NEUROCINCI

A
Neurocincia...
o conjunto de cincias que se interessam pelo
sistema nervoso: de que ele eito! como varia
entre animais! como unciona! como se
desenvolve! como se modiica com o
aprendi"ado! como #era a mente! os
pensamentos e as emo$%es. Como os interesses
da neurocincia s&o vastos! muitas a'orda#ens
s&o utili"adas: 'iolo#ia molecular! #entica!
'iolo#ia celular! 'io(sica! en#en)aria!
matem*tica e ilosoia s&o todas +teis! cada uma
, sua maneira! para estudar o sistema nervoso.
-)ttp:..///.cere'ronosso.'io.'r0
Se educar promover a aquisio de novos
comportamentos e os
comportamentos resultam do
funcionamento do crebro, poder-se-ia
concluir que o
conhecimento das bases neurobiolgicas
do processo ensino-aprendizagem seria
fundamental na formao do educador.
(O crebro vai escola: a experincia do projeto NeuroEduca)
Pode-se afirmar ser possvel conhecer uma
pessoa, ou explic-la, apenas em termos
moleculares, ou fisiolgicos, ou qunticos,
sem incluir os seus aspectos sociais e
interacionais? (Campos)
NEUROCINCIA
Co#nitivo
Memria
Intelincia
!prendi"aem
Estudo cient#$ico do crebro e do sistema
nervoso
%&onverncia' de muitas tecnoloias
Estrutural
(istema nervoso central
&rebro
&erebelo
Medula espin)al
Neur*nios
Estrutural Estrutural
&rebro
&erebelo
Medula espin)al
Neur*nios
(istema nervoso central
!spectos +iolicos
O crebro controla a temperatura corprea, a press-o arterial, a $re./ncia
card#aca e a respira0-o1 !ceita mil)ares de in$orma02es vindas dos nossos v3rios
sentidos (vis-o, audi0-o, ol$ato, tato e paladar) controla nossos movimentos
$#sicos ao andarmos, $alarmos, $icarmos em p ou sentarmos, nos deixa pensar,
son)ar, raciocinar e sentir emo02es1 4odas essas tare$as s-o coordenadas,
controladas e reuladas por um r-o .ue tem mais ou menos o taman)o de uma
pe.uena couve5$lor
O crebro )umano dividido em dois )emis$rios, cada um com .uatro lobos
di$erentes, todos $uncionando juntos para criar, controlar e reular a $ala, os
movimentos, as emo02es e um bil)-o de outras sub$un02es1 O lobo $rontal a
se0-o respons3vel pelas )abilidades motoras, como o movimento e a $ala, e pelas
$un02es conitivas, como planejamento e orani"a0-o1 (Freudenrich)
O crtex cerebral, .ue a parte mais externa no crebro, onde reside o pensamento e o
racioc#nio, .ue s-o as $un02es primordiais do crebro1 !s $un02es secund3rias, .ue est-o
relacionadas sobrevivncia b3sica, ocorrem em um local mais pro$undo do crebro1
O crtex cerebral a maior parte do crebro e ele c)eio de ruas e dobras, .ue
permitem .ue ele caiba dentro do cr6nio1 Ele se divide em v3rios lobos e as di$erentes
rei2es dentro desses lobos lidam com tare$as espec#$icas relacionadas a como se pensa1
7rontal: $ala, pensamento e memria
8arietal: entrada sensorial do corpo
4emporal: in$orma02es auditivas
Occipital: in$orma02es visuais (9ilson)
123 124
15 16 1" 17 18
96 C6 C" C7
97
9: 26 2" 27 9;
O3 O" O3
Estrutura dos neur*nios:
Nosso cre'ro composto por apro<imadamente 3== 'il)%es de clulas
nervosas! c)amadas de neur*nios. Os neur>nios tm a incr(vel )a'ilidade de
juntar e transmitir sinais eletroqu(micos! como se ossem entradas! sa(das e ios
de um computador.
Os neur>nios compartil)am as mesmas caracter(sticas e tm as mesmas partes
que as outras clulas! mas o aspecto eletroqu(mico os dei<a transmitir sinais por
lon#as dist?ncias e passar mensa#ens de um para o outro. Os neur>nios
possuem trs partes '*sicas: corpo celular! a<>nio e dendritos -1reudenric)0
&orpo celular @ essa parte principal contm
todos os componentes necess*rios da clula!
como o n+cleo -que contm ANA0! ret(culo
endoplasm*tico e ri'ossomos -para construir
prote(nas0 e mitoc>ndria -para produ"ir ener#ia0.
Be o corpo celular morrer! o neur>nio morre.
!x*nio @ essa proje$&o da clula! lon#a e
semel)ante a um ca'o! transporta a mensa#em
eletroqu(mica -impulso nervoso ou potencial
de a0-o0 pela e<tens&o da clulaC dependendo
do tipo do neur>nio! os a<>nios podem ser
co'ertos por uma ina camada de mielina!
como um io eltrico com isolamento. A mielina
eita de #ordura e ajuda a acelerar a
transmiss&o de um impulso nervoso atravs de
um a<>nio lon#o. Os neur>nios com mielina
costumam ser encontrados nos nervos
periricos -neur>nios sensoriais e motores0! ao
passo que os neur>nios sem mielina s&o
encontrados no cre'ro e na medula espin)al.
:endritos ou termina02es nervosas
@ essas proje$%es pequenas e semel)antes a
#al)os reali"am as cone<%es com outras clulas
e permitem que o neur>nio se comunique com
outras clulas ou perce'a o am'iente a seu
redor. Os dendritos podem se locali"ar em uma
ou nas duas termina$%es da clula.
-1reudenric)0
4ipos de neur*nios b3sicos
E<istem neur>nios de v*rios taman)os. 2or e<emplo! um +nico neur>nio sensorial da
ponta do nosso dedo tem um a<>nio que se estende por todo o comprimento do nosso
'ra$o! ao passo que os neur>nios dentro do cre'ro podem se estender por somente
al#uns poucos mil(metros. Os neur>nios possuem ormatos dierentes! dependendo de
sua un$&o.
Os neur*nios motores! que controlam as contra$%es dos m+sculos! possuem um
corpo celular em uma ponta! um a<>nio lon#o no meio e dendritos na outra ponta. D*
os neur*nios sensoriais tm dendritos nas duas pontas! conectados por um lon#o
a<>nio com um corpo celular no meio. -1reudenric)0
Os neur>nios tam'm variam no que di" respeito a suas un$%es:
os neur*nios sensoriais transportam sinais das e<tremidades do nosso corpo
-perierias0 para o sistema nervoso centralC
os neur*nios motores -motoneur>nios0 transportam sinais do sistema nervoso
central para as e<tremidades -m+sculos! pele! #l?ndulas0 do nosso corpoC
os receptores perce'em o am'iente -qu(micos! lu"! som! toque0 e codiicam essas
inorma$%es em mensa#ens eletroqu(micas! que s&o transmitidas pelos neur>nios
sensoriaisC
os interneur*nios conectam v*rios neur>nios dentro do cre'ro e da medula
espin)al.
O tipo mais simples de via neural um arco re$lexo monossin3ptico -cone<&o
simples0! como o rele<o patelar. Euando o mdico 'ate no ponto certo do nosso
joel)o com um martelo de 'orrac)a! os receptores enviam um sinal para a medula
espin)al atravs de um neur>nio sensorial. Esse neur>nio passa a mensa#em para
um neur>nio motor! que controla os m+sculos da nossa perna. Os impulsos nervosos
viajam pelo neur>nio motor e estimulam o m+sculo espec(ico a se contrair. !
resposta um movimento muscular .ue acontece rapidamente e n-o envolve
nosso crebro. Os seres )umanos possuem v*rios rele<os desse tipo! mas!
conorme as tareas v&o icando mais comple<as! o FcircuitoF tam'm ica mais
complicado e o cre'ro se inte#ra nele. -1reudenric)0
4ronco ence$3lico @ o tronco ence*lico
consiste em bulbo, ponte e mesenc$aloC o
tronco ence*lico controla os rele<os e
un$%es autom*ticas -reqGncia card(aca!
press&o arterial0! movimentos dos mem'ros
e un$%es viscerais -di#est&o! mic$&o0C
&erebelo @ inte#ra inorma$%es do sistema
vesti'ular que indicam posi$&o e movimento
e utili"a essas inorma$%es para coordenar
os movimentos dos mem'rosC
;ipot3lamo e l6ndula pituit3ria @
controlam as un$%es viscerais! temperatura
corporal e respostas de comportamento!
como alimentar@se! 'e'er! respostas
se<uais! a#ress&o e pra"erC
&rebro superior, tam'm c)amado de
crtex cerebral ou apenas crtex@ o
cre'ro consiste no cHrte<! #randes tratos
i'rosos -corpo caloso0 e al#umas estruturas
mais proundas -#?n#lio 'asal! am(#dala!
)ipocampo0C inte#ra inorma$%es de todos
os Hr#&os dos sentidos! inicia as un$%es
motoras! controla as emo$%es e reali"a os
processos da memHria e do pensamento!
e<press&o de emo$%es e pensamentos s&o
mais predominantes em mam(eros
superiores.
2rincipais divis%es do cre'ro
IMedula espin)al
I4ronco ence$3lico
I&erebelo
I&rebro anterior
<1:ienc$alo @ t*lamo! )ipot*lamo
=1&rtex cerebral
Jedula espin)al
A medula espin)al pode ser vista como um
Hr#&o separado do cre'ro ou simplesmente
como uma e<tens&o inerior do tronco
ence*lico. Ela contm vias sensoriais e
motoras do corpo! assim como vias
aerentes e eerentes do cre'ro. E ainda
possui arcos rele<os que rea#em
independentemente do cre'ro! como o
rele<o patelar.
bulbo @ o 'ul'o contm n+cleos para re#ular a press&o
arterial e a respira$&o! assim como n+cleos para
transmitir inorma$%es dos Hr#&os dos sentidos que
vm dos nervos cranianosC
ponte @ a ponte contm n+cleos que transmitem
inorma$%es so're movimento e posi$&o do cere'elo
para o cHrte<. Alm de tam'm conter n+cleos que
est&o envolvidos na respira$&o! no paladar e no sonoC
mesenc$alo @ o mesencalo contm n+cleos que
li#am as v*rias se$%es do cre'ro envolvidas nas
un$%es motoras -cere'elo! #?n#lio 'asal! cHrte<
cere'ral0! movimentos oculares e controle auditivo.
Uma parte! c)amada de subst6ncia nera! est*
envolvida nos movimentos volunt*riosC quando n&o
unciona! aparecem os tremores caracter(sticos do mal
de 2arKinsonC
t3lamo @ o t*lamo conecta vias sensoriais aerentes
at as *reas apropriadas do cHrte<! determina que
inorma$%es sensoriais realmente c)e#am ,
conscincia e participa da troca de inorma$%es
motoras entre o cere'elo! o #?n#lio 'asal e o cHrte<C
)ipot3lamo @ contm n+cleos que controlam
secre$%es )ormonais da #l?ndula pituit*ria. Esse
centro #overna a reprodu$&o se<ual! a alimenta$&o! a
in#est&o de l(quidos! o crescimento e o
comportamento materno! como a lacta$&o! produ$&o
de leite em mam(eros. O )ipot*lamo tam'm est*
envolvido em quase todos os aspectos do
comportamento! incluindo nosso FrelH#ioF 'iolH#ico!
que li#ado ao ciclo di*rio da lu" e escurid&o -ritmo
circadiano0.
R E B U J I N A O . . . . .

L ... a aprendi"a#em um processo mental que envolve
o processamento de inorma$&o e a sua passa#em da
memHria de curto pra"o para a de lon#o pra"o. Neste
processo! o con)ecimento prvio do aluno e a
constru$&o de sentido tem um papel determinante em
toda a aprendi"a#em. LO que cada um capa" de
aprender num dado momento depende em #rande parte
daquilo que ele j* sa'eM. -Aoolittle! 4==4! p. 40.
L ... a aprendi"a#em um processo mental que envolve
o processamento de inorma$&o e a sua passa#em da
memHria de curto pra"o para a de lon#o pra"o. Neste
processo! o con)ecimento prvio do aluno e a
constru$&o de sentido tem um papel determinante em
toda a aprendi"a#em. LO que cada um capa" de
aprender num dado momento depende em #rande parte
daquilo que ele j* sa'eM. -Aoolittle! 4==4! p. 40.
Estrutural
(istema nervoso central
&rebro
&erebelo
Medula espin)al
Neur*nios
Estrutural
NEUROCINCIA
Co#nitivo
Memria
Intelincia
!prendi"aem
Co#nitivo
Memria
Intelincia
!prendi"aem
Estudo cient#$ico do crebro e do sistema
nervoso
%&onverncia' de muitas tecnoloias
Neurocincia &onitiva
2ode ser deinida como o estudo de como a co#ni$&o e a emo$&o s&o
implementadas no cre'ro ! procurando ser uma ponte entre Jente e Cre'ro!
e o'jetiva estudar as representa$%es neurais dos atos mentais. -Catarino0
Nandel et al classiica cinco a'orda#ens :
30 Esta'elecer a correla$&o entre clulas individuais espec(icas e
determinados comportamentos! para isso usou@se a o'serva$&o de atividade
individual dos neur>nios de animais n&o anestesiados e sem restri$&o (sicaC
40 Correlacionar padr%es de disparo em clulas individuais! em re#i%es
espec(icas! com processos co#nitivos superiores! como aten$&o e tomada de
decis&o. Estudo esse eito em macacosC
60 Estudo em pacientes com les%es ence*licas que intereem no
comportamentoC
70 Uso de ima#ens radiolH#icas e tomo#raiasC
:0 Uso de cincia computacional para modela#em da atividade neuronal.
Neurocincia &onitiva
LA aprendi"a#em est* li#ada ao processo de desenvolvimento
'iolH#ico. A evolu$&o determinada pela #entica da espcie.
Nosso cre'ro demora vinte anos para amadurecer. 2or isso! a
crian$a a" atividades que interessam ao amadurecimento. Be voc
quiser jo#ar damas com uma menina de 6 anos! ela vai relacionar@
se com as pedrin)as! n&o com as re#ras.
Aos ; ou 5 anos! ela come$a a or#ani"ar suas a$%es em ra"&o de
outros elementos: capa" de se concentrar! icar sentada ouvindo o
proessor! compreender orienta$%es e<ternas. Jesmo louco para
jo#ar ute'ol! um #aroto sa'e que precisa primeiro a"er a li$&o.
Com os adultos! o processo de aprendi"a#em dierente. Com o
passar do tempo! os )orm>nios passam por transorma$%es que
aetam os processos da memHria. 2or isso! sa'emos )oje que os
adultos aprendem mais lentamente! mas precisam aprender sempre.
Nossa sa+de mental depende da amplia$&o de e<perincias
anteriores! de novas e<perincias pr*ticas.M -Oima0
Memria
A memHria a aquisi$&o! a orma$&o! a conserva$&o e a invoca$&o de
inorma$%es. A aquisi$&o tam'm c)amada de aprendi"a#em: sH se #rava
aquilo que oi aprendido. A evoca$&o tam'm c)amada de recorda$&o!
lem'ran$a! recupera$&o. BH lem'ramos aquilo que #ravamos! aquilo que
aprendido. -IPEUIERAO0
A memHria o meio pelo qual voc recorre ,s suas e<poerincias passadas a
im de usar essas inorma$%es no presente - B9ERNQERR0
Memria
! memria basicamente a capacidade )umana de inscrever, conservar, e relembrar
mentalmente vivncias, con)ecimentos, conceitos, sensa02es e pensamentos
experimentados em um tempo passado1
! memria )umana $ocali"a coisas espec#$icas, re.uer rande .uantidade de eneria
mental e deteriora5se com a idade1 > um processo .ue conecta peda0os de memria e
con)ecimentos a $im de erar novas idias, ajudando a tomar decis2es di3rias1
Os psicloos e neuroloistas distinuem memria declarativa de memria n-o5
declarativa (ou memria procedural)1 ?rosso modo, a memria declarativa arma"ena o
saber .ue alo se deu, e a memria n-o5declarativa o como isto se deu1
:e maneira eral, psicloos tendem a ocupar5se da memria declarativa, en.uanto
neurobiloos tendem a se ocupar da memria procedural1
8sicloos distinuem dois tipos de memria declarativa, a memria episdica e a
memria sem6ntica1 (-o inst6ncias da memria episdica as lembran0as de
acontecimentos espec#$icos1 (-o inst6ncias da memria sem6ntica as lembran0as de
aspectos erais1
Memria, seundo diversos estudiosos, a base do con)ecimento1 &omo tal, deve ser
trabal)ada e estimulada1 > atravs dela .ue damos sini$icado ao cotidiano e
acumulamos experincias para utili"ar durante a vida1 (9i@ipedia)
Memria
1undamento do desempen)o co#nitivo
Imediata /
Sensorial
Curto Prazo
(Trabalho)
Longo
Prazo
123 124
15 16 1" 17 18
96 C6 C" C7 97
9: 26 2" 27 9;
O3 O" O3
Declarativa
(Psiclogos e !eurologistas)
"#$ress%o verbal
!%o&Declarativa'
(Neurobilogos)
NO expressos
verbalmente
Longo
Prazo
"$isdica
"voca(%o de )atos es$ec*)icos
Cen+rio "s$a(o Tem$oral
Sem,ntica
Conceitos ' -$tid.es'
-contecimentos e
/ealiza(.es0
Declarativa
(Psiclogos e !eurologistas)
"#$ress%o verbal
Procedural
Priming
-ssociativa
!%o
-ssociativa
!%o&Declarativa'
(Neurobilogos)
NO expressos
verbalmente
S12I/" " 3-!D"L in T-4-C56
Memria
O )ipocampo! juntamente com outra parte do cre'ro c)amada de cHrte< rontal!
respons*vel por analisar as diversas entradas sensoriais e decidir se vale a pena
lem'rar delas. Be valerem a pena! elas podem se tornar parte de sua memHria de lon#o
pra"o.C
A cria$&o de uma memHria come$a com sua percep$&o: o re#istro de inorma$%es
durante a percep$&o ocorre no 'reve est*#io sensorial! que #eralmente dura somente
uma ra$&o de se#undoC
A memHria de curto pra"o tem uma capacidade um pouco limitada @ ela pode manter
sete itens! por n&o mais de 4= ou 6= se#undos por ve". Soc pode conse#uir aumentar
'astante essa capacidade utili"ando diversas estrat#ias de memori"a$&oC
Aierentemente das memHrias sensoriais e de curto pra"o! que s&o limitadas e se
desa"em rapidamente! a memHria de lon#o pra"o pode arma"enar quantidades
ilimitadas de inorma$%esC
A maioria das pessoas pensam na memHria de lon#o pra"o ao pensar na FmemHriaF em
si! mas a maioria dos especialistas acredita que a inorma$&o precisa passar pelas
memHrias sensorial e de curto pra"o antes de poder ser arma"enada como uma
memHria de lon#o pra"o. -Jo)s0
Memria
Memria
E$eitos do envel)ecimento na memria
O )ipocampo, 3rea essencial para a memria, perde cerca de =AB de clulas nervosas at a
pessoa c)ear aos CA anos
O envel)ecimento causa uma perda de clulas enorme em uma pe.uena rei-o na parte
$rontal do crebro .ue leva a uma .ueda na produ0-o de um neurotransmissor c)amado
acetilcolina1 ! acetilcolina vital para o aprendi"ado e para a memria1
!lm disso, o prprio crebro encol)e e se torna menos e$iciente con$orme voc vai
envel)ecendo1
> claro .ue outras coisas podem ocorrer com o crebro .ue podem acelerar esse decl#nio1
Os exerc#cios $#sicos e a estimula0-o mental tambm podem mel)orar a $un0-o mental1
Estudos mostram .ue, con$orme $icamos idosos, um ambiente estimulante encoraja o
crescimento dos dendritos, ao passo .ue um ambiente ma0ante impede esse crescimento1
O ponto importante a ser lembrado .ue, con$orme envel)ece, pode ser .ue n-o se aprenda
nem lembre t-o rapidamente .uanto .uando estava na escola, mas provavelmente
aprender3 e lembrar3 .uase t-o bem1
Memria
Intelincia
in.te.li.#n.cia
s. . 3. 1aculdade de entender! pensar! raciocinar e interpretarC entendimento! intelecto. 4.
Compreens&o! con)ecimento proundo. 6. 2essoa de #rande esera intelectual. -Jic)aelis0
T A inteli#ncia pode ser deinida como a capacidade mental de raciocinar! planejar! resolver
pro'lemas! a'strair idias! compreender idias .
pt./iKipedia.or#./iKi.Inteli#ncia
T compreens&o *cil! n(tida e prounda de qualquer coisaC aculdade que tem o esp(rito de pensar!
conce'er e compreenderC capacidade de resolu$&o de novos pro'lemas e de adapta$&o a novas
situa$%esC entendimentoC discernimentoC ju("o! racioc(nio! talentoC percep$&o
pt./iKtionarU.or#./iKi.inteli#ncia
T capacidade de adapta$&o do or#anismo a uma situa$&o nova.
///.peda#o#iaemoco.pro.'r.per=Va.)tm
T 1aculdade de pensar! con)ecer e compreenderC conjunto de un$%es ps(quicas superiores.
Interac$&o constantemente activa entre a )a'ilidade )erdada ea e<perincia! que d* como
resultado que o individuo capa" de adquirir! recordar e usar con)ecimentos! de entender
conceitos concretos ...
///.animacorpus.net.#lossario.
Intelincia
N-o )3 resposta exata para o .ue IntelinciaD
Existe uma srie imper$eita de conex2es entre sistemas conitivos e
emocionais, provocando capacidades (.uantas e .uaisE) n-o
plenamente interadasD
O crebro visto , )oje, pela neurocincia, como v3rios mdulos
distintos , donde suriu a vis-o das Intelincias multiplasD
Intelincia apenas uma indica0-o de .ue o crebro est3 em bom
$uncionamento1
Experimento mostra .ue %ao desliar' partes do crebro, )3 uma
mel)oria no desempen)o de capacidades conitivas como mel)ores
desen)os, )abilidade musical e desen)o e racioc#nio numricoD
:E(&O+EF4!(
Em 3VVV! uma an*lise do cre'ro de Al'ert Einstein veriicou que! seu cre'ro era um
pouco menor do que o cre'ro mdio. 2artes de seu lo'o parietal! entretanto! eram
mais lar#as do que o cre'ro da maioria das pessoas. As *reas maiores no cre'ro de
Einstein est&o relacionadas ao racioc(nio matem*tico e espacial. Beu lo'o parietal
quase n&o apresentava uma issura que encontrada no cre'ro da maioria das
pessoas. Analistas ormularam uma teoria de que a ausncia da issura si#niica que as
dierentes re#i%es do cre'ro de Einstein poderiam se comunicar mel)or.
Em 4==7! em um estudo na Universidade da CaliHrnia! desco'riu@se que o volume da
massa cin"enta em partes do cHrte< cere'ral tin)a um impacto maior na inteli#ncia do
que o volume total do cre'ro.
Em 4==;! um ensaio na revista FNatureF teori"ou que a orma como o cre'ro se
desenvolve mais importante do que seu prHprio taman)o. O cHrte< cere'ral de uma
pessoa ica mais espesso durante a in?ncia e mais ino na adolescncia. Ae acordo
com o estudo! o cre'ro das crian$as com EIs mais elevados icou mais espesso mais
rapidamente do que o das outras crian$as. Os estudos tam'm su#erem que! at certo
ponto! as crian$as )erdam a inteli#ncia dos pais e que isso ocorre porque a estrutura
(sica do cre'ro pode ser uma caracter(stica )erdada.
Jitos e Serdades
Beber no destri neurnios. Beber no destri neurnios.
4eber em e#cesso durante muitos anos $ode reduzir o tamanho do c7rebro' mas' $elo
geral' se trata de um )en8meno revers*vel0 5 vinho tinto $ode inclusive $roteger o
c7rebro' ao reduzir o risco de derrames cerebrais' desde 9ue a dose oscile entre dois
co$os $or semana e at7 tr:s ta(as ao dia como m+#imo0
;itos
Um golpe forte na cabea no cura a amn!sia. Um golpe forte na cabea no cura a amn!sia.
Por mais 9ue o cinema tenha se em$enhado em nos convencer do contr+rio0 Tamb7m
n%o se consegue com hi$nose nem com a vis%o de um ob<eto muito a$reciado= em
rela(%o > neurocirurgia' 7 mais $rov+vel 9ue' em lugar de remediar a $erda de memria'
a cause0
" metade es#uerda no ! $racional$. " metade es#uerda no ! $racional$.
"ssa regi%o do crte# cerebral 7 a 9ue $roduz a linguagem e resolve os $roblemas' mas
isso n%o 9uer dizer 9ue se<a a ?metade racional?0 - $arte es9uerda do c7rebro $recisa
de lgica e ordem' at7 o $onto de 9ue' se algo n%o )izer sentido' o habitual 7 9ue o
c7rebro invente uma e#$lica(%o veross*mil0
;itos
Os cegos no ouvem mel%or. Os cegos no ouvem mel%or.
!%o gozam de melhores condi(.es 9ue as $essoas 9ue en#ergam $ara identi)icar os
sons' ainda 9ue se<a verdadeiro 9ue t:m uma melhor memria' es$ecialmente $ara a
linguagem0 Tamb7m s%o mais ca$azes de localizar sons d7beis0 -mbas habilidades
$odem lhes a<udar a reconhecer melhor tudo a9uilo 9ue lhes rodeia
"s marcas faciais no guardam relao com intelig&ncia. "s marcas faciais no guardam relao com intelig&ncia.
-s circunvolu(%o ou relevos est%o mais relacionadas com o tamanho do c7rebro'
$or9ue gra(as a essa dis$osi(%o cabe mais c7rebro num es$a(o mais reduzido0 !os
c7rebros maiores' a crte# cont:m assim mesmo mais mat7ria branca' as )ibras de
associa(%o 9ue conectam regi.es distantes do c7rebro0
'scutar (o)art no deixa um beb& inteligente. 'scutar (o)art no deixa um beb& inteligente.
"ste mito surgiu de uma $es9uisa realizada entre estudantes de ensino su$erior 9ue
detectou 9ue essa atividade $roduzia um e)eito limitado' 9ue durava s meia hora0 !o
entanto' a$render a tocar um instrumento musical associa&se com um incremento da
ca$acidade $ara o racioc*nio es$acial0
;itos
;itos
* falso #ue s utili)amos +,-. * falso #ue s utili)amos +,-.
!os "stados 2nidos' esta a)irma(%o a$areceu $ela $rimeira vez nos escritos de Dale
Carneige' um autor de livros de auto&a<uda0 Carneige citou erradamente uma
considera(%o do $siclogo 6illiam @ames' 9ue na realidade tinha a)irmado 9ue
utilizamos mal uma )ra(%o do $otencial do c7rebro0
5 mito dos ABC 7 a )alsa cren(a sobre o c7rebro mais conhecida' $ois a$ela a nosso
dese<o de melhorar0 -lgumas $es9uisas descobriram 9ue isto 7 o 9ue $ensa a maioria
das $essoas dos "stados 2nidos e do nosso $a*s0 Do<e em dia os cientistas sabem 9ue
a totalidade do c7rebro 7 necess+ria $ara seu )uncionamento normal' tal como
demonstram as conse9E:ncias dos derrames ou danos cerebrais0 Inclusive o dano
limitado a uma $arte muito $e9uena do c7rebro $ode ser detectada $elos sintomas
neurolgicos0
F"/D-D"S
" fora de vontade aumenta #uando conseguimos algo. " fora de vontade aumenta #uando conseguimos algo.
G como um mHsculo e $ode ser treinada0 -$s terminar uma tare)a 9ue re9ueira
autocontrole' as $essoas <+ n%o $recisam do mesmo grau de es)or(o $ara )az:&la
novamente' ainda 9ue uma e outra tare)a n%o se<am $arecidas0 "sta reserva comum de
)or(a de vontade vai se )ortalecendo com a $r+tica0 "m conse9E:ncia' a disci$lina
acrescenta a )or(a de vontade0
O exerc.cio f.sico favorece o c!rebro na vel%ice. O exerc.cio f.sico favorece o c!rebro na vel%ice.
Faz 9ue o o#ig:nio e a glicose sigam )luindo 9uando a $essoa envelhece0 Pratic+&lo de
)orma regular melhora o )uncionamento do c7rebro nas $essoas mais idosas' 9ue
$odem so)rer $roblemas de $lane<amento e de $ensamento abstrato $or9ue o crte#
)rontal se reduz com a idade0 (D"/C2L-!5&D52I"L)
F"/D-D"S
/omada de atal%os pode ser e#uivocada. /omada de atal%os pode ser e#uivocada.
5 c7rebro costuma buscar ra$idamente uma res$osta ade9uada' em lugar de em$regar mais
tem$o $ara ter a res$osta $er)eita0 Isto signi)ica 9ue >s vezes trocamos os $7s $elas m%os0
/es$onda ao seguinte $roblema o mais ra$idamente $oss*vel' sem )azer as o$era(.es
matem+ticasJ uma ra9uete e uma bolinha custam <untas A'AB reais0 - ra9ueta custa um real a mais
9ue a bolinha0 1uanto custa a bolinhasK Se res$ondeu r+$ido $ossivelmente voc: disse AB
centavos' mas a res$osta correta 7 L centavos0
0uem sofre abusos durante a inf1ncia ! mais vulner2vel ao estresse. 0uem sofre abusos durante a inf1ncia ! mais vulner2vel ao estresse.
Foi descoberto em e#$erimentos com ratos 9ue uma boa cria(%o torna os adultas
menos vulner+veis ao estresse ao se reduzir a intensidade das res$ostas de seu
sistema de horm8nios do estresse0 2ma m+ cria(%o aumenta o risco de de$ress%o'
ansiedade' obesidade' diabetes' hi$ertens%o e doen(as card*acas0
3im4 se aprende mel%or um idioma na inf1ncia. 3im4 se aprende mel%or um idioma na inf1ncia.
-s crian(as reconhecem os sons de todos os idiomas' mas' a $artir dos dois anos de
idade' seus c7rebros come(am a encontrar di)iculdades $ara di)erenciar sons 9ue n%o
s%o habituais em sua l*ngua materna0
F"/D-D"S
Nem sempre interpretamos os fatos com lgica. Nem sempre interpretamos os fatos com lgica.
Durante a maior $arte do tem$o' o c7rebro inter$reta a9uilo 9ue $resenciamos de
acordo com umas regras gerais 9ue s%o )+ceis de a$licar' mas 9ue nem sem$re
guardam uma lgica0 /e9uer muit*ssimo es)or(o a$licar uma an+lise $ausada e
meticulosa' 9ue 7 a$ro$riada $ara realizar c+lculos matem+ticos ou resolver 9uebra&
cabe(as0
3 consome o e#uivalente a duas bananas. 3 consome o e#uivalente a duas bananas.
Todo o consumo de energia $ode ser medir com a mesma unidade de $ot:nciaJ o Matt0
5 c7rebro s em$rega AN Matts' menos 9ue a l,m$ada de sua geladeira' mas $ode
gastar bem mais0 - cada dia o c7rebro utiliza a 9uantidade de energia 9ue cont:m duas
bananas grandes0 !%o 7 muita $ot:ncia' mas 7 uma grande $ro$or(%o do or(amento
energ7tico de todo o cor$o' 9ue 7 de a$ro#imadamente OB Matts0
F"/D-D"S
5isp6e de uma esp!cie de relgio. 5isp6e de uma esp!cie de relgio.
1uando realizamos v8os de longa dist,ncia $ara o leste ou o oeste' este relgio demora
algum tem$o em se a<ustar0 Permanecer acordado n%o a<usta este relgio' mas a luz
sim muda sua hora0 - luz )i#a o relgio interno segundo a hora 9ue o c7rebro calcula0
Pelo geral' 9uando 7 $ela tarde no lugar do destino de uma viagem' a luz a<usta o
relgio cerebral de )orma correta' inde$endentemente de 9ue se tenha via<ado $ara o
leste ou $ara o oeste0 !%o obstante' n%o 7 bom via<ar demais0
-travessar muitas zonas hor+rias mais de duas vezes ao m:s 7 $erigoso $ara a saHde'
$ois $ode ocasionar dano cerebral e $roblemas de memria' $rovavelmente devido aos
horm8nios do estresse0
" cada ve) #ue recordamos algo4 apagamos e recebemos a lembrana. " cada ve) #ue recordamos algo4 apagamos e recebemos a lembrana.
G isso 9ue $ermite 9ue' ao )inal' recordemos coisas 9ue na realidade n%o ocorreram
<amais0 Isso e#$lica $or 9ue 7 )re9Eente 9ue di)erentes $essoas recordem os mesmos
)atos de maneira di)erente0
" tenso crnica fa) perder a memria. " tenso crnica fa) perder a memria.
2ma e#cita(%o emocional incrementa a acumula(%o de detalhes im$ortantes na
memria de longo $razo0 - tens%o nervosa ativa a secre(%o de horm8nios 9ue atuam
sobre o hi$ocam$o e a am*gdala $ara re)or(ar a memria0 - tens%o cr8nica' $elo
contr+rio' $ode $re<udicar o hi$ocam$o e dar lugar a $erdas $ermanentes de memria0
(D"/C2L-!5&D52I"L)
F"/D-D"S
'spirrar depois de um orgasmo ! uma $fal%a$ cerebral. 'spirrar depois de um orgasmo ! uma $fal%a$ cerebral.
-contece )re9Eentemente com muitos homens0 - raz%o 7 9ue as rami)ica(.es cerebrais
s%o uma malha intrincad*ssima 9ue $ode levar a 9ue estranhos cruzamentos de cabos
$roduzam movimentos com di)erentes re)le#os0 5utro e)eito $roduzido $elo mesmoJ
uma de cada 9uatro $essoas es$irra 9uando olha uma luz res$landecente como' $or
e#em$lo' o Sol0
Ningu!m pode fa)er ccegas em si mesmo. Ningu!m pode fa)er ccegas em si mesmo.
- raz%o 7 9ue o $r$rio c7rebro $rediz o 9ue cada um vai sentir em res$osta a suas
$r$rias a(.es0 Pode&se a$roveitar esta )aculdade do c7rebro $ara de)ender&se de
9uem tente lhe )azer ccegasJ sim$les' colo9ue sua m%o em cima da m%o da outra
$essoa0
F"/D-D"S
Os beb&s desligam as conex6es neurais #ue no utili)am. Os beb&s desligam as conex6es neurais #ue no utili)am.
"m geral' eliminam as 9ue n%o usam o su)iciente durante os dois $rimeiros anos de
vida0 Se o c7rebro )osse um roseiral' as e#$eri:ncias do mundo e#terior seriam a
t7cnica 9ue utilizariam $ara $odar' n%o o )ertilizante0
F"/D-D"S
Os adolescentes esto $e#uipados$ para comportar7se bem. Os adolescentes esto $e#uipados$ para comportar7se bem.
Durante a adolesc:ncia' a$recia&se nos indiv*duos uma melhora no $lane<amento e
organiza(%o do com$ortamento' na inibi(%o das rea(.es' na ca$acidade de aten(%o' na
memria e no autocontrole emocional0 Provavelmente 7 devido a isso 9ue as cone#.es
no crte# cerebral $r7&)rontal' 9ue s%o im$ortantes na regula(%o do com$ortamento'
seguem desenvolvendo at7 os NB anos de idade0
O envel%ecimento fa)7nos mais feli)es. O envel%ecimento fa)7nos mais feli)es.
P medida 9ue as $essoas envelhecem a$recia&se uma melhora na su$era(%o dos
$ensamentos negativos e no controle das emo(.es0 Isto $ode e#$licar $or 9ue as
$essoas idosas tendem a ser mais )elizes 9ue as <ovens0
Os video8ogos mel%oram o funcionamento cerebral. Os video8ogos mel%oram o funcionamento cerebral.
"studantes do "nsino Su$erior 9ue <ogam regularmente este ti$o de <ogos s%o ca$azes
de registrar mais ob<etos num est*mulo visual breve 9ue os 9ue n%o <ogam0 -demais' os
9ue <ogam reelaboram a in)orma(%o mais ra$idamente' reconhecem mais ob<etos de
uma vez e $odem mudar de tare)a com maior )acilidade0
F"/D-D"S
No memori)a a mat!ria da prova de uma ve) s. No memori)a a mat!ria da prova de uma ve) s.
5 c7rebro ret7m in)orma(%o durante mais tem$o se )orem )eitos descansos entre
sucessivas tare)as de estudo0 Duas sess.es se$aradas $odem )acilitar 9ue se<a
assimilado o dobro de conhecimentos 9ue numa Hnica sess%o da mesma dura(%o total0
'scol%er no ! o seu forte. 'scol%er no ! o seu forte.
-s $essoas tendem a sentir&se mais satis)eitas com as decis.es 9ue tomam 9uando
t:m 9ue escolher entre $oucas alternativas 9ue 9uando t:m muitas o$(.es0 Ter 9ue
)azer muitas com$ara(.es $ode reduzir a sensa(%o de satis)a(%o $or9ue leva a
lamentar n%o ter escolhido as outras alternativas 9ue des$rezamos0
" depresso moderada pode ser curada sem rem!dios. " depresso moderada pode ser curada sem rem!dios.
Se ao t7rmino do dia relacionarmos tr:s coisas boas 9ue tenham ocorrido e uma breve
e#$osi(%o das circunst,ncias 9ue $ro$iciaram a cada uma delas' teremos um acr7scimo
da sensa(%o de )elicidade 9ue $ode e#tir$ar os sintomas de de$ress%o moderada num
$razo de $oucas semanas0
F"/D-D"S
O amor ! uma droga. O amor ! uma droga.
-s regi.es do c7rebro 9ue causam ao v*cio tamb7m reagem a est*mulos $ositivos
naturais como o amor0 "stas regi.es a<udam aos animais a estabelecer v*nculos com
seus iguais Qo 9ue $ode e#$licar as raz.es de sua e#ist:nciaQ' a$esar dos danos
colaterais causados $or um v*cio0
Os orgasmos nos deixam mais confiantes. Os orgasmos nos deixam mais confiantes.
- o#itocina' um horm8nio 9ue 7 liberada durante o orgasmo' )az com 9ue aumente a
con)ian(a entre as $essoas nas rela(.es sociais0 Pessoas 9ue receberam a o#itocina
$ulverizada $or via nasal a$resentaram mais 9ue o dobro de $robabilidades de
em$restar dinheiro a outra $essoa 9ue as 9uais n%o receberam o tratamento' o 9ue d+
a entender 9ue a e#$erimenta(%o de orgasmos $ode in)luir diretamente na tomada de
decis.es0
F"/D-D"S
Os %omens e as mul%eres tem viso espacial bem diferente. Os %omens e as mul%eres tem viso espacial bem diferente.
-s mulheres n%o tem vis%o es$acial' de$endem mais de $ontos de re)er:ncia $ara
navegar' e muitas costumam dar indica(.es do ti$o de "vire esquer!a no terceiro
semforo e procure uma casa !e cor ver!e piscina"0
-o contr+rio os homens identi)icam a dire(%o correta a $artir de um ma$a mental do
es$a(oJ "#iga para o leste um quil$metro e !epois vire em !ire%&o norte"0 !o entanto'
as mulheres recordam o lugar onde est%o guardados os ob<etos mais )acilmente 9ue os
homens0 (P"-S")
3omos cada ve) mais inteligentes. 3omos cada ve) mais inteligentes.
-s $ontua(.es m7dias nas $rovas de intelig:ncia aumentaram entre tr:s e oito $ontos
$or d7cada no s7culo RR em muitos $a*ses industrializados0 5 )ato n%o se deve >
evolu(%o sen%o > melhora das condi(.es de vida das crian(as economicamente mais
des)avorecidas0
9ertos danos dos derrames cerebrais podem ser evitados. 9ertos danos dos derrames cerebrais podem ser evitados.
"ntre os sintomas de um derrame cerebral )iguram a im$ossibilidade re$entina de
mover um membro' ou de )alar' ou tamb7m o intumescimento de uma $arte
consider+vel do cor$o0 5 tratamento do derrame cerebral $ode evitar danos em longo
$razo' mas s se o $aciente vai a um hos$ital num $razo de $oucas horas0
F"/D-D"S
"ps a amputao de um membro4 os pacientes podem sentir a presena de um "ps a amputao de um membro4 os pacientes podem sentir a presena de um
$membro fantasma$. $membro fantasma$.
- raz%o 7 9ue o c7rebro ainda tem registrado um ma$a do cor$o e demora algum
tem$o em assimilar 9ue n%o e#iste mais a re$resenta(%o do membro $erdido0
" dor reside no c!rebro e pode ser controlada. " dor reside no c!rebro e pode ser controlada.
- atividade cerebral determina totalmente a sensa(%o de dor e sua intensidade0 5s
cientistas est%o tentando em$regar imagens do c7rebro e t7cnicas de retro&alimenta(%o
$ara ensinar >s $essoas a ativar' $or sua $r$ria conta' as zonas do c7rebro 9ue
controlam a dor0
"m uma e#$eri:ncia conseguiu&se 9ue o c7rebro de um e#$eriente em medita(%o
inibisse sua res$osta a $icada de uma agulha na sua bochecha0 "ste m7todo $oderia
ser em$regado $ara 9ue os doentes de dor cr8nica reduzissem a sensa(%o de mal&
estar ativando voluntariamente o e)eito $lacebo0
" ci&ncia trabal%a em conseguir #ue os paral.ticos movam seus membros. " ci&ncia trabal%a em conseguir #ue os paral.ticos movam seus membros.
5s $es9uisadores est%o trabalhando no desenho de $rtese de bra(os $ara a<udar a
$acientes 9ue so)rem de $aralisia0 ;ediante uma monitora(%o da atividade do c7rebro'
os $es9uisadores $odem deduzir 9ual 7 o movimento 9ue $retendem re$roduzir e
utilizar essa in)orma(%o $ara guiar um bra(o arti)icial0
0
F"/D-D"S
:or #ue sempre es#uecemos os nomes dos outros; :or #ue sempre es#uecemos os nomes dos outros;
- memria est+ ligada >s v+rias +reas do c7rebro res$ons+veis $or sentidos
determinados0 1uanto mais rica e )orte )or a rede de associa(.es ou re$resenta(.es
9ue voc: instalou em seu c7rebro' mais ele )ica $rotegido contra a $erda de uma
re$resenta(%o es$ec*)ica0
1uando voc: conhece uma $essoa' seu c7rebro liga um nome a algumas in)orma(.es
sensoriais' como a a$ar:ncia visual dela0 1uando o c7rebro 7 mais <ovem' essas
$oucas associa(.es s%o bastante )ortes $ara 9ue no $r#imo encontro voc: lembre o
nome dela0 1uanto mais velho voc: )ica' $or7m' vai conhecendo mais $essoas' o 9ue
dei#a menos caracter*sticas visuais es$ec*)icas dis$on*veis $ara re$resentar cada nova
$essoa0 Por isso' as liga(.es associativas entre caracter*sticas visuais e nomes s%o
mais )r+geis0
Imagine )echar os olhos 9uando conhece algu7m0 -s outras in)orma(.es sensoriais'
al7m da vis%o' tornam&se muito mais im$ortantes como base $ara )ormar as
associa(.es necess+rias > recorda(%o do nomeJ a sensa(%o da m%o da $essoa' seu
cheiro' sua voz0 -gora voc: n%o ligou o nome de algu7m a uma ou duas associa(.es'
mas a $elo menos 9uatro0 ;as nunca )azemos isso0 (L-6/"!C")
F"/D-D"S
G verdade 9ue $erdemos ca$acidade cerebral 9uando envelhecemosK G verdade 9ue $erdemos ca$acidade cerebral 9uando envelhecemosK
D+ muitos mitos sobre o envelhecimento do c7rebro' mas os neurocientistas est%o
lutando $ara $rovar 9ue ele n%o tem 9ue envelhecer necessariamente <unto conosco0
Tudo de$ende da maneira como o usamos0
5utro mito diz 9ue o decl*nio mental 9ue a maioria das $essoas e#$erimenta 7 resultado
da morte constante das c7lulas nervosas0 - verdade 7 9ue h+ uma redu(%o do nHmero
e com$le#idade das dendrites' 9ue s%o os $rolongamentos das c7lulas nervosas 9ue
recebem e $rocessam in)orma(.es de outras c7lulas nervosas' )ormando a base da
memria0 ;ais uma vez' se estimulado' o c7rebro 7 ca$az de manter a rede de
comunica(%o entre as c7lulas nervosas t%o )orte e e)iciente como na <uventude0
(L-6/"!C")
F"/D-D"S
"s intera6es sociais t&m alguma influ&ncia na nossa capacidade cerebral; "s intera6es sociais t&m alguma influ&ncia na nossa capacidade cerebral;
"st+ $rovado' atrav7s de inHmeros estudos' 9ue a ca$acidade da $essoa de lembrar
alguma coisa de$ende em grande $arte do conte#to emocional0 Temos mais
$robabilidade de ar9uivar uma in)orma(%o na memria de longo $razo se essa
in)orma(%o $ossui um signi)icado emocional de maior $eso0 G $or isso 9ue as emo(.es
agrad+veis' atrav7s das intera(.es sociais' constituem uma estrat7gia )undamental na
neurbica0
Como as situa(.es sociais s%o em geral im$revis*veis' h+ mais $ossibilidade de
resultarem em atividades )ora da rotina0 1uando as situa(.es sociais diminuem' o
desem$enho mental declina0 " 9uando )icamos mais velhos' nossos c*rculos sociais
tendem a encolher' levando o c7rebro a diminuir sua atividade0(L-6/"!C")
F"/D-D"S
3e diariamente nos defrontamos com situa6es novas4 o #ue fa) com #ue apenas 3e diariamente nos defrontamos com situa6es novas4 o #ue fa) com #ue apenas
algumas atividades se8am neurbicas; algumas atividades se8am neurbicas;
"mbora o c7rebro se<a bombardeado de novos est*mulos' nem todos eles s%o )ortes o
su)iciente $ara ativar novas +reas0 Por e#em$loJ se voc: escreve sem$re a caneta e um
dia resolve escrever tudo a l+$is' 9uebrou sua rotina e est+ )azendo algo di)erente0 ;as
uma mudan(a t%o $e9uena n%o acarretaria uma nova e im$ortante associa(%o
sensorial0 !%o seria su)iciente $ara enga<ar os circuitos e#igidos e dar ao c7rebro um
e#erc*cio realmente e)icaz0
Com$are isso com a decis%o de escrever com a outra m%o0 Se voc: 7 destro' controlar
uma caneta 7 normalmente res$onsabilidade do lado es9uerdo do seu c7rebro0 1uando
voc: se em$enha em escrever como um canhoto' a vasta rede de cone#.es' circuitos e
+reas do c7rebro envolvida em escrever com a m%o es9uerda & 9uase nunca usada & 7
agora ativada' no lado direito do c7rebro0 Subitamente' ele 7 con)rontado com uma nova
tare)a absorvente' desa)iadora e $otencialmente )rustrante0 "m resumo' $ara uma
atividade ser considerada neurbica' deve ter um ou mais dos seguintes elementosJ
envolver um ou mais sentidos num novo conte#to (como vestir&se de olhos )echados)=
concentrar sua aten(%o (como virar as )oto da sua mesa de cabe(a $ara bai#o) e
trans)ormar uma atividade rotineira em algo ines$erado e n%o&trivial (como escolher um
caminho di)erente $ara chegar ao trabalho)0 (L-6/"!C")
F"/D-D"S
9omo aprendemos a fa)er associa6es; 9omo aprendemos a fa)er associa6es;
-s associa(.es s%o re$resenta(.es de eventos' $essoas e lugares 9ue se )ormam
9uando o c7rebro decide ligar di)erentes ti$os de in)orma(.es' sobretudo se a liga(%o
$ode ser Htil no )uturo0 -ntes de )azer as cone#.es mentais' ele leva em conta v+rias
coisas di)erentes 0 Por e#em$lo' se alguma coisa $ro$orciona in)orma(.es a dois ou
mais sentidos 9uase ao mesmo tem$o & o as$ecto' cheiro e gosto de um cheeseburger &
o c7rebro vai ligar as sensa(.es de uma maneira 9uase autom+tica0 5u se<a' ao sentir o
cheiro de um cheeseburger' a $essoa $ode imediatamente lembrar o as$ecto e o gosto
do sandu*che0
2ma )amosa e#$eri:ncia com cachorros e#$lica de maneira sim$li)icada o 9ue acontece
no $rocesso de a$rendizado0 Todos sabemos 9ue os cachorros salivam > vista de
comida0 Todos os dias' Ivan Pavlov tocava uma cam$ainha na hora de alimentar os
c%es0 De$ois de alguns dias' o sim$les to9ue da cam$ainha )azia os cachorros
salivarem' mesmo 9ue n%o houvesse comida0 5 mesmo acontece com as $essoas'
a$esar de' obviamente' termos uma ca$acidade mental bem maior 9ue a dos c%es0
(L-6/"!C")
F"/D-D"S
G verdade 9ue $erdemos ca$acidade cerebral 9uando envelhecemosK G verdade 9ue $erdemos ca$acidade cerebral 9uando envelhecemosK
D+ muitos mitos sobre o envelhecimento do c7rebro' mas os neurocientistas est%o
lutando $ara $rovar 9ue ele n%o tem 9ue envelhecer necessariamente <unto conosco0
Tudo de$ende da maneira como o usamos0
5utro mito diz 9ue o decl*nio mental 9ue a maioria das $essoas e#$erimenta 7 resultado
da morte constante das c7lulas nervosas0 - verdade 7 9ue h+ uma redu(%o do nHmero
e com$le#idade das dendrites' 9ue s%o os $rolongamentos das c7lulas nervosas 9ue
recebem e $rocessam in)orma(.es de outras c7lulas nervosas' )ormando a base da
memria0 ;ais uma vez' se estimulado' o c7rebro 7 ca$az de manter a rede de
comunica(%o entre as c7lulas nervosas t%o )orte e e)iciente como na <uventude0
(L-6/"!C")
RE1ERNCIAB:
Crai# 1reudenric)! 2).A.. !o"Stuff#or$s - %omo funciona o crebro. 2u'licado em =; de jun)o de 4==3 -atuali"ado em =V de
maio de 4==80 )ttp:..saude.)s/.uol.com.'r.cere'ro.)tm -=3 de setem'ro de 4==80
C)arles W. QrUant. !o"Stuff#or$s - %omo funciona a s&ndrome da mo alien&gena. 2u'licado em 34 de setem'ro de 4==5
-atuali"ado em =8 de novem'ro de 4==50 )ttp:..saude.)s/.uol.com.'r.sindrome@mao@alieni#ena.)tm -63 de a#osto de 4==80
9racU S. Wilson. !o"Stuff#or$s - %omo funcionam os g'nios. 2u'licado em =3 de setem'ro de 4==; -atuali"ado em =V de
jul)o de 4==80
)ttp:..pessoas.)s/.uol.com.'r.#enios3.)tm -63 de a#osto de 4==80
Ric)ard C. Jo)s! 2).A.. !o"Stuff#or$s - %omo funciona a memria humana. 2u'licado em =8 de maio de 4==5 -atuali"ado em
33 de a'ril de 4==80 )ttp:..saude.)s/.uol.com.'r.memoria@)umana7.)tm -63 de a#osto de 4==80
Qertolo""i! Jarcia Re#ina. Um estudo so're memHria e solu$?o de pro'lemas: enoque das neurocincias. B&o 2aulo ! 4==7 5Vp.
AOOOI99OE! 2. E. -4==40. Online 9eac)in# and Oearnin# Btrate#ies: An E<periential E<ploration o 9eac)in#! Oearnin#! and
9ec)nolo#U. Sir#inia: Aepartment o 9eac)in# and Oearnin#. 4==6. apud D Rodri#ues! R Jelo! B 1erreira! B 2in)o! 9. A 1orma$&o
on@line @ Um ol)ar so're a import?ncia da concep$&o e implementa$&o de cursos de Ensino , Aist?ncia ! 4==6 @ netpro.pt
)ttp:..///.neurola'.com.'r.
C-;P5S' F0 S0

Psican+lise " !euroci:nciaJ 2ma /ela(%o T%o Delicada0
htt$J//br0geocities0com/materiaS$ensante/$sicSneuroSsollero0htmlTS)tnA
LI;-' "0S0 - )un(%o antro$olgica do ensinar0 htt$J//revistaescola0abril0com0br/edicoes/BAUV/aberto/mtSNWXVBV0shtml
/5CD-' -0 F0 ( NBBB ) 5 c7rebro na escola0 "I!-' @undia*
T-4-C56' L0 S0 Contribui(.es da neuroci:ncia cognitiva $ara a )orma(%o de $ro)essores e $edagogos0 Cam$inasJ P2C&
Cam$inas' NBBX0 NXX$
D"/C2L-!5 Q D2I"L' S0 Fi9ue de bem com seu c7rebro0 /io de @aneiroJ Se#tante' NBBO
<"=>'N9'4 9. ?. (anten%a o seu c!rebro vivo. >io 5e @aneiroA 3extante

Bu#est%es para leitura
!l$abeti"a0-o Emocional: Novas Estratias !l$abeti"a0-o Emocional: Novas Estratias
!utor: Celso Antunes
Editora: So"es
!no de lan0amento: 4==3
Edi0-o atual: 8X
NGmero de p3inas: 3=V
I(+N: 8:64;435=8
Apresenta aos educadores uma proposta a'erta e interativa! so'retudo aos que acreditam que o
aprendi"ado est* mudando e que o ser )umano demonstra potencial para desenvolver m+ltiplas
inteli#ncias. O autor! com sua lar#a e<perincia na dire$&o e orienta$&o educacional! e<p%e de
orma transparente e did*tica que a educa$&o da emo$&o poss(vel. Respaldando@se nas
pesquisas de Rardner e Roleman so're os novos conceitos de inteli#ncia! esta o'ra prop%e um
curr(culo! estrat#ias e meios de avalia$&o da YAla'eti"a$&o EmocionalY! incorporando@se aos
princ(pios e ins de nossa escola! para uma nova educa$&o.
&em +il)2es de Neur*nios: &onceitos 7undamentais de Neurocincia &em +il)2es de Neur*nios: &onceitos 7undamentais de Neurocincia
!utor: Ro'erto Oent
Editora: At)eneu
!no de lan0amento: 4==7
Edi0-o atual: 3X
NGmero de p3inas: ;V8
I(+N: 8:565V686Z
Um dos primeiros livros so're neurocincia inte#rado! pu'licado no Qrasil. 1a" um apan)ado de
todos os aspectos do tema. Aividido em cinco partes! a'orda a neurocincia celular! sensorial! dos
movimentos! dos estados corporais e das un$%es mentais.
HIots@I: !prendi"ado e :esenvolvimento, um processo scio5)istrico HIots@I: !prendi"ado e :esenvolvimento, um processo scio5)istrico
!utor: Jarta No)l de Oliveira
Editora: Bcipione
!no de lan0amento: 3VV6
Edi0-o atual: 7X
NGmero de p3inas: 333
I(+N: 8:4;43V6;5
Apresenta um s(ntese das idias de Oev SU#otsKU! situando o autor russo em seu conte<to
)istHrico e apresentando os principais conceitos de sua vasta e comple<a o'ra. O o'jetivo teHrico
de SU#otsKU levou a uma a'orda#em qualitativa! interdisciplinar e orientada para os processos de
desenvolvimento do ser )umano! capa" de manter o interesse ainda )oje. 9rata@se da tentativa de
reunir! em um modelo e<plicativo! tanto os mecanismos cere'rais su'jacentes ao uncionamento
psicolH#ico como o desenvolvimento do indiv(duo e da espcie )umana! ao lon#o de um processo
sHcio@)istHrico. Enati"a a import?ncia da cultura e da lin#ua#em na constitui$&o do ser )umano! e
comenta al#umas conver#ncias e diver#ncias entre SU#otsKU e 2ia#et.
Obs1 Aestaque para o cap(tulo ( base biolgica do funcionamento psicolgico) a neuropsicologia
de *uria
Neurocincias: :esvendando o (istema Nervoso
!utores: Mar@ 71 +ear, +arrI 91 &onnors, Mic)ael !1 8aradiso
Editora: !rtmed Editora
!no de lan0amento: =AA=
Edi0-o atual: =J
NGmero de p3inas: CKL
I(+N: CKMNAMO<<C
O$erece a voc um primeiro contato com os mecanismos do sistema nervoso,
suas molculas e clulas, e os sistemas .ue est-o por tr3s do comportamento1
Esta =J edi0-o combina todos os atributos .ue arantiram o sucesso do livro
oriinal com as Gltimas novidades cient#$icas da 3rea e uma abordaem
sintoni"ada com as necessidades dos estudantes1 Hoc desvendar3 o sistema
nervoso em toda sua complexidade, recebendo a in$orma0-o na medida exata,
alm de atuali"ada e imprenada dos valores )umanos .ue $a"em da pes.uisa em
neurocincias uma 3rea $ascinante1
NEPFO&IQN&I! :O &OM8OF4!MEN4O NEPFO&IQN&I! :O &OM8OF4!MEN4O
!utores: QrUan Nol'! Ian E. W)is)a/
Editora: Janole Editora
!no de lan0amento: 4==4
Edi0-o atual: 3X
NGmero de p3inas: ;;7
I(+N: 8:4=736V45
A neurocincia possi'ilita a compreens&o de como o cre'ro re#e processos como a memHria! o
sono! o corpo e aprendi"ado n&o apenas em )umanos como em outras espcies. Neurocincia do
Comportamento possui uma proposta de ensino inovada proporcionando uma leitura interessante.
[ uma o'ra completa que nos ajuda a entender como aprendemos! como nos desenvolvemos e
como podemos ajudar as pessoas que sorem de dist+r'ios cere'rais e comportamentais.
E(4FP4PF!( :! MEN4E E(4FP4PF!( :! MEN4E
!utor: \o/ard Rardner
Editora: Artmed Editora
!no de lan0amento: 3VV7
Edi0-o atual: 3X
NGmero de p3inas: 67=
I(+N: 8:56=567;4
Duntando elementos teHricos da neurolo#ia! da psicolo#ia co#nitiva! do estudo de
superdotados e de crian$as dierentes! o autor e<amina as implica$%es educacionais de
suas concep$%es teHricas! contrapondo@as com outras orienta$%es.
O cerbro nosso de cada dia: :escobertas da Neurocincia (obre a Hida O cerbro nosso de cada dia: :escobertas da Neurocincia (obre a Hida
&otidiana &otidiana
!utor: Bu"ana \erculano@\ou"el
Editora: Sieira ] Oent
!no de lan0amento: 4==4
NGmero de p3inas: 4=; -3X edi$&o0
I(+N: 8:88584=37
A neurocincia o conjunto de *reas da cincia que se interessam pelo sistema nervoso: como ele
unciona! se desenvolve! evolui! alterado por su'st?ncias qu(micas! e como resultado disso tudo
produ" a mente e os comportamentos. Neste! que oi o primeiro livro da neurocientista Bu"ana
\erculano@\ou"el! voc desco're como a neurocincia e<plica v*rios aspectos da vida cotidiana!
da diiculdade de lem'rar dos son)os ,s vanta#ens co#nitivas das m&es! passando pela ra"&o da
alta de ori#inalidade da ic$&o cient(ica e pela desco'erta intri#ante das alsas memHrias. Um livro
escrito em lin#ua#em *#il! acess(vel e 'em@)umorada! para o leitor n&o@especialista curioso com o
que tra" dentro da prHpria ca'e$a.
Neuropscicolo#ia )oje
!utores: Sivian Jara Andrade! 1l*via \elo(sa dos Bantos! Orlando 1. A. Queno
Editora: Artes Jdicas editora
NR de p3inas: 7:7 -3X edi$&o0
I(+N: 8:6;5===87
Esta o'ra uma aquisi$&o indispens*vel para proissionais! proessores e estudantes envolvidos
com avalia$&o neuropsicolH#ica! rea'ilita$&o co#nitiva e os aspectos teHricos da neuropsicolo#ia.
Ae orma a'ran#ente! a'orda os principais momentos da evolu$&o )umana -in?ncia! adulte" e
envel)ecimento0 ornecendo protocolos de avalia$&o! estudos de casos e um rol dos testes
padroni"ados. A rea'ilita$&o apresentada so' v*rias acetas e em dierentes indica$%es! al#o
raro
:E(&O+EF4!( FE&EN4E( :E(&O+EF4!( FE&EN4E(
Crian$as criadas em condi$%es de po're"a tm mais diiculdade para aprender! n&o sH
por quest%es socioecon>micas! mas tam'm 'iolH#icas. 2esquisas reali"adas nos
+ltimos anos comprovam que a po're"a tem impacto direto no desenvolvimento do
cre'ro! justamente no per(odo mais cr(tico da in?ncia! dei<ando seqGelas neurolH#icas
que diminuem a capacidade de aprendi"ado.
Esquecer uma inorma$&o menos importante! mediante um processo de memHria
seletiva! torna mais *cil lem'rar um dado mais relevante! se#undo um estudo
ela'orado por cientistas dos Estados Unidos.
As partes do cre'ro respons*veis pela memHria sorem com a perda de uma noite de
sono! mostra pesquisa pu'licada pelo periHdico Nature Neuroscience.
Uma varia$&o #entica associada , lon#evidade tam'm parece estar li#ada ,
preserva$&o da memHria e da capacidade intelectual em idosos! su#ere um estudo eito
nos Estados Unidos e pu'licado na revista cient(ica Neurolo#U.
Um #rupo de cientistas ranceses conse#uiu identiicar uma "ona do cre'ro
indispens*vel , leitura e demonstrar a import?ncia do inconsciente na percep$&o das
palavras! disse )oje o principal autor dos dois estudos
FO que voc #osta uma un$&o daquilo para que sua mente oi treinadaF!
- WinKielman0