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TALLER
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Mariana Chadwick Weinstein
Psicloga Ph. D. en Educacin
2
LOS PORFIADOS PROBLEMAS
Un problema bajo la lupa.
Recordar caminos andados.
Preguntar a las personas a quin afecta el
problema y porque el problema se mantiene.
Elaborar preguntas a partir de las novedades
recogidas.
Reflexionar cmo se podran integrar las
nuevas ideas al diario vivir.
Despus de un tiempo analizar cual fue el
resultado del nuevo mtodo.
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REPRESENTACION AFECTIVA DE LA
MATEMATICA
Ejercicio de imaginera:

Pida a los alumnos que se acomoden en sus asientos
respiren profundo y se relajen.

Luego dgales, con voz pausada: Cierren los ojos,
concntrense en s mismo y fjense bien en lo que
sienten al escuchar la siguiente palabra:
MATEMTICA (dar tiempo).
Mantengan las sensaciones, imgenes y
sentimientos que esta palabra les evoca.
Dejen de pensar, limtense a sentir (dar tiempo).

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EJERCICIO DE IMAGINERA
Imagnense a un profesor de matemtica Cmo son
sus rasgos fsicos?, Sus gestos?, Cmo se viste?,
Su modo de actuar? (dar tiempo). Fjense en lo que
sienten frente a este profesor de matemtica (dar
tiempo).

Piensen en sus clases de matemtica, traten de verse,
recuerden una escena en que se sintieron muy mal en
clase de matemtica. Dibujen esta escena en que se
sintieron mal.

Escriban en el reverso: Por qu me sent mal?, Cmo
sal adelante?, Cmo lo podra haber evitado?, Qu
podra haber hecho el profesor para ayudarme? Cmo
me podran haber ayudado en la familia?
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Recuerdo negativo de una clase de matemtica
6
EJERCICIO DE IMAGINERA
Recuerden una escena en que se sintieron muy
cmodos, muy a gusto con la matemtica. Dibujen
esta escena en que se sintieron bien y confiados
en que pueden aprender matemtica.

Escriban en el reverso:

Por qu me sent tan bien?

Qu hice?

Qu hizo el profesor?

Qu paso en mi familia con este resultado?
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Recuerdo positivo de una clase de matemtica
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DOMINIO DE EXPRESIONES ESPECIFICAS
Es necesario que el nio domine la
equivalencia de ciertos trminos verbales
con los correspondientes signos
matemticos.

+
ms que
en total
La suma de
agrega
aumenta
y
adicin
9
-
sustraccin
diferencia
sustrae
disminuye
menos que
multiplicacin
el producto de tres veces
X
10

divisin
Cunto le toca a
cada grupo
reparte
divide
=
igual representa
la respuesta es
significa
igual que es
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LENGUAJE MATEMATICO
Adaptacin Sadek Khalil
Mariana Chadwick Weinstein
Lenguaje especfico

Las cuatro operaciones.
El dibujo geomtrico y su expresin.
LAS CUATRO OPERACIONES

INDICA EL SIGNO QUE CORRESPONDE
1.- Hay que repartir la pizarra en 6 columna
2.- Han llegado dos nias al curso
3.- Todos tienen igual cantidad de bolitas amarillas
4.- La abuelita reparti los dulces entre sus nietos
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LAS CUATRO OPERACIONES
1.- x
2.- -
3.- +
4.- :
INVENTA ORACIONES SEGN EL SIGNO
INVENTA PROBLEMAS MATEMATICOS SEGUN EL SIMBOLO
1.- x
2.- -
3.- +
4.- :
13
El dibujo geomtrico y su expresin:
Sadek Khalil
Mariana Chadwick Weinstein
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Dar instrucciones
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YO Y LA MATEMATICA
Lee las siguientes oraciones y compltalas con lo
primero que pensaste.
Cuando estoy en clases de matemtica siento:
_______________________________________________________

Antes de una prueba de matemtica me imagino:
_______________________________________________________
Marca con una cruz el casillero correspondiente a lo que
t piensas o sientes:
Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
1 Me siento preparado para las pruebas de matemtica.
2 Me siento tranquilo antes de la prueba de matemtica.
3 Siento que mis padres confan en que me va a ir bien en
matemtica.
4 Siento que mis compaeros confan en mi xito en
matemtica.
5 Siento que mis profesores confan en mi xito en
matemtica.
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YO Y LA MATEMTICA
Dibuja: Yo y la matemtica.
Marca con una cruz el casillero correspondiente a lo que
t piensas o sientes:
Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
6 Me atrevo a preguntar dudas en clases de matemtica.
7 Reviso los ejercicios y las pruebas al terminar.
8 Me concentro en las clases de matemtica.
9 Siento que puedo mejorar mis notas en matemtica.
10 Intento corregir mis errores en matemtica.
11 Me gustan las clases de matemtica.
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NIVEL DE CONOCIMIENTO MATEMTICO
Prueba de evaluacin del rendimiento escolar: SIMCE
Evaluacin de las dificultades en matemtica:
BENTON - LURIA
Componentes simblicos del clculo numrico.
Actividad de contar.
Clculo oral y escrito.
Resolucin de problemas segn LURIA

- Problemas simples.
- Problemas simples invertidos.
- Problemas simples compuestos.
- Problemas compuestos.
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Prueba de Benton y Luria. Autores: Arthur Benton y
Alexander Luria-
Objetivos:
Evaluar la capacidad del nio para comprender
los nmeros presentados en forma oral y
escrita (Componentes Simblicos del Clculo)-
Evaluar la habilidad del nio para el clculo oral y
escrito.
Evaluar la habilidad del nio para contar series
numricas y elementos grficos.
Evaluar la capacidad del nio para el
razonamiento matemtico.
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Que evala:
Componentes simblicos del clculo:
Valoracin cuantitativa de nmeros
presentados oralmente.
Valoracin cuantitativa de nmeros
presentados visualmente.
Lectura de nmeros en voz alta.
Reconocimiento de nmeros ledos por el
examinador.
Escritura de nmeros al dictado.
Copia de nmeros.
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Edad de aplicacin:
De 6 a 12 aos aproximadamente.
(Primero a sexto bsico).
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BENTON - LURIA Nivel: 3 bsico
(Adaptacin M. Chadwick)
1.- Encierra en un Crculo el nmero mayor de cada pareja
69 96
142 114
1690 1790
1409 1500
9035 8035
2.- Escribo nmeros al dictado
1) 427 __________ 4) 6032 _________
2) 3040 _________ 5) 8700 _________
3) 1120 _________ 6) 4009 _________
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3.- Copio Nmeros.
936 896
741 3300
689 5002
4.- Clculo mentalmente y escribo el resultado
1) 35 + 25 _______ 5) 6 x 4 _________
2) 580 + 60 ______ 6) 315 115 _____
3) 43 33 _______ 7) 12 / 2 ________
4) 5 x 5 _________ 8) 20 / 4 ________
BENTON - LURIA Nivel: 3 bsico
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5.- Clculo las siguientes operaciones y escribo.
1340
+2428


563 + 861=

3563 342 =
742
-381

7 x 7 = 9 x 8 =
40: 5 = 36:4 =

BENTON - LURIA Nivel: 3 bsico
24
6.- Cuento elementos uno a uno y en agrupamientos.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.- ________
0 0 0 0 0 2.- ________
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
000 000 000 000
3.- ________
4.- ________
7.- Completa las secuencias numricas.
83 - 82 - 81 - ___ ___ ___ ___
294- 296- 298 - ___ ___ ___ ___ ___
90 - 88 - 86- ___ ___ ___ ___ ___
3 - 6 - 9 - ___ ___ ___ ___ ___
BENTON - LURIA Nivel: 3 bsico
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En cada uno de los problemas se consideran los siguientes
pasos y sus puntuaciones.

Datos:
2 puntos por identificar todos los datos
1 punto por reconocer algunos datos
0 punto por no reconocer datos

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Pregunta:
2 puntos por identificar la pregunta correcta y
completa.
1 punto por identificar la pregunta correcta y
completa.
0 punto por no identificar la pregunta.

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Resolucin de problemas
Antes de que los nios aborden este
subtest, proporcionar un ejemplo
inventado por el evaluador, que
desarrolle cada uno de los pasos del
esquema:
Identificacin de datos,
Identificacin de la pregunta,
Estrategia de Resolucin,
Resolucin de la (las) operacin (es),
Respuesta y Comprobacin.
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Orientacin:

2 puntos si la estrategia es correcta y
completa (todas las operaciones con sus
nmeros y en el orden adecuado de
resolucin).
1 punto si la estrategia es correcta e
incompleta (algunas operaciones)

0 punto si la estrategia es incorrecta
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Juan tiene una bolsa con 130 bolitas
Jugando en los recreos con sus amigos, pierde algunas.
Cuntas bolitas perdi Juan si le quedaron 28 bolitas?
1.- Qu datos tengo?
2.- Cul es la pregunta?
3.- Cmo encontrar la respuesta?
BENTON - LURIA Nivel: 3 bsico
4.- Operacin
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
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En 6 Bsico somos 25 alumnos. Podemos ocupar
un computador semanalmente entre todos
Cunto tiempo lo puede usar cada uno, si
disponemos de l durante 950 minutos cada
semana?

1.- Qu datos tengo?
2.- Cul es la pregunta?
3.- Cmo encontrar la respuesta?
4.- Operacin
6.- Compruebo mi respuesta
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