipo de rumor, sin que se haya
producido evidencia slida de su existencia.
Ejemplo 2
6 de febrero
Ha llovido. Los rboles parecen nuevos. Hemos tenido
agua en las charcas, pero nos ha faltado pan y azcar,
porque el camin de provisiones se ha enfangado.
10 de febrero
Nos trasladan 20 kilmetros ms adelante. La picada
que trabajamos ya no ser utilizada, pero abriremos
otra.
18 de febrero
El chofer descamisado ha trado la mala noticia:
La caada se acab. Ahora traeremos agua desde
la China.

Ejemplo 3
Querida Judy:
Las pginas que te mand la semana
pasada deben haber sido totalmente
incoherentes. Respetaste mi orden de
destruir esa carta? No me causara gracia
que figurara en la recopilacin de mis
cartas. S que mi estado mental es
escandaloso y chocante, pero no se
pueden ahogar los sentimientos
Ejemplo 4
Flash
Londres 26 de noviembre (A.P.).- Un sabio alemn
cuyo nombre no ha sido revelado, coloc anoche un
Absorsor del tamao de una ratonera en la salida de un
tnel. El tren fue vanamente esperado en la estacin
de llegada. Los hombres de ciencia se afligen ante el
objeto dramtico que no pesa ms que antes
Ante la consternacin general, el Parlamento ha hecho
declaraciones en el sentido de que el Absorsor se haya
en etapa experimental. Consiste en una cpsula de
hidrgeno, en la cual se efecta un vaco atmico. Fue
planeado originalmente por Sir Acheson Beal como
arma pacfica, destinada a anular los efectos de las
explosiones nucleares.
El texto literario se caracteriza por representar
mundos ficticios, sin que eso signifique que no
tenga vnculos con lo real. Al contrario, la
significacin o el sentido de los textos literarios
siempre se proyecta a la realidad (cultural, social,
personal). El valor de lo literario radica en su
condicin de artefacto capaz de significar
visiones y valores hondamente humanos.
En sntesis, el texto literario (como todo
texto artstico) construye un mundo, en
este caso con lenguaje (en un idioma
determinado), que vale como
representacin de una cierta realidad, pero
que no se agota en esa representacin,
sino que vale como objeto, independiente
de las circunstancias en que aparece.
Para que el texto literario efectivamente
funcione, tiene que darse:
1. la construccin efectiva y eficaz de un
mundo autnomo;
2. La autonoma y apertura de sus sentidos
(pluralidad, ambigedad, gratuidad),
3. La intencin del lector de leer ese texto
como literario.
Situacin Comunicativa literaria
Sit. Comunicativa Literaria narrativa
Sit. Comunicativa Literaria dramtica
Sit. Comunicativa Literaria lrica
LA LECTURA
Que otros se jacten de las
pginas que han escrito; a m
me enorgullecen las que he
ledo.

Jorge Luis Borges

La atribucin o construccin de
sentidos supone establecer relaciones
entre los diferentes contenidos, entre
stos y sus formas, con la situacin
comunicativa y con el contexto. La
tarea supone, adems, reconocer
visiones, valores y perspectivas.



Es en la infancia cuando se forma
verdaderamente el gusto por la lectura.
Virtudes de la lectura
Los libros cultivan la sensibilidad del nio,
fortalecen su individualidad, desarrollan la
imaginacin, la capacidad para soar y
viajar a otros mundos distantes, adems de
contribuir a su perfeccionamiento
idiomtico.
EL LIBRO (TEXTO)
EL MUNDO COMO LIBRO
YO COMO LIBRO
LOS OTROS COMO LIBROS

LEER EL MUNDO
Desde que el ser humano existe, aun antes de
poseer sistemas de signos escritos, ha
practicado su humanidad leyendo el mundo: los
fenmenos naturales, los ciclos de creacin y
destruccin, el movimiento de los astros, los
mensajes ultraterrenos; las reacciones de sus
semejantes, su propio comportamiento externo
e interno. En este sentido, muchas personas
son grandes lectoras, aunque jams hayan ledo
un libro.
LECTURA Y CONOCIMIENTO
La suma del conocimiento humano es el
producto de ejercicios de lectura
memoria, comprensin e imaginacin;
es decir, de procesos hermenuticos que
han permitido observar fenmenos,
descubrir relaciones, establecer leyes,
operar cambios, imaginar soluciones,
proyectar resultados.
FUNCIONES DEL LIBRO (Texto)
TODO LIBRO (Texto):
REPRESENTA UN MUNDO
EXPRESA A UN SUJETO
INTERPELA A UN LECTOR
A TRAVS DE MENSAJES CODIFICADOS
LEER ES UN MODO DE VIVIR
La lectura competente, interpretativa de
textos es una de las formas ms econmicas
y eficaces no slo para la adquisicin de
conocimientos, sino para la adecuada
comprensin de la cultura.
Leer no es slo, entonces, una actividad
mental, sino un modo de vivir, de frecuentar
ciertos lugares, de manipular ciertos objetos,
de reconocerse integrante de una cultura.

LECTURA Y EDUCACIN
El universo humano est integrado por
relaciones de sentido. Toda la cultura es
significante. Educar significa, entonces,
favorecer la lectura. Los textos,
especialmente los literarios, configuran
simulacros y visiones de mundo
necesitados de lectura. De aqu que la
operacin de leer sea un trabajo
indispensable en todo proceso de
formacin intelectual.
La lectura constituye en s misma una
fuente de informacin y de comunicacin,
de placer y, adems, es el medio por el
que se transmite la mayor parte de los
aprendizajes.
EDUCAR SIGNIFICA ANTE TODO LEER
Interpretar, otorgar sentido, reconocer el plural de
que est hecho cualquier texto es una facultad
profundamente humana que, sin embargo, necesita,
como todas las facultades, de un desarrollo y una
maduracin, consiguientemente, de un proceso
educativo.

1. QU ENSEAR?

La lectura cruza el currculo porque es
utilizada en todas las reas de conocimiento,
entonces es necesario familiarizar a los
estudiantes con los diferentes tipos de textos
y estructuras discursivas: narracin,
explicacin, descripcin y argumentacin.

Por eso, ensear a leer es tarea de todos.
EL PROBLEMA: El fracaso de la lectura
en el mundo actual

Se ha hecho un lugar comn el afirmar que
cada vez se lee menos y que en los
mbitos estudiantiles no existe el debido
inters por la lectura, especialmente
referida a obras literarias. Se suele vincular
el problema a la presencia invasiva de
medios audiovisuales, tecnologas
computacionales, juegos electrnicos, etc
LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Quiz la actual crisis educativa, en lo
que dice relacin con la lectura,
especialmente con la lectura de textos
literarios, no tenga tanto que ver con la
incorporacin de las nuevas tecnologas
en s, cuanto con los profundos cambios
que ellas implican y que significan un
continuo e inestable proceso de
reorganizacin y reubicacin de saberes
y sistemas de codificaciones.
NUEVOS MODOS DE LEER
Tal proceso implica profundos
cambios en los modos de leer, no
siempre advertidos por los que se
obstinan "en seguir pensando la
lectura nicamente como modo de
relacin con el libro y no con la
pluralidad y heterogeneidad de textos
y escrituras que hoy circulan" [Martn-
Barbero].

Qu es leer?
- Leer es descifrar o descodificar
una escritura.

Leer es entender un texto
escrito.
Qu es leer?
- Leer es seguir con la mirada un conjunto
de signos o smbolos agrupados en
palabras, renglones y tal vez prrafos
para descifrar sus significados (parciales),
vincularlos con los anteriores y siguientes
hasta articular un significado general.


Qu es leer?
-- Leer es registrar en la mente la
informacin contenida en el texto
conforme se van descifrando los
signos para configurar un mensaje
que permita reflexionar o actuar en
el mundo.

Qu es leer?
Leer es establecer un dilogo
con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas
en el texto.
Leer es tambin relacionar,
criticar.
Qu es leer?
- Leer es Interactuar con un texto para
construir un sentido a partir de las
experiencias y conocimientos previos
que el lector posee en relacin con el
contenido textual y sobre el mundo en
que habita.

Las cinco nociones se complementan.

QU ES LEER
LEER ES DESCOFIFICAR UN TEXTO. ES DECIR:
ENTENDER LOS SIGNOS Y SECUENCIAS DE
SIGNOS Y SUS SIGNIFICADOS;
ENTENDER LAS REFERENCIAS AL MUNDO
(DESIGNACIONES)
ENTENDER LOS RECURSOS RETRICOS
ENTENDER LOS TIPOS DE DISCURSO
RECONOCER AL SUJETO EMISOR
ASUMIR AL LECTOR
ENTENDER LOS SENTIDOS.
Requisitos
Para cualquier tipo de lectura (de
informacin, entretenimiento, formacin, etc.)
Lo primero es conocer las diversas
codificaciones del texto: idiomticas (fontica,
ortografa, lxico, sintaxis), de disciplinas
cientficas (terminologa, simblica,
interpretacin de grficos, etc.), convenciones
artsticas (escalas musicales, cromatismos,
etc.).
Requisitos
Tambin es necesario reconocer los tipos
o gneros del discurso (artculo
periodstico, ensayo, tratado, manual,
cuento, novela, obra dramtica, poema,
grfico, fotografa, tira cmica, film, etc.),
Requisitos
En seguida, se requiere reconocer las
referencias al mundo (espacio, tiempo,
cuestiones histricas, econmicas,
polticas, religiosas, artsticas, literarias,
etc.).














QU ES LEER
COMPRENSIVAMENTE?
El ser humano tiene la
capacidad de interpretar
sistemas de signos, es decir,
leer mensajes provenientes de
s mismo, de otros hombres,
de su ambiente natural o del
cosmos.
LEER
COMPRENSIVAMENTE
ES DESCIFRAR
SIGNOS TEXTUALES,
VINCULARLOS CON
LA REALIDAD Y, A
PARTIR DE ELLO,
CONSTRUIR
SENTIDOS.

TODO LIBRO SUPONE UN LECTOR
Todo libro, desde el ms sencillo hasta el
libro ms sesudo, est destinado a ser
ledo bien; requiere de un lector activo,
competente, crtico, creador, capaz no
slo de recabar la informacin que all se
contiene, sino de entenderla, situarla,
valorarla, es decir, de interpretarla y
hacerla funcional para s y para su
entorno.
La lectura: un acto cultural
El lector (el ser humano) es un sujeto
en situacin cultural.
La cultura surge de las relaciones
productivas (creativas) entre una
comunidad humana y su entorno; por
tanto, leernos culturalmente, significa
reconocer vnculos en una situacin de
comunicacin con los dems y con la
Naturaleza.
Relaciones y construccin de sentidos

La atribucin o construccin de sentidos
supone establecer relaciones entre los
diferentes
contenidos, entre stos y sus formas,
con la situacin comunicativa y con el
ontexto. La tarea
supone, adems, reconocer visiones,
valores y perspectivas.



El sentido como dilogo
La lectura es, entonces, una accin
intrapersonal: el lector va experimentando en
su ser una serie de confrontaciones consigo
mismo), e interpersonal: el lector dialoga con
el texto (autor textual); lector y autor,
completan la obra cada vez en el instante de
la lectura. (leer es pensar en un cerebro
ajeno: Schopenhauer)
El lector activo
Esa cocreacin del texto significa
que el lector debe poder construir
un sentido, a partir del texto y con
el texto. Esta es cuestin principal:
la lectura debe convertirse en un
componente activo de nuevas
visiones y valores sentidos para el
lector (estudiante).
La lectura realmente
activa es condicin
necesaria para
cualquier tipo de
texto, desde el libro
hasta el mundo.

La comprensin es el proceso de
elaborar el sentido por la va de
aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a
travs del cual el lector interacta con
el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo, el proceso se
da siempre de la misma forma.

Los procesos de
desciframiento y
construccin suelen
ser simultneos en
la lectura habitual.


El aprendizaje de la lectura es
progresivo

La habilidad de leer no es
homognea y no se alcanza de
una
sola vez; dicho de otro modo, la
habilidad lectora requiere un
desarrollo progresivo.
.


A la vez, la lectura,
como proceso de
interpretacin y co-
creacin de textos,
como, fuente de
sentidos vlidos
para el lector, es
un proceso
ininterrumpido

Competencia lectora
Cada texto requiere un modo especial de
lectura: no se lee del mismo modo un
manual que una noticia, un informe que
una carta personal, un letrero que un
cuento; un poema que un texto
publicitario.

Para desarrollar la comprensin lectora
Leer peridicamente: libros de
estudio, literatura, revistas, diarios,
etc.
Adquirir ms vocabulario.
Ejercitar el pensamiento lgico.
Ampliar los horizontes culturales.
Desarrollar el espritu crtico.
Come t mismo la fruta
En cierta ocasin se quejaba un
discpulo a su maestro: siempre
nos cuentas historias, pero nunca
nos revelas su significado. El
maestro le replico: Te gustara
que alguien te ofreciera fruta y la
masticara antes de drtela? Nadie
puede descubrir tu propio
significado en tu lugar.
(Anthony de
Mello)
El sentido como dilogo
La lectura es, entonces, una accin
intrapersonal: el lector va experimentando
en su ser una serie de confrontaciones
consigo mismo), e interpersonal: el lector
dialoga con el autor textual; lector y autor,
completan la obra cada vez en el instante
de la lectura. (leer es pensar en un
cerebro ajeno: Schopenhauer)
Esa cocreacin del texto significa que
el lector debe poder construir un sentido, a
partir del texto y con el texto.

Esta es cuestin principal: la lectura en
la universidad debe convertirse en un
componente activo de la conformacin de
nuevos sentidos para el lector (estudiante).

QU LEER?
VALORAR LAS EXPERIENCIAS PREVIAS
Los nios poseen conocimientos previos y
pertinentes acerca de su mundo y de sus
propias experiencias. De aqu la importancia de
tener presente que el acceso al cdigo (lectura)
debe inscribirse siempre en contextos
significativos para ellos. Si se trabaja el cdigo
aisladamente, de forma descontextualizada, no
slo no se aprovecha ese bagaje, significativo y
funcional, sino que se construye una idea
errnea de lectura.
Siempre se parte, pues, de lo que ya se
sabe, de un bagaje personal, o de lo
que se supone para poder llegar a lo
nuevo, a lo ajeno, a lo diferente.

La lectura es un proceso de la pura
Interioridad (Gadamer) y por tanto, la
aproximacin al texto siempre se realiza
desde las circunstancias propias del
lector, de manera que la verdad del
texto est formada por la sucesin y la
tensin de sus lecturas
Importancia de la experiencia previa: esquemas
conceptuales, afectivos y valricos; conductas,
hbitos).

- contexto cultural (natural, urbano, familiar,
grupal, escolar, etario, de gnero, social,
idiomtico);
- mundo interior (pulsiones, deseos, sueos);
- relatos tradicionales (historias, leyendas,
cuentos, chistes, ancdotas, etc.);
- lecturas anteriores (literarias o no);
- medios audiovisuales (cine, tv, etc.);
- experiencias artsticas, etc.
Textos apropiados (a experiencias culturales,
edad, intereses, etc.).

No quiere decir, no innovar, sino, construir a partir
de ).

Textos vinculados a la disciplina; textos que
vinculen la disciplina con otros aspectos del mundo
(ciencia, sociedad, tecnologa, cuestiones valricas)
y con prblemticas vigentes.


La lectura (literaria o no) debe representar
siempre una apertura a nuevas
experiencias y formas de conocimiento.
Debe responder a inquietudes de nios y
jvenes, despertar su curiosidad e inters,
pero, al mismo tiempo, debe abrir caminos
de comprensin del mundo y de los otros.

La lectura (sobre todo la literaria) sirve de
complemento imaginario a la experiencia
vivida. Se habla de un proceso de
reestructuracin del conocimiento, la
imaginacin, la sensibilidad, los
sentimientos a partir de la incorporacin de
las experiencias de lectura.




LECTURA NO LITERARIA (informativa, descriptiva,
expositiva, narrativa, argumentativa, ensaystica):
- Crnicas, reportajes, artculos periodsticos;
- Descripciones geogrficas, cientficas,
- costumbristas, etc.
- Exposiciones o explicaciones de diferentes temticas;
- Argumentaciones filosficas, matemticas,
- cientficas, polticas,
- Biografas, autobiografas, crnicas histricas.
- Ensayos de todo tipo.

QU TEXTOS?


Qu textos (literarios)?
Relatos de aventuras, de viajes, fantsticos,
heroicos, solidarios, amorosos, de suspenso,
terror, vinculados al medio, etc.
Dramas que permitan vincular la palabra a la
Accin (problemtica individual y social).
Poemas que promuevan la proyeccin o
exteriorizacin del mundo interior del nio o el
joven.
CMO ELEGIRLOS?
En dilogo con alumnos y colegas.

Leyendo mucho. La experiencia lectora
intensa nos convierte en lectores
competentes.


TIPOS DE LECTURA


Lectura socializada y silenciosa
a) socializada (en clase; en grupos de alumnos, en
talleres);
b) silenciosa (en biblioteca, en casa).

El carcter didctico de la experiencia requiere que
el profesor trabaje frente a y con sus alumnos,
utilizando determinados modelos, formas o modos
de aproximacin al texto, de manera de facilitar
lecturas posteriores.
Lectura socializada
El profesor propone un texto; lo lee y
comenta procurando la participacin de los
alumnos.
Acta, pues, como mediador. As, puede
incentivar la atencin en el tema, la
problemtica, el enfoque, el lenguaje, el
estilo, la estructura, el tipo, la tendencia, las
relaciones con otros textos y contextos, etc.
Al mismo tiempo, dar las explicaciones
necesarias.
El profesor puede facilitar claves o informacin
relevante sobre el texto. Todo, procurando que se
vayan construyendo sentidos entre el lector (el
alumno) y el texto.
El comentario del profesor debe ser un estmulo
para la inventiva del alumno.

La lectura socializada debe ser, necesariamente,
intensiva.

Lectura silenciosa
Asignado un texto, el profesor debe proporcionar
algunos elementos orientadores que encaminen al
alumno tras la construccin de sentidos.
Ese proceso de indagacin debe ser deleitoso y
formativo. Es deseable que el alumno lea mucho
Y todo tipo de textos. La lectura silenciosa tiende a
ser extensiva.
Comentario de textos. Criterios.
El punto de partida es una lectura suficientemente
comprensiva y ojal deleitosa.
No debe excluirse nada: la impresin, la opinin, la
idea sbita; tampoco los necesarios conceptos
sobre la respectiva disciplina (teora, tcnica,
mtodo, lenguaje) ni los vnculos contextuales e
intertextuales.