RUTAS DEL

APRENDIZAJE
Competencias,
capacidades e
indicadores
y
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Fascculos Generales por cada
aprendizaje fundamental
Qu , por qu y desde qu enfoque
aprenden los estudiantes en la Educacin
Bsica Regular?
Fascculo General 1: Convivir,
participar y dialogar para ejercer una
ciudadana democrtica e intercultural
Fascculo General 2: Hacer uso
efectivo de saberes matemticos para
afrontar desafos diversos
Fascculo General 3: Comunicarse
oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos
escenarios.
Fascculos por cada ciclo
Qu y cmo aprenden nuestros
nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo
III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII

Fascculos de comunicacin.
Fascculos de matemtica.
Fascculos de ciudadana.

Fascculo para las gestin de los
aprendizajes en las instituciones
educativas
Se orienta a los directores de la educacin
bsica regular y responde a la pregunta
cmo hacer de la institucin educativa un
lugar de aprendizajes?
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e
instrumentos que responden a la
pregunta cmo podemos saber que
los estudiantes estn logrando los
aprendizajes esperados?
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, Por qu se debe desarrollar
el aprendizaje? Considerando las demandas de la sociedad y los
lineamiento de poltica educativa establecidos en la Ley General de
educacin y el Proyecto Educativo Nacional

El enfoque pedaggico del aprendizaje: Describe la postura o nfasis
que se asume para explicar cmo se organiza, desarrolla y evala el
aprendizaje.

Presenta y explica las competencias que se desarrolla en cada
aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por cada
competencia y las capacidades que comprenden su manifestacin y
desarrollo.

Los escenarios donde se desarrollarn los aprendizajes: Describe los
espacios pedaggicos donde la Institucin Educativa desarrollar el
aprendizaje .
Qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la
Educacin Bsica Regular?
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las
concepciones, creencias y dificultades pedaggicas que tienen los
docentes en la practica pedaggica.

Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo:
presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para
alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado
del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo.

Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta
estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las
capacidades ea partir de una unidad didctica (proyecto de aprendizaje
/ unidad de aprendizaje). Comprende: una unidad didctica
ejemplificada y sesiones de aprendizaje desarrolladas, en las que se
enfatice el uso de recursos educativos distribuidos por el MED.

Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y
Ciclo VII
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. El director como lder pedaggico
2. Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio
3. Jornada de Reflexin y Plan de Mejora de los
Aprendizajes
4. Implementacin de las Rutas del Aprendizaje
5. El Da del Logro
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
EVALUACIN
DE SALIDA
Sesin de
aprendizaje N 1
Sesin de
aprendizaje N 2
Sesin de
aprendizaje N
Sesin de
aprendizaje N n
JORNADA REFLEXIN
Y PlANIFICACIN
EVALUACIN
DE ENTRADA
JORNADA DE REFLEXION DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
JJORNADAS DE
JNTERAPRENDIZAJE DE DOCENTES
Sesin
desarrollada 1
Sesin
desarrollada 2
Sesin
desarrollada
Sesin
desarrollada n
Unidad didctica ejemplificada
Prueba de
entrada
Prueba de
salida
Orientaciones para organizar jornadas
de reflexin
Orientaciones para organizar y realizar
seguimiento y acompaamiento
Orientaciones para organizar el da del
logro -
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
Buena
acogida a los
estudiantes
Jornada de
reflexin - Plan
de mejora de
los aprendizajes
Jornada de
reflexin
pedaggica
Da del
logro
Monitoreo y
asesora
Da del
logro
Jornada de
reflexin
pedaggica
Jornada de
reflexin
pedaggica
Jornada de
reflexin
pedaggica
Monitoreo y
asesora
Monitoreo y
asesora
Monitoreo y
asesora
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Eje central de las rutas de aprendizaje
Competencias,
capacidades e
indicadores
QU ENCONTRAMOS?
Competencias en el DCN
DISEO CURRICULAR
7 capacidades
8 conocimientos
4 actitudes
Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado
Mapa de progreso de comunicacin:
lectura
Describe la progresin de la competencia
lectora.
La progresin de la competencia lectora se
describe considerando tres dimensiones:
caracterstica y complejidad textual,
construccin del significado, reflexin y
evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura
Dnde nos encontramos?
Propuesta de 8 aprendizajes
fundamentales para el debate
Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
Una competencia es
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las
caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
1
2
3
4
Las capacidades asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se
interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
C
u
a
n
d
o

e
s

i
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n
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La competencia Expresa lo que se espera que
los estudiantes logren al trmino de la EBR.
Las capacidades Expresan lo que se espera
que los estudiantes logren al trmino de la
EBR.
Los indicadores son enunciados que describen
seales o manifestaciones en el desempeo
del estudiante que evidencian con claridad,
sus progresos y logros respecto de una
determinada capacidad.
Competencias en el DCN
Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante
procesos de interpretacin y reflexin.
Competencia de
comprensin de textos
en las rutas del
aprendizaje


Comprensin de textos
Competencia Capacidades
Comprende crticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de
lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin
Se apropia del sistema de escritura (II yIII
ciclo).
Toma decisiones estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin en diversos tipos
de textos segn el propsito.
Reorganiza la informacin de diversos
tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenidos y
contexto del texto.


Competencia Estndar a ser alcanzado al trmino de
cada ciclo
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura mediante procesos
de interpretacin y reflexin

Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan sobre temas reales o
imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae
informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible






MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del pas.

MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu criterios
observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de
los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qu es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para
el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currculum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones.
Presentan un menor nmero de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a
partir del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e
indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas
para toda la EBR. Varan los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.


Rutas del
aprendizaje
Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascculos por cada ciclo y
mbito de aprendizaje
Fascculos para la gestin de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje
Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicacin, en
matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el
logro de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicacin (comprensin y produccin de
textos), en matemtica (nmero y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadana, y los
estndares de aprendizajes a lograrse al trmino
de cada ciclo (mapas de progreso).
Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes
fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco
Curricular que definir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos
que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currculos regionales.
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten
diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente ,
si es que no atendemos los siguientes desafos:

Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que
ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.

El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si
esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.

Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4
piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos
aislados.

El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el
libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque
considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.




Alertas
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