APOYO EDUCATIVO PARA LA

REFORMA EN EDUCACIN
SECUNDARIA
CONSEJ O TCNICO ESTATAL
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIA
DOCUMENTO DE TRABAJ O
DICIEMBRE 2007
CONTENIDO
1. PRIMERA PARTE: Contexto General
Presentacin
Justificacin
Propsito general
Ejes de trabajo
2. SEGUNDA PARTE: Operatividad del Proyecto
Lneas de accin
Estrategia general
Cronograma
3. TERCERA PARTE: Sustento Terico
Planeacin
Metodologa
Evaluacin
Seguimiento y evaluacin
4. CUARTA PARTE: Propuestas Metodolgicas
Proyecto de Ciencias
Estudio de Caso

PRESENTACIN
La Reforma Educativa en Educacin Secundaria propone generar cambios en el
quehacer educativo con la finalidad de lograr el perfil de egreso que se requiere
para hacer frente a los retos que plantea una sociedad en permanente cambio.

Se parte de la necesidad de revalorar la importancia de la planeacin educativa
en la que se incorpore la participacin de la comunidad educativa para hacer
frente a las necesidades de previsin y provisin de recursos y de esta manera
responder a las exigencias de formacin de los alumnos en habilidades y
competencias para la vida.

En estos trminos es imprescindible proporcionar al profesor, criterios que le
permitan construir el mtodo que, bajo razones pedaggicas, responda a las
expectativas educativas de cada situacin didctica que se presenta; segn la
naturaleza de cada asignatura, el contexto y las caractersticas del grupo en
general y de los alumnos en particular.

Partir de una concepcin diferente de lo que significa evaluar es por el momento
una necesidad apremiante por parte de quienes tienen en sus manos la tarea de
educar, con esto se abre una inmensa gama de posibilidades para valorar las
acciones educativas; obteniendo de esta forma una mejora continua que incida de
manera directa en una educacin de mayor calidad.
PRIMERA PARTE: Contexto General
JUSTIFICACIN
Ante las propuestas que emanan de la actual reforma a la educacin secundaria,
existe una preocupacin en la comunidad educativa para comprender en su mxima
expresin la planeacin, la metodologa y la evaluacin; mbitos que se enmarcan en
el programa de cada asignatura.
El presente proyecto tiene como consigna principal ser el puente que una, de manera
ms eficiente, eficaz y pertinente, los contenidos programticos y su aplicabilidad en la
resolucin inmediata o mediata, de problemas cotidianos.
La experiencia aporta resultados empobrecidos en cuanto a la calidad de los
aprendizajes en los alumnos, producto de un trabajo de planeacin aislado, irregular,
espordico o en el mejor de los casos presentado como un mero requisito
administrativo.
Si se alude a la metodologa no se tiene una idea clara, en muchos casos, de lo que
significa una tarea, una estrategia, un mtodo, una actividad, una planeacin por
proyectos o un estudio de caso, estructurados en colectivo.
Al hablar de evaluacin, sta, en el pensamiento de varios autores constituye el taln
de Aquiles de la educacin. En un principio habra que dejar la idea de: evaluar es
calificar, para dar paso a una concepcin de evaluacin formativa y permanente, en la
que el alumno y sus diferentes tipos de aprendizaje sean lo ms importante.
Finalmente es imprescindible enfocar la atencin en un proceso de seguimiento que
incorpore el esfuerzo colectivo, para valorar los procesos y los resultados en un
contexto de comprensin y mejora permanente.
PROPSITO GENERAL
Conocer y difundir los fundamentos de la planeacin, la metodologa y la
evaluacin propuestos en la reforma de la educacin secundaria, para
promover su aplicacin con eficiencia y eficacia por el docente, con el fin
de alcanzar el perfil de egreso en los alumnos.
EJES DE TRABAJO
A. Planeacin
B. Metodologa
C. Evaluacin
D. Seguimiento y evaluacin
CONCEPTO
La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinacin de tiempo e insumos necesarios para su realizacin
(Agustn Reyes Ponce).

Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define el problema,
se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas (Jos Antonio
Fernndez Arena).

LA PLANEACIN DIDCTICA
Concreta decisiones en torno a:
Conocer los intereses y necesidades de los alumnos partiendo de su mundo de
significaciones y de sus conocimientos previos.
Generar las condiciones para un ambiente agradable en el saln de clase.
Conocer los estilos de aprendizajes de los alumnos.
Hacer explcitos los aprendizajes esperados.
Delimitar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Construir y/o seleccionar las mejores estrategias para desarrollar los contenidos.
Seleccionar los materiales y recursos ms idneos.
Delimitar tiempo y espacios.
Preveer espacios para la transferencia y aplicabilidad de lo aprendido en la solucin de
problemas de la vida real.
Seleccionar o implementar las estrategias ms acordes para evaluar.

PREGUNTAS CLAVE

Cmo planeamos ?
Lo hacemos correctamente ?
Lo estamos hacindo bien ?
Por qu planeamos de esa manera?
Cmo nos organizamos para planear ?
Estamos satisfechos con los planes y la forma de hacerlos ?
Podemos mejorar lo que hacemos?
Podemos hacerlo de otra manera ms pertinente?

IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN
Propicia el desarrollo de la institucin al establecer mtodos de utilizacin racional de los
recursos.
Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
Prepara a la institucin para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las
mayores garantas de xito.
Mantiene una mentalidad futurista teniendo ms visin del porvenir y un afn de lograr y
mejorar las cosas.
Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o
empirismos.
Promueve la eficiencia al eliminar la improvisacin.
La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los miembros de la escuela conocen
hacia dnde se dirigen sus esfuerzos.
Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos, en todos los niveles.

Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere:

Renovar la prctica educativa as como los procesos de enseanza y aprendizaje
que resultan relevantes y pertinentes para una educacin de calidad.
Lo anterior nos lleva al concepto de :
M E T O D O L O G A

Conjunta y pone en accin mtodos de enseanza, tcnicas, estrategias, instrumentos
y recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la prctica docente.

METODOLOGAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:
Investigacin-heurstica
Proyecto didctico
Pedagoga vivencial
Resolucin de problemas
Transversalidad del conocimiento
Debate
Estudio de casos
Argumentacin
Hermenutica
Actividades permanentes
Trabajo grupal y colaborativo
Uso de pensamiento crtico
Solucin y manejo de conflictos
Trabajo didctico
Concepto de corporeidad y de s mismo
Representaciones
Gramtica-traduccin
Audio-lingual
Aprendizaje holstico
Sugestopedia
Trabajo ldico
Inters y conocimientos previos del alumno
Comprensin de textos
ORIENTACIN Y TUTORA
Propsitos: Acompaar a los
alumnos en su insercin y
participacin en la vida escolar,
a partir del conocimiento de sus
necesidades e intereses y
construccin del proyecto de vida.
Metodologa
Trabajo compartido (colaborativo)
Manejo de conflictos
Asesorias colegiadas
Sugestin y orientacin grupal
ASIGNATURA ESTATAL
Propsitos: Reconocer el
Patrimonio natural y cultural
del Estado de Mxico, as como las
formas de ser, hacer y actuar de los
mexiquenses que en el marco
de la diversidad de poblacin
que habita las diferentes regiones
de la entidad.
Metodologa
Proyecto didctico
Trabajo grupal y colaborativo
Estudio de casos
ARTES Propsitos:
Conocer, relacionar
e integrar elementos de
los lenguajes artsticos
para comunicar sus ideas,
sentimientos e inquietudes
en la vida social.
Metodologa
Trabajo grupal individual
Hermenuticos interpretativo
Proyectos didcticos, bidimensionales y
Tridimensionales Pedagoga vivencial
representativa
EDUCACIN FSICA
Propsitos: Disfruten de la
Actividad Fsica, los juegos, la iniciacin
deportiva y el deporte educativo como
una forma de realizacin personal
Metodologa
Trabajo individual y de equipo
Trabajo ldico
Concepto de corporeidad y de s mismo
LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
Propsitos: Obtener
conocimientos bsicos para
participar en prcticas sociales
del lenguaje, oral y escritas en
su pas o en el extranjero
Metodologa
Gramtica Traduccin, Audio-lingual
Comprensin de textos Pedagoga vivencial
proyecto didctico
Aprendizaje holstico Sugestopedia
FORMACIN CVICA Y TICA
Propsitos: Conocer la
importancia de los valores y los derechos
humanos que han sido Creados a lo largo de
la historia, para la comprensin del mundo
social y la conformacin de una perspectiva
tica para tomar decisiones que fortalecen su
integridad y bienestar
Metodologa
Proyecto didctico, Estudio de casos
Solucin de conflictos, Pedagoga vivenciial
Intereses y conocimientos previos de
los alumnos (constructivista)

HISTORIA: Propsitos:
Analizar la realidad y la diversidad
de la vida con una perspectiva
histrica, concebida como un
proceso de conocimiento crtico,
inacabado e integral de la sociedad
Metodologa
Argumentacin e interpretacin
(hermenutica)
Investigacin Heurstica
Pensamiento crtico
Debate

GEOGRAFA DE MXICO Y EL MUNDO
Propsitos: Comprender la
organizacin y transformacin
del espacio en que vivimos
a partir de los elementos
naturales, econmicos y sociales
Metodologa
Estudio de casos
Argumentacin
Transversalidad del conocimiento
Resolucin de Problemas

MATEMTICAS :Propsitos:
Desarrollar el pensamiento
abstracto que les permita
Resolver problemas y formular
argumentos en forma autnoma
Metodologa
Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Argumentacin
Resolucin de Problemas


ESPAOL: Propsitos:
Ampliarla capacidad de
comunicacin donde se
expresen, defiendan Y
modifiquen sus opiniones y
creencias a partir de
argumentos previos
METODOLOGA:
Proyectos didcticos
Actividades permanentes


Para lograr una
verdadera reforma en el aula;
se requiere entre otras:

Renovar la prctica educativa as como
los procesos de enseanza y aprendizaje
que resultan relevantes y pertinentes
para una educacin de calidad.

Lo anterior nos lleva al concepto de :

M E T O D O L O G A

CIENCIAS: Propsitos:
Desarrollar habilidades
del pensamiento cientfico
y sus niveles de representacin
e interpretacin de
los fenmenos naturales
Metodologa
Investigacin cientfica
Argumentacin
Uso del pensamiento crtico
Proyecto didcticos
Proyecto ciudadano

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o
algunas caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores,
programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
educacin (Gimeno Sacristn).

La evaluacin es un medio para orientar las acciones humanas en funcin
de objetivos valiosos, no un fin en s misma. Destaca como criterio tico
elemental el manejo adecuado de los lmites que cada procedimiento,
instrumento o tcnica elegida, aplica a los resultados y juicios de valor que
se puedan desprender (Mara de Ibarrola).

Evaluar es hacer un juicio de valor o de mrito, para apreciar los resultados
educativos en trminos de si est satisfaciendo o no un conjunto especfico
de metas educativas (Ausubel-Novak- Hanesian).

PREGUNTAS GENERADORAS

Cul es la diferencia entre calificar, medir y evaluar?
Por qu queremos evaluar?
Por qu caemos en mediciones del aprendizaje?
Cundo evaluamos?
Se debe evaluar nicamente al alumno?
Qu es una evaluacin basada en competencias?
Qu es ms importante, evaluar o ser evaluado?
Cmo evaluar una competencia?
En qu consiste la evaluacin formativa?
Cmo evaluar, conceptos, habilidades, valores y actitudes?
Cul es el propsito al evaluar?
Cmo incluimos la evaluacin en lo cotidiano?
Se deber evaluar todo?
Cules son los instrumentos ms apropiados?
Qu es la evaluacin continua?
Cul es la diferencia entre valoracin, medicin y acreditacin?
Cules son los tipos de evaluacin?
Cmo reducir la subjetividad al mnimo?
En trminos de evaluacin qu es ms importante el proceso o el resultado
Cmo evaluar aprendizajes significativos?
Qu lugar ocupan los exmenes escritos o pruebas pedaggicas en un proceso de
evaluacin?
Por qu evaluar?
Porque conociendo los
resultados de un proceso
educativo, se puede
avanzar.

Porque es necesario
saber si los propsitos
propuestos se han
logrado.

Porque al evaluar se
aprende.


La evaluacin es una
poderosa herramienta de
formacin.
Porque a travs de la evaluacin
e interpretacin de resultados
se toman mejores decisiones.

La evaluacin conduce
a la reflexin de los
procesos educativos.
Porque al evaluar puede
haber mayor equidad en
los procesos educativos.
El proceso evaluativo
puede detonar procesos de
investigacin.

La evaluacin educativa
centra la atencin en la
persona.
Porque intervienen
factores institucionales,
histricos, ideolgicos,
metodolgicos y
personales.
Porque invita a reflexionar en
torno a ella desde nuestra
prctica docente.

Porque se generan
propuestas
alternativas e ideas
innovadoras.
Con las actividades de seguimiento y evaluacin se pretende obtener datos, anlisis
e interpretaciones vlidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa acerca del
estado y situacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos al aplicar los
programas.
Con los resultados obtenidos en la aplicacin de los diversos instrumentos de
evaluacin se mejorarn las estrategias y actividades en cada una de las
asignaturas, maximizando sus ventajas y minimizando sus inconvenientes.

La propuesta de seguimiento considera:

En primer lugar, explorar las experiencias de los docentes de las escuelas
secundarias en el subsistema educativo estatal, a efectos de extraer propuestas y
recomendaciones en la aplicacin de los programas.
En segundo lugar, el impacto en la formacin de los adolescentes, desde las
perspectivas de cada asignatura, que contribuyan al perfil de egreso del estudiante
de educacin bsica, situacin que al mismo tiempo, coloca al docente frente a sus
propias incertidumbres.

SEGUNDA PARTE: Operatividad del Proyecto
LNEAS DE ACCIN
El Consejo Tcnico Estatal disear una estrategia de asesoramiento para compartir
el contenido del documento con el personal de las supervisiones de cada
Departamento Regional.

Cada Departamento Regional a partir de las caractersticas y condiciones de la
regin diseara e implementara estrategias de apoyo, seguimiento y avance en los
procesos de planeacin, metodologa y evaluacin (RS), con el apoyo de
coordinadores de nivel y asesores metodolgicos.

Los Supervisores Escolares harn el seguimiento y evaluacin del desempeo y
cambios de actitud del docente involucrando asesores metodolgicos y auxiliares.
ESTRATEGIA GENERAL
Implementar asesoras de acuerdo a las necesidades de cada uno de los
Departamentos Regionales.

La propuesta de trabajo de las temticas se har a travs de:
Intercambios, visitas de seguimiento y acompaamiento por parte del consejo tcnico
estatal.

A C C I O N E S
CALENDARIZACIN
OBSERVACIONES
S/O N D E F M A M J
Entregar la propuesta al Departamento de Educacin
Secundaria
Socializar la propuesta con los consejos estatales
Verificar el avance y aplicacin de la planeacin en la
prctica docente
Verificar el avance y aplicacin de la metodologa en la
prctica docente
Verificar el avance y aplicacin de la evaluacin la
prctica docente
Asesoras (las necesarias) para el fortalecimiento del
proyecto
Rendicin de cuentas
TERCERA PARTE: Sustento Terico
PROPSITOS ESPECFICOS EN LA
PLANEACIN
Promover estrategias de planeacin a partir de
los contenidos de los programas de las
asignaturas de educacin secundaria.
Favorecer el diseo de estrategias de
planeacin, a travs de un ambiente de
colaboracin del colectivo docente.
Difundir elementos que den sustento a la
planeacin docente, considerando los
contenidos programticos.

PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad y cuantificacin: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas,
especulaciones o clculos arbitrarios (precisin) expresada en
tiempo y dinero.
Flexibilidad: es conveniente establecer mrgenes de holgura que
permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros cursos de accin a seguir.
Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al
logro de los propsitos y objetivos generales.
Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, ser
necesario rehacerlo completamente. La institucin tendr que
modificar los cursos de accin (estrategias) y consecuentemente las
polticas, programas, procedimientos y presupuestos para lograrlos.

PLANEACIN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didctico
tomando en cuenta:
El qu (contenidos) de la leccin,
El cmo (tareas),
El cundo (tiempos) y
El con qu (materiales),
As como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin de contar
con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos (para
qu)
Y hacer las modificaciones necesarias.
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje
verdaderamente significativo y duradero
En la planificacin de la enseanza los docentes deben tomar en cuenta los intereses, las
motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carcter formativo de la escuela
Hacer de la escuela una mejor experiencia
Apoyar y acompaar al alumno en su proceso formativo
Que los estudiantes perciban aprecio e inters por su persona

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas
reas del currculo.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin
del eje temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que
organice la secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas
del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la
enseanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de
aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a
aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo
actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema,
y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo bajo la
gua de alguien ms capaz.
OPERACIONES BSICAS PARA EL PROCESO DE SECUENCIACIN

Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos
es una operacin estrechamente ligada a los elementos
de la planificacin tratados anteriormente: eje (s)
organizador (es), tema y guin temtico. Estos
elementos nos orientarn en la seleccin de los
contenidos ms apropiados para su desarrollo.
La articulacin y estructuracin adecuada de los
contenidos alrededor de un eje temtico facilita su
organizacin lgica.


PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad y cuantificacin: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas,
especulaciones o clculos arbitrarios (precisin) expresada en
tiempo.
Flexibilidad: es conveniente establecer mrgenes de holgura
que permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros cursos de accin a seguir.
Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al
logro de los propsitos y objetivos generales.
Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, ser
necesario rehacerlo completamente. La escuela tendr que
modificar los cursos de accin (estrategias) y consecuentemente
las polticas, programas, procedimientos y presupuestos para
lograrlos.


PLANEACIN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar
el trabajo didctico tomando en cuenta:
El qu (contenidos) de la leccin,
El cmo (tareas),
El cundo (tiempos) y
El con qu (materiales),
As como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin
de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido
los alumnos (para qu)
Y hacer las modificaciones necesarias.
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un
aprendizaje verdaderamente significativo y duradero
En la planificacin de la enseanza los docentes deben tomar en cuenta los
intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carcter formativo de la escuela
Hacer de la escuela una mejor experiencia
Apoyar y acompaar al alumno en su proceso formativo
Que los estudiantes perciban aprecio e inters por sus personas

PLANEACIN EN ESPAOL

La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos
alrededor de un eje temtico facilita su organizacin lgica.
Qu se pretende que logren los nios y las nias de un
grupo?, Qu se espera que conozcan y sepan hacer?
Qu actividades se pueden realizar para lograrlo?,
Cmo utilizar los espacios?, Qu materiales es
necesario y pertinente emplear?, Cmo organizar el
trabajo y distribuir el tiempo?, En qu aspectos se
requiere el apoyo de la familia?
Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es
una operacin estrechamente ligada a los elementos de la
planificacin tratados anteriormente: eje (s) organizador (es),
tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la
seleccin de los contenidos ms apropiados para su
desarrollo.



EL PROYECTO Y SUS FASES

En la asignatura de espaol se sugiere planear por proyectos.
Los proyectos son estrategias didcticas para organizar el
trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de los
aprendizajes. En trminos generales, se apuntan tres etapas en
los proyectos.

La fase de la planeacin, donde se especifica el asunto, el
propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos
necesarios.
La fase de desarrollo se pone en prctica el proyecto y los
alumnos realizan el seguimiento del proceso.
La etapa de comunicacin significa la presentacin de los
productos a destinatarios determinados, que incluso pueden
trascender el mbito del aula.
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Desarrollo Curricular
Desarrollo Curricular para la Educacin Secundaria

PLANEACIN DE UN PROYECTO
Datos generales:
Escuela:
Asignatura: Grado y grupo:
Nombre del profesor(a):
Bloque:
Fecha: Del _______de ________________ al _____ de
_______________________________
Nombre de la prctica o prcticas que se trabajarn:
______________________________________________________
______________________________________________
mbito:
______________________________________________________
______________________________________________
Nombre del proyecto:

Subsecretara de educacin bsica (2005), Formato de planeacin de un proyecto, Mxico, Secretara de
Educacin Pblica.
Qu deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?:
____________________________________________________________________________________________________

Tiempo Actividades y temas de reflexin Recursos Observaciones

























EVALUACIN

Aspectos a evaluar Formas, instrumentos o estrategias de evaluacin
REALIZ:

____________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA:


____________________________________________________________________




Una de las tareas docentes fundamentales que
ayuda a garantizar que el proceso de
enseanza estudio y aprendizaje de las
matemticas sea eficiente es la planeacin de
clase. Con el objeto de lograr los propsitos
descritos en la propuesta curricular es
necesario disear un modelo de plan de clase
que realmente sirva de apoyo para concretar
las intenciones didcticas que el profesor
plantea en su trabajo diario.


PLANIFICACIN EN MATEMTICAS
CARACTERSTICAS DE UN PLAN DE CLASE FUNCIONAL

Qu sea til, esto es, determinar el contenido a estudiar en cada
sesin y la actividad problema o situacin que considere ms
adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos
esperados.
Que sea conciso, es decir, que contenga los elementos clave
para desarrollar la clase.
Que permita mejorar el desempeo docente: cuando el
profesor est planeando, imagina, anticipa y visualiza el
desempeo de los alumnos; es decir, est conjeturando lo que va
a ocurrir en la clase.

La tarea de planificacin no termina con la puesta en marcha del
plan de clase, el proceso termina con la evaluacin de ste.
Plan de clase (1/4)
Escuela:_____________________________ fecha:_____
Prof. (a).:___________________________________________

Curso: Matemticas ( 3 ) Eje temtico: sentido numrico y pensamiento algebraico.


Apartado: 2.1.utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando
procedimientos personales u operaciones inversas.


Intenciones didcticas: que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas
que puedan solucionarse mediante ecuaciones de segundo grado.


Consigna: van a trabajar en equipos para resolver el siguiente problema. Cuando encuentren la
solucin, traten de asegurarse de que sea correcta. Si lo desean, pueden usar calculadora.
El problema dice: El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?


Consideraciones previas: en caso de que el problema resulte muy fcil, habr una puesta en comn
muy breve y en seguida se plantear el siguiente problema: El cuadrado de un nmero, ms
tres veces el mismo nmero, menos 5 es igual a 203. Cul es ese nmero?.


Observaciones posteriores:
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________
Curso:________________ Eje temtico: ____________________________


Apartado:____________________________________________________________

Intenciones didcticas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Consigna: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________

Consideraciones previas: ________________________________________________
______________________________________________________________________

Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
Plan de clase (1/4)
Escuela:_____________________________ fecha:_____
Prof. (a).:___________________________________________

Los docentes deben tener presente los propsitos
de cada curso y de los bloques, los aprendizajes
esperados, los conceptos nucleares y los
subordinados, las habilidades que van a
fomentarse y las actitudes que se requiere
desarrollar. La autonoma y el protagonismo de
los alumnos aumenta en la medida que decrece el
control del docente, ste deja de ser expositor y
pasa a convertirse en gua y mediador que
acompaa a los alumnos para que ellos sean
quienes construyan sus conocimientos mediante
la bsqueda de respuestas a sus preguntas y la
resolucin de situaciones problemticas que
requieren del trabajo colaborativo.


PLANEACIN EN CIENCIAS

En la planeacin de actividades es fundamental
que los docentes manejen con flexibilidad y
eficacia los materiales y recursos que tienen a su
alcance tanto en el aula como en el entorno.
En el caso de Ciencias los proyectos de
trabajo[1], se plantean al final de cada bloque,
durante los primeros cuatro bloques, el quinto
bloque plantea diferentes proyectos o da pauta a
que se desarrolle uno slo por bimestre. (cfr.59.
Programa SEP. 2006, Ciencias)

[1] Para la asignatura de ciencias se plantean tres tipos de proyectos que son:
Ciudadano, Cientfico y tecnolgico.

Sugerencia de formato de planeacin para ciencias.
Nombre de la Escuela_______________________Grado:_______________________________

Grupo:______________________________ Fecha:______________________________

Nombre del
profesor:_______________________________________________________________________

Bloque:______________________________Tema(s):______________________________________
_______________________________________________________________
Subtema:__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Propsito (s) del bloque
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Aprendizajes esperados:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Actividades
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Prof. (a) de grupo Vo. Bo.


Los programas de historia tienen un enfoque
formativo, considerando la diversidad de los
sujetos histricos y el estado de la sociedad en
sus diversas dimensiones: sociales, culturales,
polticas y econmicas. Los contenidos de
historia plantean superar el manejo informativo
de los temas con el desarrollo de competencias
que articulan conocimientos habilidades y
actitudes que permiten a los estudiantes
participar de manera responsable en
situaciones de su vida personal y social[1].

[1] Acuerdo 384, SEP. 2006.
PLANEACIN EN HISTORIA I y II
Los docentes al momento de preparar sus
clases, deben considerar las competencias
de la asignatura como son: comprensin
del tiempo y espacio histrico, manejo de
informacin histrica y formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.


PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE
HISTORIA

BLOQUE (nmero/nombre)
TEMA:
SUBTEMAS:
Propsitos:
Aprendizaje (s) esperado (s)
(segn el programa)
Conocimiento histrico Habilidades
(procedimentales)
Actividades y valores
Aspectos a evaluar
SESIN ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
INICIO:





DESARROLLO:





CIERRE
ELABOR REVIS
La asignatura Geografa de Mxico y del Mundo
tiene como propsito que los estudiantes de
educacin secundaria comprendan los procesos
que transforman el espacio geogrfico a travs
del anlisis del desarrollo sustentable, la
dinmica de la poblacin, la interdependencia
econmica, la diversidad cultural y la
organizacin poltica, a partir de las relaciones
que se dan en las escalas mundial y nacional.
PLANEACIN EN GEOGRAFA DE MXICO Y DEL
MUNDO

Los docentes al momento de preparar
sus clases, deben considerar las
particularidades de la asignatura como
lo son: Propsito, competencias[1] a
desarrollar, contenidos, los
conocimientos que poseen los
alumnos, las caractersticas del grupo,
Temas y subtemas a desarrollar en
clase,

[1] Reconocer el espacio Geogrfico, comprender las consecuencias del movimiento de la tierra, valorar y respetar
el patrimonio cultural de Mxico, analizar la distribucin geogrfica de los espacios econmicos.
Al trmino de cada bloque se plantean estudios
de caso.

Estudio de caso. Consiste en el planteamiento de
situaciones o problemas que enfrenta un grupo
humano en tiempo y espacio especficos, con la
finalidad de que los alumnos los examinen con
mayor detalle. Ayudan a integrar los contenidos y
aplicar los conceptos, habilidades y actitudes de
cada bloque. (Se anexa formato de secuencia
didctica).
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
Planeacin de actividades

Escuela: Ciclo escolar: 2007-2008
Profesor: Asignatura:
Geografa de Mxico
y del Mundo
Grado y grupo (s): Fecha:
Mdulos:
Bloque:
Propsitos:
Tema:
Subtema:
Aprendizajes
esperados:
Palabras
clave:
Conceptos:
Habilidades:
Actitudes:
Subtema:
Tiempo
Recursos
didcticos
Modalidad de trabajo: Secuencia didctica Evaluacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Productos:
Observaciones previas:
Observaciones
posteriores:
PLANEACIN EN INGLS
Durante mucho tiempo el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido
la lengua en s misma. Las descripciones de la lengua provenientes de la
lingstica (gramticas tradicionales y transformacional-generativas, los
anlisis estructurales, funcionales y discursivos, etctera) encontraron su
traduccin pedaggica en la enseanza de reas especficas de la lengua
(por ejemplo, los elementos de una oracin, el anlisis de textos, etctera).
Estas descripciones, aunadas a la concepcin del proceso de aprendizaje
(como formacin de hbitos, como adquisicin de reglas, como
procesamiento activo de informacin, como una experiencia emocional),
resultaron en una variedad de mtodos y enfoques para la enseanza de una
lengua extranjera. En el caso de la enseanza del ingls, stos van desde el
mtodo de gramtica-traduccin hasta los enfoques comunicativos.
LOS MAESTROS NECESITAN PLANEAR SUS
CLASES Y ACTIVIDADES DONDE SE
PRESERVE EL SENTIDO SOCIAL DE LA
PRCTICA, Y ES IMPORTANTE QUE LOS
ESTUDIANTES PARTICIPEN Y DONDE HAYA
SUFICIENTES OPORTUNIDADES PARA QUE
LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN Y
REFLEXIONEN SOBRE LAS PRCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE.
Parts of a formal lesson plan
GENERAL
class profile
previous knowledge
main aim

FOR EACH ACTIVITY
objective
procedure
time
material
patterns of interaction
anticipated problems
possible solutions
appendix




LESSON PLAN

ACTIVITY OBJECTIVE INTERACTION & TIME MATERIAL PROCEDURE
A letter at a first
glance
To introduce the context
of the lesson and to make
predictions about the text.
Lockstep
5 min.
Letter from Sally to
her parents
Have students look at the letter, ask them what is it (a
letter), how do they know so (because it has a greeting, it is
on a piece of paper, it looks like a letter), why letters are
written.
What is the letter
about?
To identify the overall
message and some
details (preferences).

Individual work and
lockstep
5 min.
Letter Give a text to each student and get them to answer:
-Who is Sally with?
-Who is the letter for?
-What does the letter say?
What they like Complete a chart and talk
about others likes
Pair work
10 min.
Table Ss fill in the table with the information about the Riveras and
compare answers asking each other:
What does x like? He/She likes
Reflection To notice the use of do as
an auxiliary verb in
questions (e.g. Do you
like football?) and in
negative statements (e.g.
She doesnt like going to
the cinema).

Groups of 4
10 min.

Board Ask students to look at the completed table. Elicit the
following sentences:
1. They like different sports
2. Mr. Rivera likes tennis and swimming
3. Miguel doesnt like tennis
4. He likes swimming
5. He likes soccer
6. Mrs. Rivera doesnt like soccer
7. She loves volleyball

Ask ss to work in groups of four and discuss:
- which 3 sentences are similar (2, 4 and 5).
- what is the form of the verb of those 3 sentences (s
at the end of the verb).
- which sentences include an auxiliary verb (3 and 6),
why (to form the negative form) and in which form
(third person singular).
Continue the letter To complete a gapped
text.
Pair work
10 min.
Gapped text Get ss in pairs. Ask them to continue writing the letter using
the gaped text and the information from the table.
Homework To write a letter describing
likes and dislikes
Individual

None Ask ss to write a letter similar to Sallys in which they
describe what sports do people in their family do.
Ask them to address it to a friend.


Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Desarrollo Curricular

Main aim:

By the end of the session students should be able to express what sports people like/dislike. Group:
Teacher:
Date:
1
st
grade F
Montserrat Flores
11 January, 2005

Para la planeacin en Formacin Cvica y tica, se
sugiere que se realice a travs del empleo de
Estrategias didcticas[1]. Entendiendo que stas son un
conjunto planificado de acciones y tcnicas que
conducen a la consecucin de propsitos establecidos
durante el proceso educativo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE O DIDCTICA Las
secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje o
secuencias didcticas[2] son la manera de encadenar y
articular las diferentes actividades a lo largo de una
[sesin de trabajo]. As pues, podremos analizar las
diferentes formas de intervencin segn las actividades
que se realizan y, sobre todo, por el sentido que
adquieren respecto a [la secuencia en su conjunto].
PLANEACIN EN FORMACIN CVICA Y TICA
Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la funcin que
tiene cada una de las actividades en la construccin del
conocimiento o aprendizaje de diferentes contenidos y, por
consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la
falta de otras o el nfasis que debemos atribuirles.

SECUENCIA DIDCTICA Una situacin de aprendizaje se
incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una
secuencia didctica en la cual cada situacin es una etapa en
progresin. Los conceptos de dispositivo[3] y de secuencia
didctica hacen hincapi en el hecho de que una situacin de
aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un
dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea a cumplir, un
proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un
dispositivo general, todo depende de la disciplina, los contenidos
especficos, el nivel de los alumnos, las opciones del profesor.

SUGERENCIAS PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES
Buscar que las actividades:
Se centren en el logro de las competencias[4] (con sus respectivas
nociones, habilidades y actitudes).
Recuperen la experiencia previa, promuevan la reflexin y la
participacin activa de los alumnos en la construccin de su
aprendizaje.
Tengan una estructura con un planteamiento que contenga tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Promuevan el uso de los materiales producidos o promovidos por la
SEP. Construir situaciones provenientes del contexto
FUENTES PARA DEFINIR SITUACIONES:
Medios de comunicacin: cruzar diferentes fuentes noticiosas; buscar
versiones no mediticas de las noticias; contrastar con experiencias
vividas.
Protagonistas directos.
Textos cientficos, jurdicos, documentales: identificacin de diferentes
posturas y aristas de una problemtica.
Ficciones: cuentos, novelas, pelculas.
[1] Enciclopedia General de Educacin Vol. II de Ocano, p. 759
[2] Zabala Vidiella, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear, Gra, Espaa, 1995, p. 18.
[3] Perrenoud Philippe Diez competencias para ensear, GRAO; p.25
[4] Segn Gonzi, sitan en un enfoque de educacin basado en competencias, busca ligar los atributos generales con el contexto en que estos sern
empleados, complementando las complejas combinaciones que se pueden dar entre ellos (conocimientos, valores, aptitudes y habilidades) que son usadas
para entender y funcionar en la situacin particular en la que se encuentran los profesionales. Es decir, la competencia es relacional, rene las habilidades
derivadas de las combinaciones de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, adems de las tareas que se necesitan para realizar situaciones
profesionales, como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo

Asignatura: _____________________________________ Nombre de la Escuela:______________________________________
Grupo:_____________________________
Tiempo probable de atencin:_________________________________________ del_______________
al________________________
Nombre del Profesor:_____________________________________________-

BLOQUE TEMTICO:
Tema:
Subtema:
Propsito:
Aprendizaje Esperado:
Competencia Nocin Habilidad Actitud
Actividades

Recursos Tiempo
Inicio
Desarrollo
Cierre
Criterios de Evaluacin


PROPUESTA DE PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA EN F.C.E.

PLANEACIN EN EDUCACIN FSICA
La enseanza de la educacin fsica se
caracteriza, por impulsar la accin motriz, esta
se manifiesta a travs de desempeos
intencionados y creativos que permiten a los
alumnos actuar en espacios determinados
durante cierto tiempo, cuando en estos
desempeos hay una mayor presencia de la
intencionalidad, se habla de la motricidad; es
decir la competencia[1] para actuar y ejercer
las capacidades y habilidades de movimiento
de acuerdo con los comportamientos
inteligentes, intereses, deseos.




El trabajo docente se organiza a partir del conocimiento
de los propsitos de cada bloque y las secuencias de
actividades. El maestro debe procurar[2]; planear el
trabajo a partir del propsito de todo el bloque tomando
en cuenta las secuencias y la actividad completaria. Se
sugieren aproximadamente 16 sesiones.
Ver anexos de planeacin.

[1] Las competencias que desarrolla la educacin fsica deben ser: Integracin de la
corporeidad, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos,
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.(Programa.
SEP. 2006)
[2] Programa SEP 2006: 27.
Plan de trabajo del bloque
Bloque 1: Conocimiento de mi mismo

Propsito del bloque 1 Desglose didctico
El propsito del presente bloque es que los alumnos
refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquen los
elementos que conforman el concepto de s mismo,
mediante actividades que les permitan desarrollar su
potencial expresivo y comunicativo, desplegar la
competencia motriz y contribuir a la integracin de su
corporeidad.
Secuencia de trabajo 1: Qu podemos hacer para conocernos?
Secuencia de trabajo 2: Podemos comunicarnos slo con las manos?
Secuencia de trabajo 3: Cmo es mi grupo de amigos?
Secuencia de trabajo 4: Cmo percibo mi cuerpo?
Actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca
Duracin: 16 sesiones
Nota: Es importante planear en qu sesin inicia cada secuencia de trabajo y cmo
se puede integrar la actividad complementaria. El siguiente formato puede servir para
hacer la planeacin del bloque. Como ejemplo se propone iniciar en la primera sesin con la
secuencia de trabajo Qu podemos hacer para conocernos?, en la sesin tres el trabajo de la
actividad complementaria (Conozco mi frecuencia cardiaca), en la cinco la secuencia de trabajo
Podemos comunicarnos slo con las manos?, en la nueve Cmo es mi grupo de amigos? y Cmo percibo mi cuerpo?
en la 13.

Sesi
n
I n i c i o D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexin y
establecimiento de criterios de continuidad
1
Inicia la aplicacin de la secuencia de trabajo 1: Qu podemos hacer para conocernos?
2
3
Inicia la actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca
Sesi
n
I n i c i o D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexin y establecimiento
de criterios de continuidad
4
5
Inicia la aplicacin de la secuencia de trabajo 2: Podemos comunicarnos slo con las manos?
6
7
8
Notas importantes:
Lograr los propsitos del bloque al poner en prctica las actividades.
Intercalar las actividades de la actividad complementaria.
Incorporar juegos que solicitan los alumnos.

Sesi
n
I n i c i o D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexin y
establecimiento de criterios de
continuidad
9
Inicia la aplicacin de la secuencia de trabajo 3: Cmo es mi grupo de amigos?
10
11
12
Sesi
n
I n i c i o D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexin y
establecimiento de criterios de continuidad
13
Inicia la aplicacin de la secuencia de trabajo 4: Cmo percibo mi cuerpo?
14
15
16

Como parte de la formacin integral de nios y
adolescentes en la educacin bsica, se pretende que
las manifestaciones artsticas movilicen diversos
saberes socioculturales -entre los cuales se encuentran
los de los pueblos originarios de Mxico-. As, la
asignatura Artes se concibe como un espacio donde los
alumnos contarn con experiencias significativas a
travs de la danza, la msica, el teatro y las artes
visuales. Se busca que los estudiantes desarrollen un
pensamiento artstico que les permita expresar sus
ideas, sentimientos y emociones, as como apreciar y
comprender el arte como una forma de conocimiento
del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad
esttica y el juicio crtico desempean un papel central.

(se anexa propuesta de planeacin)
PLANEACIN EN A R T E S

ARTES
Formato de Planeacin
Datos generales

Escuela:
Grado y Grupo: Nombre del Profesor(a):
Bloque: Perodo
Del: al:
Propsitos: Modalidad de enseanza

Contenidos/ Ejes Actividades
Tiempo
estimado
Espacio (s), Recursos y
Materiales didcticos
Evaluacin

Especificar en si es una secuencia de actividades o un proyecto

Sealar qu aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina)





Consolidar a las escuelas secundarias como
comunidades de aprendizaje, implica que los docentes de
una escuela compartan informacin sobre las
caractersticas de los alumnos y los retos que les plantea
cada asignatura, as como el apoyo que necesitan de
manera tanto individual como colectiva. Dicha tarea
trasciende al desarrollo de habilidades para la vida y
recae tanto en el tutor como en el orientador educativo,
por lo tanto la responsabilidad en la planeacin de
actividades recae en ambas figuras, en este sentido es
recomendable entre otros recursos, el empleo de cartas
descriptivas que contengan los siguientes elementos:
propsito, mbito de trabajo, tema, estrategia, recursos,
evaluacin, responsable, temporalizacin.

PLANEACIN EN ORIENTACIN Y TUTORA
La naturaleza de la temtica que se aborda
en este espacio curricular requiere de una
profundizacin tanto en el aspecto cognitivo
como en el afectivo y social principalmente,
por lo tanto, esta situacin, confronta a
tutores y orientadores ante sus propios
esquemas y les remite a su vez ante la
necesidad de planear procesos continuos de
formacin.
SE SUGIERE LA ELABORACIN DE UN PROYECTO
DE TRABAJO


PLANEACIN EN ASIGNATURA ESTATAL
Para la planeacin en Asignatura Estatal, es
importante que el docente considere lo siguiente:
Propsitos de cada bloque, contenidos,
aprendizajes esperados, el contexto local y
regional de los alumnos para realizar las
investigaciones que se sugieren en cada bloque.
Se propone la secuencia didctica, el Proyecto
Didctico y el Estudio de Caso.

FORMATO DE ARTICULACIN DE
CONTENIDOS
Contenido

Nociones Habilidades Actitudes Aprendizajes
esperados

Propsitos

Competencias Jerarqua

Ponderacin

Mdulos

PLANEACIN DE ACTIVIDADES EN ASIGNATURA
ESTATAL

PLAN DE SESIN
Escuela: Ciclo escolar:
Profesor: Asignatura:
Grado y grupo: Fecha:
____ Periodo: del ________________________ al __________ __________________
Bloque:
Tema:
Propsito:
Subtema:
Conceptos
clave:
Aprendizajes
esperados:

Nociones:
Habilidades:
Actitudes:
Subtema:
Tiempo
Recursos
didcticos
Modalidad de
trabajo:
Criterios de
evaluacin

Inicio





Desarrollo




Cierre




Productos:

Observaciones
previas:
Observaciones
posteriores:
PROPSITOS ESPECFICOS EN METODOLOGA
Proporcionar elementos que permitan seleccionar los criterios ms idneos para
tomar las mejores decisiones en la construccin de estrategias para desarrollar su
prctica educativa.
Facilitar al docente una gama de medios y recursos que tengan aplicabilidad
inmediata en su labor cotidiana; tomando en cuenta tanto el contexto escolar, las
caractersticas y necesidades de los alumnos.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS?
Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el profesor utiliza de forma
sistemtica, para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA DEBE...
Determinar el propsito que persigue.
Determinar la competencia que se va a desarrollar.
Determinar la situacin didctica.
Determinar la forma en que el material se relaciona con metas especficas de
aprendizaje.
Determinar en que secuencia se darn los pasos de instruccin o de enseanza.
Determinar los medios para distribuir la enseanza.
Incluir procedimientos de evaluacin.

Aprende individual y grupalmente.
Aprende pensando.
Aprende colaborando.
Aprende haciendo.
Aprende a aprender.
Aprende a ser.
Aprende durante y para toda la vida

1. Conceptualizar (saber qu es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cmo es)

4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)

5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)


Desarrollo de la inteligencia
cognitiva
Desarrollo de estrategias
y multihabilidades
Desarrollo de la
inteligencia
emocional y
enriquecimiento
de los procesos de
socializacin y
convivencia
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Mtodo
de proyectos
Talleres
Unidades de
trabajo
Rincn de la
simulacin
y el juego
Mtodo del
estudio de
casos
Mtodo de
preguntas
Teatro - Foro
Mtodo basado
en el planteamiento
y resolucin
de problemas
Juego de roles
Lluvia de ideas
Panel de
discusin
Centros de
inters

Elaboracin
de mapas
conceptuales
Elaboracin
de mapas
mentales
Elaboracin
de lneas
de tiempo
Elaboracin
de cuadros
sinpticos
TIC
(Tecnologas
de la informacin
y la comunicacin)
Elaboracin
de resmenes
Cuadros
comparativos
Cronogramas

Entrevista
Gua de estudio
Cuestionario
Gua de
experimentacin
Metodologas por
Asignatura
ESPAOL

Propsito: Ampliar la capacidad de comunicacin donde se expresen, defiendan y modifiquen sus
opiniones y creencias a partir de argumentos previos
Proyectos Didcticos Actividades Permanentes
Metodologa
MATEMTICAS

Propsito: Desarrollar el pensamiento abstracto que les permita resolver problemas y
formular argumentos en forma autnoma.


Resolucin de Problemas Argumentacin
Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Metodologa
CIENCIAS

Propsito: Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin de los fenmenos naturales
Proyecto ciudadano
Proyecto didcticos Investigacin cientfica
Argumentacin
Uso del pensamiento crtico
Metodologa
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
Propsitos: Comprender la organizacin y transformacin del espacio
en que vivimos a partir de los elementos naturales, econmicos y
sociales.
Argumentacin
Transversalidad del conocimiento

Resolucin de
Problemas

Estudio de casos

Metodologa
HISTORIA
Propsitos: Analizar la realidad y la diversidad de la vida con una perspectiva
histrica, concebida como un proceso de conocimiento crtico, inacabado e
integral de la sociedad

Pensamiento crtico

Investigacin Heurstica
Debate

Argumentacin e interpretacin (hermenutica)

Metodologa
FORMACIN CVICA Y TICA
Propsito: Conocer la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido
creados a lo largo de la historia, para la comprensin del mundo social y la conformacin
de una perspectiva tica para tomar decisiones que fortalecen su integridad y bienestar

Intereses y conocimientos previos de los
alumnos (constructivista)

Estudio de casos

Proyecto didctico

Solucin de conflictos

Pedagoga vivencial
Metodologa
LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
Propsitos: Obtener conocimientos bsicas para participar en prcticas sociales del
lenguaje, oral y escritas en su pas o en el extranjero


Gramtica Traduccin
Audio-lingual
Comprensin de textos
Pedagoga vivencial
proyecto didctico
Aprendizaje holstico
Sugestopedia
Metodologa
EDUCACIN FSICA
Propsitos: Disfruten de la actividad Fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y
el deporte educativo como una forma de realizacin personal

Trabajo ldico
Metodologa
ARTES
Propsitos: Conocer, relacionar e integrar elementos de los lenguajes artsticos
para comunicar sus ideas, sentimientos e inquietudes en la vida social.
Proyectos didcticos, bidimensionales y tridimensionales
Trabajo grupal - individual
Hermenuticos - interpretativo

Pedagoga vivencial representativa
Metodologa
ASIGNATURA ESTATAL
Propsitos: Reconocer el patrimonio natural y cultural del Estado de Mxico, as
como las formas de ser, hacer y actuar de los mexiquenses que en el marco de la
diversidad de poblacin que habita las diferentes regiones de la entidad.


Trabajo grupal y colaborativo
Estudio de casos

Proyecto didctico
Metodologa
ORIENTACIN Y TUTORA
Propsitos: Acompaar a los alumnos en su insercin y participacin en la vida
escolar, a partir del conocimiento de sus necesidades e intereses y construccin del
proyecto de vida.


Terapia del juego
Resiliencia
Terapia individual
Deteccin de problemas, necesidades e intereses
de los alumnos
Terapia especializada
Educacin personalizada
Enseanza experiencial y situada
Autoaprendizaje grupal
Redes de apoyo
Regulacin y autoregulacin
Proyectos educativos
Metodologa
TECNOLOGA
Propsitos:
Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en cuales el proceso te tcnico
ofrece diversas alternativas
Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una intervencin
responsable e informada.
Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o
resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos
creados por el ser humano;
Trabajar en el diseo y desarrollo de proyectos tecnolgicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la
promocin de valores y actitudes relacionados con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la
autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad.
Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y
futuras.
Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos, as como en
la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica;
Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.

Enfoque metodolgico:
Pretende promover una concepcin amplia de la tecnologa como base para el aprendizaje y dominio de los
saberes prcticos y habilidades tcnicas en el contexto de los diversos campos tecnolgicos pertinentes para el
pas.
Metodologa:
Trabajo por proyectos





ACTIVIDADES PERMANENTES: Son espacios donde los alumnos disponen de un
tiempo de lectura individual o colectiva, comparten sus intereses sobre temas o autores
mediante una actitud crtica, dando sentido al aprendizaje.
APRENDIZAJE HOLSTICO: El aprendizaje visto de un todo y en relacin con sus partes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se refiere a la adquisicin y disponibilidad de ideas
pertinentes en la estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es enlazar el
conocimiento anterior que poseen el alumno con el que se presenta en un contexto dado.
ARGUMENTACIN: Es la expresin organizada mediante la fundamentacion de
conocimientos, el anlisis y evaluacin de las diferentes formas de comprensin de algn
caso, suceso o evento.
AUDIO-LINGUAL: Es la metodologa que permite los aprendizajes a travs del odo y la
expresin oral.
CONCEPTO DE CORPOREIDAD Y DE S MISMO: Comprender la estima y la imagen o
toma de conciencia de si mismos mediante su integracin y vinculacin con los procesos
de pensamiento permitindole fortalecer el conocimiento y la prctica las diferentes
expresiones emotivas y ldicas, con la nocin de los desempeos motrices.
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: Metodologa construtivista que
genera aprendizajes significativos que el alumno posee y que enlaza con el nuevo que se
le presenta en un contexto dado.
DEBATE: Es la confrontacin, discusin que se realiza entre diversos puntos de vista de
los participantes para llegar a concluir en un acuerdo en el total del proceso.
GLOSARIO
ESTUDIO DE CASOS: Consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que
enfrenta un grupo humano en tiempo y espacio especficos, con la finalidad de que los
alumnos los examinen con mayor detalle.
GRAMTICA-TRADUCCIN: Es el mtodo clsico para la enseanza de lenguas
extranjeras. Donde los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales a fin de
traducir textos literarios.
HERMENUTICA: Es la metodologa que permite la interpretacin de textos.
INVESTIGACIN HEURSTICA: Es el conocimiento que se adquiere a travs de acciones
vividas y del descubrimiento y desarrollo del sujeto que aprende.
PEDAGOGA VIVENCIAL: Metodologa que genera aprendizajes a partir de vivencias
personales e integrativas.
PROYECTO DIDCTICO: Son las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta
determinada; permite planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las
responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as
como evaluar la fase de la totalidad del proceso.
REPRESENTACIN: Es la accin de levar a efecto determinado evento o concepto en
forma esquemtica y vivencial con enfoques de experiencias y creencias conceptuales y
procedimentales.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Es resolver de manera autnoma, que implica que los
alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo
encontrar un resultado, sino comprobar que sea correcto, mediante la construccin misma
del proceso.
SOLUCIN Y MANEJO DE CONFLICTOS: Metodologa que permite que el sujeto aprendiz
se coloque en dos situaciones antagnicas mediante la comunicacin de los participantes
en el proceso de liberacin de la solucin del problema.
SUGESTOPEDIA: Construccin de los aprendizajes a travs de la sugestin. Mtodo a
travs del aprendizaje integral.
TRABAJO GRUPAL Y COLABORATIVO: Son procedimientos que permiten reunir, a los
educandos, en equipos flexibles para informar, dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar y
evaluar sobre un tema o aspecto determinado que el maestro presenta.
TRABAJO LDICO: Metodologa que propicia aprendizajes a travs de el juego como
actividad sustancial como realizarlo con placer.
TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO: Se entiende como el aprendizaje globalizado
en el que se integran diferentes contenidos a trabajar en varias asignaturas, bajo un
pensamiento interdisciplinario.
USO DEL PENSAMIENTO CRTICO: El pensamiento que sirve para poner en cuestin las
fortalezas y debilidades de la teora, que genera una disposicin cognitiva para aprender.
PROPSITOS ESPECFICOS EN EVALUACIN
Proporcionar elementos terico metodolgicas para acceder a otro
nivel en la comprensin de lo que significa la evaluacin educativa.
Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de
predisposicin hacia una propuesta diferente en la conduccin de
actividades enmarcadas en una evaluacin por competencias.
Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluacin
para los diferentes tipos de aprendizaje y en cada asignatura.
CONSIDERAR
ALGUNAS TEORAS
DE EVALUACIN
PONER LAS PRCTICAS
EVALUATIVAS COMO
CENTRO DE ANLISIS
BUSCAR NUEVOS
HORIZONTES EN LAS
PRCTICAS EVALUATIVAS
TOMAR EN
CONSIDERACN
LA SUBJETIVIDAD
DE LA EVALUACION AL
ASIGNAR JUICIOS
DE VALOR
ROMPER CON LA
CLSICA TRADICIN
EDUCATIVA DE UNICAMENTE
LA APLICACIN DE EXMENES
ROMPER CON LA TRADICIN
DE MEDIR APRENDIZAJES,
PUES RESULTA UNA
PRCTICA DISONANTE E
INCOHERENTE EN EL AULA

REFLEXIONAR SOBRE LAS
IDEAS QUE LO HAN HECHO
EVALUAR COMO HASTA
AHORA LO HA HECHO
VALORAR LA PERTINENCIA
DE STA, SU ORIGEN
Y SUS RESULTADOS.
REQUERIMIENTOS
DE LOS DOCENTES
CUESTIONAR SUS
SUPUESTOS
SOBRE EVALUACION
DISEAR SISTEMAS DE
EVALUACIN APEGADOS
A LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
INSERTAR MEDIOS
ALTERNATIVOS QUE DEN
CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE
LOS ALCANCES OBTENIDOS EN
EL CURSO
VER A LA EVALUACIN COMO
ALTERNATIVA DE REFLEXIN
SOBRE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y LA PRCTICA
DOCENTE
CRITERIOS DE
ACCIN PARA
UNA EVALUACIN
EFICAZ
EVALUAR EN
COMPETENCIAS REMITE
AL DOCENTE A LA
INVESTIGACIN
LA EVALUACION SE
DEBE APLICAR DE
MANERA PERMANENTE
EN LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LA
PERSONA
LA EVALUACIN
CONCEBIDA
COMO CONTINUA,
DEBE ESTAR
PRESENTE
DESDE EL INICIO
HASTA EL
TRMINO DEL
PROGRAMA
REQUIERE
ADECUACIN
CONTINUA A
LAS
NECESIDADE
S DEL
ALUMNO Y DE
SU
CONTEXTO
PROCESO
CONTINUO,
DINMICO Y
FLEXIBLE,
ENCAUZADO AL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, LA
PRCTICA
DOCENTE Y EL
PROGRAMA
MISMO
DEBER HACER QUE
LOS ALUMNOS
APLIQUEN
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES PARA
PROMOVER OTROS
APRENDIZAJES EN LA
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
DESDE LA
PERSPECTIVA DE
LAS
COMPETENCIAS
EL PROCESO DEBE SER
CONSTRUIDO A PARTIR DE
LA SISTEMATIZACIN DE
EVIDENCIAS,
CONOCIMIENTOS QUE
LLEVEN A LA REFLEXIN,
TRANSFORMANDO EL
TRABAJO COTIDIANO DEL
AULA Y DESARROLLANDO
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS
EDUCANDOS
TIENE QUE HACER
AL ALUMNO
TRANSFERIR SUS
APRENDIZAJES
FUERA DEL AULA
DEBE HACER AL
ALUMNO
CORRESPONSABLE EN
EL DESARROLLO EFICAZ
DE LOS CONTENIDOS
IMPLICA
TRANSFORMACIONES
EL LA PRCTICA
EDUCATIVA
EN LA PROPUESTA
DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2006
EL ALUMNO DEBER
ENTENDER LO QUE
SIGNIFIC LA
ASIGNATURA: LOS
LOGROS
ALCANZADOS
(REFLEXIN)
APRENDIZAJE Y
EVALUACIN
DEBEN SER MS
ACTIVOS
LAS EVIDENCIAS
DETERMINARN SI LA
COMPETENCIA FUE
DESARROLLADA DE
MANERA REFLEXIVA,
RESPONSABLE Y
EFECTIVA
LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS SE
BASAR EN LAS
EVIDENCIAS
TRASCIENDE LA
REPETICIN DE
CONCEPTOS Y LA ESFERA
COGNITIVA, AUNQUE NO
LOS EXCLUYE
LA EVALUACIN DEBER
ENTENDERSE COMO NUN
PROCESO DE
REGULACIN,
AUTORREGULACIN Y
ACOMPAAMIENTO
ES UN PROCESO QUE
CONSIDERA DIFERENTES
CONTEXTOS.
(PERSONALES,
SITUACIONALES)
LA EVALUACIN
BASADA EN
COMPETENCIAS
SE FUNDAMENTA EN EL
SABER, QUE PERMITE EL
DESARROLLO DE
PROCESOS DE
COMPRENSIN Y
ANLISIS
POR
CONOCIMIENTO
RESULTADO TANGIBLE
PRODUCTO DE LAS
ACCIONES LLEVADAS A
CABO POR LOS ALUMNOS.
(UN ENSAYO, UN
REPORTE, UN CARTEL,
UNA MAQUETA, UN
PROYECTO.
POR
ACTITUD
POR
PRODUCTO
POR
DESEMPEO
EVIDENCIAS A PARTIR DE
COMPORTAMIENTOS
VISIBLES EN EL
PROCESO. (TRABAJO EN
EQUIPO,
RESPONSABILIDAD,
ESCUCHA)
PARTICIPACIN DE LOS
ESTUDIANTES EN
DETERMINADAS
ACTIVIDADES EN EL
PROCESO EDUCATIVO.
(UNA EXPOSICIN, UN
DEBATE, ETC.)
TIPOS
DE EVIDENCIAS
INICIAL O DIAGNSTICA
SE APLICA AL INICIO DE UN PROCESO DE EVALUACIN.
CON ELLO SE DETECTA EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS SUJETOS EN
SU PROCESO DE FORMACIN.
SE DA CUANDO EL ALUMNO LLEGA POR PRIMERA VEZ A LA ESCUELA,
YA SEA PARA INICIAR O BIEN CONTINUAR SU ESCOLARIDAD.
SI ES PARA INICIAR ES RECOMENDABLE REALIZAR UNA AMPLIA CAPTURA
DE DATOS, PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO.
ESTA EVALUACIN TIENE UNA FUNCIN DIAGNSTICA.
EN EL CASO DE CONTINUAR, LA EVALUZACIN INICIAL ESTARA EN
FUNCIN DE LOS DATOS POSEDOS.
RESULTA TIL PORQUE DA EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS, LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
LA INFORMACIN OBTENIDA SERVIR DE BASE PARA LA PLANEACIN
DEL CURSO, TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
COMO OBTENER LAS EVIDENCIAS:
MEDIANTE COLOQUIOS, DEBATE, TRABAJOS PREPARATORIOS
PROPUESTA METODOLGICA PARA LA
ARTICULACIN DE UN SISTEMA DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE (TEJADA1988)
PARA QU? CMO? CON QU? CUNDO? QUIN?
RELATIVO A LO
QUE SE VA A
EVALUAR,
CONSIDERANDO
LAS EVIDENCIAS Y
LOS CRITERIOS
QUE HABRN DE
SEALAR LAS
COMPARACIONES
PARA SABER QUE
ES LO QUE EN
REALIDAD SE VA A
EVALUAR.
EJEMPLO: SI LA
EVIDENCIA ES
UNA MAQUETA, SE
DEBE
ESPECIFICAR
CULES DEBEN
SER SUS
COMPONENTES, Y
PARMETROS
PARA SU
EVALUACIN.
LE DA SENTIDO A LAS
ACCIONES DE
EVALUZACIN, ES UN
PROCESO REFLEXI
VO DE LOS
ASPECTOS QUE
GUARDAN RELACIN
CON LOS
PROPSITOS DEL
PROGRAMA Y LAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR.
ES IMPORTANTE
VALORAR LAS
CAPACIDADES QUE
COMO DOCENTE SE
TIENEN Y LAS
CONDICIONES EN LAS
QUE SE PONDR EN
PRCTICA LA
PROPUESTA.(NM.DE
ALUMNOS,
REQUISITOS
INSTITUCIONALES,
ETC.)
DEFINIDO COMO
LO QUE SE VA A
EVALUAR, ES
IMPORTANTE
SEALAR LAS
ACCIONES MS
ADECUADAS
PARA
DESARROLLAR
EL PROCESO DE
EVALUACIN,
SIN PERDER DE
VISTA EL
ENFOQUE
CUALITATIVO O
CUANTITATIVO,
O BIEN UNA
COMBINACIN
DE LOS DOS.
SON LOS
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR EN EL
PROCESO, TOMANDO
EN CUENTA LOS QUE
SIRVEN PARA
RECUPERAR LA
INFORMACIN,
ADEMS DE AQUELLOS
QUE NOS PERMITAN
ORGANIZAR LA
INFORMACIN
OBTENIDA CON LA
IDEA DE TOMAR
DECISIONES.
EN ESTE CASO ES
NECESARIO SABER
QUE EVIDENCIAS
REQUERIMOS DE LOS
ALUMNOS PARA CON
BASE EN ELLO
ESTABLECER LOS
CRITERIOS CON LOS
NIVELES DE LOGRO O
ALCANCE, (ESCALA)
LA EVIDENCIA LA
PRODUCE EL ALUMNO,
EL INSTRUMNENTO LO
DISEA EL PROFESOR.
DETERMINADAS
LAS ACCIONES, SE
REQUIERE FIJAR
LOS MOMENTOS
DE CADA
EVALUACIN,
(DIAGNSTICA,
FORMATIVA,
SUMARIA), ESTO
NOS DEBE LLEVAR
A PENSAR QUE
LOS PROCESOS
DE EVALUACIN
NO SON
INDEPENDIENTES
DE LA
PLANEACIN, POR
LO TANTO LA
EVALUACIN
DEBE SER
RECONCEPTUADA,
PARA INVERTIR
TIEMPO EN ELLA,
SIN IMPORTAR
LAS REVISIONES
QUE DEBAN
HACERSE.
SE REFIERE AL
QUE VA A
EVALUAR,
LLAMNDOLE
COEVALUACIN
CUANDO ENTRE
COMPAEROS SE
EVALAN Y
AUTOEVALUACIN
CUANDO EL
PROPIO ALUMNO
LO HACE.
CUANDO EL
ALUMNO SE
AUTOEVALA, SE
ESTAR
GENERANDO EN
L UN PROCESO
DE AUTOGESTIN
QUE LE SER TIL
EN SU VIDA
COTIDIANA.
C U E S T I O N A M I E N T O S
11
EVALUACIN DIAGNSTICA
SERES VIVOS
1. EL FACILITADOR
2. LOS ALUMNOS


1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
SOBRE LOS SERES VIVOS
2. CLASIFICACIN DE LOS SERES
VIVOS.
3. IDENTIFICACIN DE ELLOS EN LA
REALIDAD.
1. DETERMINAR EL PUNTO DE
PARTIDA EN CONTENIDOS Y LA
ORGANIZACIN TEMTICA.
2. PROPONER ESTRATEGIAS EN
TORNO A LOS PROBLEMAS.
3. ESTABLECER ALCANCES Y ORIENTAR
LOS PROCESOS FORMATIVOS.
1. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS.
2. GUIA DE OBSERVACIN.
3. CUADRO DE EXPECTATIVAS
1. APLICACIN DE UN CUESTIONARIO Y
ANLISIS GRUPAL DE LAS RESPUESTAS.
2. ELABORACIN DE UN CARTEL SOBRE
LOS PRINCIPALES PROBLEMAS E
INTERPRETACIN CRUZADA.
3. SISTEMATIZACIN Y CONCLUSIONES.
1. AL INICIO DEL PROGRAMA CON UNA DURACIN
SUJETA A LA DESICIN DEL DOCENTE
EVALUACIN FORMATIVA
PROCESO SISTEMATIZADO QUE SIRVE PARA PROPORCIONAR INFORMACIN Y MEDIR LOS AVANCES
Y DIFICULTADES QUE LOS ALUMNOS VAN ENCONTRANDO DURANTE EL PROCESO.
REQUIERE DE LA OBTENCIN RIGUROSA DE EVIDENCIAS, A LO LARGO
DEL PROCESO.
QUE LA SITUACIN EVALUADA PERMITE TOMAR DECISIONES DE FORMA
INMEDIATA.
ESTA VALORACIN PERMITE VER DE MANERA PERMANENTE LOSAPRENDIZAJES DE LOS ,
ALUMNOS PROPICIANDO QUE EN LO PARTICULAR SE LE PUEDA APOYAR.
LA EVALUACIN DEBE SER PARALELA Y SIMULTNEA A LA ACTIVIDAD QUE SE EST
LLEVANDO A CABO Y NO AL FINAL DE LA MISM.A..
SU FINALIDAD ES MEJORAR O PERFECCIONAR EL PROCESO QUE SE EVALA
SE UTILIZA EN LA VALORACIN DE PROCESOS.
LOS EFECTOS SON PERMANENTES, SE DA UN PROCESO DE REGULACIN ENTRE EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE.
LA EVALUACIN SUMATIVA VALORA EL PRODUCTO: LA FORMATIVA GARANTIZA QUE LOS
MEDIOS SEAN LOS ADECUADOS EN EL PROCESO EVALUADO..
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN FORMATIVA O CONTINUA
LA RECOPILACIN DE DATOS RELATIVOS AL PROGRESO Y
DIFICULTADES PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS.
LA INTERPRETACIN DE LAS EVIDENCIAS BAJO CRITERIOS
ESTABLECIDOS, ADEMS DE DETECTAR LOS FACTORES QUE
GENERAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
CON BASE EN LA INTERPRETACIN DE LAS EVIDENCIAS
REORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIN SUMATIVA O FINAL
TIL EN LA VALORACIN
DE PROCESOS QUE
SE CONSIDERAN TERMINADOS
DETERMINA EL VALOR DEL
PRODUCTO FINAL,
(POSITIVO, NEGATIVO)
SE APLICA AL FINAL, CUANDO SE
REQUIERE DE TOMAR UNA
DECISIN
NO SE PRETENDE MEJORAR
NADA DE MANERA INMEDIATA
NO ES LA EVALUACIN ADECUADA PARA APLICAR AL DESARROLLO DE
PROCESOS ES APROPIADA PARA VALORAR LOS RESULTADOS FINALES
VERIFICAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS Y PROPSITOS CUMPLIDOS EN EL
CICLO; GRADO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LAS METAS
PLANTEADAS EN UN INICIO.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN SUMATIVA
Y FORMATIVA
FORMATIVA SUMATIVA

ES APLICABLE A LA EVALUACIN DE
PROCESOS.


ES APLICABLE A LA EVALUACIN DE
PRODUCTOS TERMINADOS.

SE DEBE INCORPORAR AL MISMO
PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN
ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO.


SE SITA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN
PROCESO, CUANDO STE SE CONSIDERA
ACABADO.

SU FINALIDAD ES LA MEJORA DEL
PROCESO EVALUADO.
SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO
EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS
OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR
POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL
PRODUCTO EVALUADO.

PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARCTER
INMEDIATO.


PERMITE TOMAR MEDIDAS A MEDIO Y
LARGO PLAZO.
POR LAS PERSONAS QUE
INTERVIENEN
AUTOEVALUACIN HETEROEVALUACIN COEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

SE DA CUANDO EL SUJETO EVALA SUS PROPIAS ACCIONES.

EVALUACIN QUE SE DA EN TODA PERSONA A LO LARGO DE SU VIDA.

EN LA PRCTICA PROFESIONAL, ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS(AS), PARTICIPEN EN ELLA.

EL ALUMNADO DEBE SER CAPAZ DE VALORAR SU LABOR Y SATISFACCIN QUE LE CAUSA.

QUE VALORE EL IMPACTO QUE TENDR LA VALORACIN GLOBAL, RESPECTO A SU ACTUACIN Y
PROGRESOS..
ES IMPORTANTE SEALAR A LOS ALUMNOS QUE ASPECTOS SERN AUTOEVALUADOS DESDE
EL INICIO DE LA ACTIVIDAD.


PARA APRENDER A VALORAR, SE REQUIERE DE LA PRCTICA DE VALORACIONES EN DIFERENTES
CONTEXTOS Y MBITOS.
LA AUTOEVALUACIN DEBE SER UN PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA QUE EL ALUMNO SEA
CAPAZ DE VALORAR.
LA AUTOEVALUACIN CONTINUA QUE REALICE EL DOCENTE DE SU QUEHACER EN EL AULA,
SERVIR PARA MEJORAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

COEVALUACION
CONSISTE EN LA EVALUA-
CIN MUTUA, CONJUNTA,
CON RELACIN A UN TRA-
BAJO REALIZADO EN
EQUIPO.


AL TRMINO DE UNA O
VARIAS ACTIVIDADES,
PROFESOR Y ALUMNOS
PUEDEN EVALUAR LOS
ASPECTOS QUE CONSIDE-
REN RELEVANTES.
CADA INTEGRANTE DEL
EQUIPO, PUEDE VALORAR
LO QUE LE PARECI INTE-
RESANTE DE LOS OTROS.


SE PUEDE OPTAR POR
VALORAR NICAMENTE
ASPECTOS POSITIVOS.

SI EL GRUPO NO HA TENI-
DO LA OPORTUNIDAD DE
REALIZAR ESTE PROCESO,
ES IMPORTANTE DECIRLES
CUAL ES LA FINALIDAD DE
LA COEVALUACIN.
HETEROEVALUACIN
ES LA QUE REALIZA
UNA PERSONA
SOBRE OTRA
CUANDO EL JUICIO DE
VALORACIN ES
EQUIVOCADO, PUEDE
CREAR ACTITUDES
DE RECHAZO AL
ESTUDIO, HACIA LA
SOCIEDAD, ETC.
EVALUACIN POR

ASIGNATURA
EVALUACIN EN ESPAOL
DESEMPEO DE LOS ALUMNOS.
SON MEDIDAS INSUFICIENTES: EXMENES SOBRE TRMINOS
TCNICOS, DEFINICIONES GRAMTICALES Y NOCIONES
LITERARIAS O LA VALORACIN DE PRODUCTOS ESCRITOS,
SEGUIMIENTO A LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN LAS
PRCTICAS DEL LENGUAJE Y EN LA PRODUCCIN ESCRITA.
LA LISTA DE ACTIVIDADES DE LAS PRCTICAS Y LOS TEMAS
DE REFLEXIN.
EVALUACIN EN MATEMTICAS
QUE TANTO SABEN HACER LOS ALUMNOS Y EN QU MEDIDA
APLICAN LO QUE SABEN, EN ESTRECHA RELACIN CON LOS
CONTENIDOS MATEMTICOS.
APRENDIZAJES ESPERADOS: SE SINTETIZAN LOS CONOCIMIENTOS
Y LAS HABILIDADES
CUATRO COMPETENCIAS:
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
ARGUMENTACIN.
COMUNICACIN
MANEJO DE TCNICAS.
EVALUACIN EN CIENCIAS
FORMATIVA.
EVALUAR CONCEPTOS-INTERPRETAR
EN QU MEDIDA HAN SIDO
COMPRENDIDOS Y RESULTAN
TILES PARA EXPLICAR
SITUACIONES, PROCESOS
O FENMENOS DE LA VIDA
COTIDIANA.
EVALUAR PROCEDIMIENTOS EN TRMINOS DE
HABILIDADES-HASTA QUE PUNTO LOS ALUMNOS
REFLEXIONAN Y SON CAPACES DE UTILIZAR
SUS HABILIDADES EN DIVERSAS SITUACIONES
O EN NUEVAS TAREAS.
EVALUAR ACTITUDES ES CONOCER LA
DISPOSICIN DE LOS ALUMNOS PARA VALORAR LA
COHERENCIA ENTRE LAS INTENCIONES
EXPRESADAS Y LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS EN DIVERSAS SITUACIONES DE
INTERACCIN SOCIAL; ES IMPORTANTE CONOCER EL
NIVEL DE REFLEXIN EN TORNO DE LOS POSIBLES
CAMBIOS DE ACTUACIN. RAZONES
CIENTFICAS, SOCIALES Y CULTURALES EN QUE SE
BASAN LAS ACTITUDES.
EVALUACIN EN GEOGRAFA
FORMATIVA

DIFERENCIAS DE APROVECHAMIENTO
DE LOS ALUMNOS.

INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN EL
PROCESO DE EVALUACIN PARA
CREAR COMPROMISOS.

PROMOVER LA AUTOEVALUACIN

EVALUACIN EN INGLS
CENTRADA EN LOS PROCESOS Y EN LOS PRODUCTOS.
EVALUACIN DE LA ENSEANZA, RECOPILACIN
SOBRE LA PRCTICA DOCENTE:
EXMENES.
LA EVALUACIN
DEL DOCENTE
EVALUACIN
CONTINUA.
AUTOEVALUACIN.
LOS PORTAFOLIOS.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
CUESTIONARIOS
FORMALES
REFLEXIN
PERSONAL SOBRE
SU PRCTICA DOCENTE
RETROALIMENTACIN
POR PARTE DE
COLEGAS.
E L P O R T A F O L I O
RECOGE LOS RESULTADOS DEL ESFUERZO
REALIZADO POR LOS ALUMNOS DURANTE
EL CICLO ESCOLAR.
ALUMNO Y DOCENTE, PERIDICAMENTE
PUEDEN REFLEXIONAR SOBRE LOS LOGROS
OBTENIDOS Y VALORAR LO QUE HAGA FALTA.

ESTA ES UNA ALTERMATIVA DE LA
EVALUACIN DIAGNSTICA.
PUEDEN ANALIZAR CON SUS COMPAEROS
Y DOCENTE SUS LOGROS, REFLEXIONANDO
SOBRE SUS CAMBIOS, AVANCES Y LO QUE
EST PENDIENTE.
EL PORTAFOLIO (CARACTERSTICAS)
COLECCIN DE TRABAJOS QUE DESCRIBE
LOS ESFUERZOS, PROGRESOS O LOGROS
DE LOSESTUDIANTES.
CARECE DE SENTIDO SI NO SE
VINCULA CON LA ENSEANZA
APRENDIZAJE.
PUEDE INTEGRARSE CON:
INFORME DE LABORATORIO,
FOTOGRAFAS,
REPRESENTACIONES
DRAMTICAS, ETC.
LOS CRITERIOS DE DESEMPEO A
EVALUARSE DEBEN SER CONGRUENTES
CON LOS OBJETIVOS DE ENSEANZA.
PERMITE LA REVISIN Y REFLEXIN
SOBRE LOS PRODUCTOS.
CALIFICAR LOS PORTAFOLIOS ES UN
PROCESO LENTO, YA QUE HAY QUE
JUZGAR CADA MUESTRA INDIVIDUAL
Y EL PORTAFOLIOS EN SU CONJUNTO
PROCESO PERMANENTE QUE
VALORA: CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES RELACIONADAS
CON LA COMPRENSIN
HISTRICA.
EVALA PROPSITOS Y APRENDIZAJES
ESPERADOS.
VALORA EL AVANCE DE LOS
CONOCIMIENTOS, EL DESARROLLO
DE HABILIDADES Y EL FORTALECIMIENTO
DE ACTITUDES RELACIONADAS CON
LA COMPRENSIN HISTRICA.

FUNCIN FORMATIVA-RESPONDE A
PREGUNTAS QUE NO TIENEN QUE VER CON
QUE NOTA SE MERECE EL ALUMNO,
SINO QU ES LO QU NO SABE,
POR QU NO LO SABE Y CMO
PUEDO AYUDARLO

EVALUAR CONTENIDOS: CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
EVALUACIN EN HISTORIA
EVALUACIN EN
EDUCACIN FSICA
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN:
1. LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS SER CONFORME A LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
2. LA EVALUACIN DEBE REFLEJAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. EXPRESAR EN CADA
BLOQUE.
3. LA EVALUACIN TENDR UNA ORIENTACIN CRITERIAL.
FORMATIVA
VALORACIN DE ASPECTOS CENTRALES EN LA EVALUACIN:
CONOCER LOS APRENDIZAJES LOGRADOS Y LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS.
MOTIVAR E INPULSAR A LOS ESTUDIANTES PARA SU AUTOREALIZACIN.
VALORAR LA ACCIN DOCENTE EN CUANTO A LA AUTOEVALUACIN.
ACORDAR CALIFICACINES CON LOS ALUMNOS.
LA EVALUACIN EN
ARTES
T E A T R O
D I M E N S I O N E S A E V A L U A R
USO DE LAS TCNICAS DE ACTUACIN EXPRESIVIDAD DEL ALUMNO
COMPRENSIN Y APLICACIN DE
LOS CONCEPTOS.
C A R A C T E R S T I C A S
EVALUAR LOS PROCESOS DE TRABAJO
Y PRODUCCIONES EN LAS QUE
INTERVENGA EL ALUMNO
EVALUAR EN SITUACIONES COTIDIANAS
Y REALES DE TRABAJO.
ADECUAR LA EVALUACIN EN FUNCIN
DE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS
REALIZADOS.
FUNDAMENTAL DECIR A LOS ESTUDIANTES
CUALES SERN LOS CRITERIOS QUE
GUIARN LA EVALUACIN.
SUGERENCIAS PARA EVALUAR
LISTA DE COTEJO
BITCORA DE CLASE ELABORADA
POR LOS ALUMNOS.
VIDEOGRABACIN
AUTOEVALUACIN Y
COEVALUACIN
FORMATO DE
AUTOEVALUACIN
M S I C A
DIMENSIONES A EVALUAR
EL USO DE LAS TCNICAS Y LOS MATERIALES EXPRESIVIDAD DEL ALUMNO
COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
C A R A C T E R S T I C A S
EL USO DE LAS TCNICAS Y LOS MATERIALES EL USO DE LAS TCNICAS Y LOS MATERIALES
EL USO DE LAS TCNICAS Y LOS MATERIALES
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
EL DILOGO, LA ENTREVISTA
REGISTRO DE VIVENCIAS EN
UNA BICORA
LOS PRODUCTOS FINALES EL REGISTRO EN AUDIO
LA AUTOEVALUACIN Y LA
COEVALUACIN
DANZA
DIMENSIONES A EVALUAR
USO INTENCIONAL DE LOS ELEMENTOS
DE LENGUAJE DE LA DANZA EN LA EXPRESIN
INDVIDUAL Y COLECTIVA
APLICACIN DE LOS CONCEPTOS DE
DANZA
C A R A C T E R S T I C A S
EVALUAR PRODUCTOS Y PROCESOS
EVALUAR LAS SITUACIONES
COTIDIANAS DEL AULA Y REALES DE
TRABAJO
QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
REGISTRO DE VIVENCIAS A TRAVS DE LA
BITCORA
REGISTRO EN VIDEO
AUTOEVALUACIN Y
COEVALUACIN
LISTA DE COTEJO
EVALUAR PROCESOS Y PRODUCTOS
LA CARPETA
AUTOEVALUACIN COEVALUACIN
LA BITCORA
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
ARTES VISUALES
D I M E N S I O N E S A E V A L U A R
EXPRESIVIDAD DEL ALUMNOS COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
USO DE TCNICAS MEDIO Y MATERIALES
C A R A C T E R S T I C A S
EVALUACIN EN
FORMACIN
CVICA Y TICA
LA EVALUACIN ES UN PROCESO QUE
VA MS ALL DE LA APLICACIN
DE PRUEBAS ESCRITAS.

VALORACIN DE SUS APRENDIIZAJES
A TRAVSDE LA REFLEXIN SOBRE SU
DESEMPEO, LA IDENTIFICACIN DE
DIFICULTADES Y EL ESTABLECIMIENTO
DE COMPROMISOS CON SU PROPIO
APRENDIZAJE
AUTOCONOCIMIENTO Y
AUTORREGULACIN
ACTITUDES QUE MANIFIESTAN EN EL
TRABAJO DIARIO RESPONSABILIDAD,
COMPROMISO, COLABORACIN
ENTRE OTRAS.
ARGUMENTAR AL PARTICIPAR EN
DEBATES O EN EL TRABAJO EN EQUIPO.
LA EVALUACIN ES EMINENTEMENTE FORMATIVA
E INVOLUCRA A LOS DIFERENTES ACTORES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
LAS MODALIDADES O TIPOS DE EVALUACIN SON:
EVALUACIN, COEVALUACIN, AUTOEVALUACIN.
EN CUANTO A LA FRECUENCIA ES CONTNUA.
ES NECESARIA UNA EVALUACIN INICIAL COMO
FINAL QUE, A SU VEZ SIRVA PARA DIAGNOSTICAR
Y PLANEAR LAS ACTIVIDADES.
CON QU EVALUAR?
PORTAFOLIOS, TEST PROYECTIVOS,
ESCALAS, LISTAS DE COTEJO,
CUESTIONARIOS, ENCUESTAS, OBSERVACIN
DIRECTA, EVIDENCIAS, DEMOSTRACIONES,
ESCENIFICACIONES, EXPOSICIONES, ETC.
EVALUACIN EN
ORIENTACIN
Y TUTORA
CMO ESTN LOS ALUMNOS EN EL AULA?,
CMO ES SU ACTITUD Y EL TRABAJO DIARIO?
QU DICEN?
QU APORTAN CON SUS TRABAJOS INDIVIDUALES
O EN EQUIPO?
CMO RAZONAN?
QU PIENSAN?
CMO APLICAN LO APRENDIDO?
LA EVALUACIN ES FORMATIVA Y SU CARACTERSTICA
FUNDAMENTAL ES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. .
REVISAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS DE
ACUERDO CON SUS PROPSITOS ESTABLECIDOS.
ANALIZAR LA EFICIENCIA DE LA PLANEACIN DEL
PROFESOR Y SUS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
DISPONER DE UN REPERTORIO DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS QUE RESPONDAN A PREGUNTAS
REFERIDAS AL PROCESO EDUCATIVO
DE LOS ESTUDIANTES:
EVALUACIN EN
ASIGNATURA
ESTATAL.
CIENCIAS I
Proyectos
Una persona sin proyectos es un proyecto de persona.
Carles M. Espinalt

Antes de empezar...

1. Cul es la finalidad de los proyectos en Ciencias I?
2. Qu tipos de proyectos se pueden desarrollar?
3. Cules son las fases que se deben tener en cuenta?
4. De dnde surgen las ideas para los proyectos?
5. Cmo se evalan los proyectos?
Finalidad
Favorecer la resolucin de situaciones problemticas socialmente
relevantes y cognitivamente desafiantes, que tengan implicaciones
sociales y tcnicas, que exijan a los alumnos una actitud activa y un
esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en trminos de
competencias
Propsitos
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores, enfatizando:
BLOQUE I: El planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en
equipo.
BLOQUE II: El planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y
seleccin de informacin.
BLOQUE III: La sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin
de foros para presentar resultados.
BLOQUE IV: Autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as
como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
BLOQUE V: El valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico
y tecnolgico.
Apliquen sus competencias.
TIPOS DE PROYECTOS

Cientficos
Actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar
y predecir mediante investigaciones de fenmenos o procesos naturales que
ocurren en el entorno.
Tecnolgicos
Actividades que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de
objetos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y
herramientas, comportamiento y utilidad de materiales, caractersticas y
eficiencia de diferentes procesos.
Ciudadanos
Actividades que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre
la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y
conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e
intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
Planeacin
Actividades desencadenantes
Intercambio (lluvia de ideas)
Preguntas a responder
Propsito
Actividades iniciales
Recursos

Desarrollo
Poner manos a la obra
Actividades diversas: consultas, experimentacin, visitas, encuestas
Registros

Comunicacin
Valoracin del nivel de logro de la integracin
Vinculacin con otras asignaturas
Medios
Foros
Pblicos
Peridicos murales, folletos, videos, audios, exposiciones, ferias
Evaluacin

Registros para el seguimiento (video, fotos, lbumes, diarios)
Autoevaluacin
Coevaluacin
Logros
Retos
Dificultades
Oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de
su vida cotidiana
Qu nos interesa conocer?
Dnde podemos buscar informacin?
Qu actividades podemos desarrollar?
Cmo podemos comunicar lo que hemos desarrollado?
Ciencias I: Proyectos
Propsitos:
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores, enfatizando:
oBLOQUE I: El planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.
oBLOQUE II: El planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de informacin.
oBLOQUE III: La sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros para presentar
resultados.
oBLOQUE IV: Autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las
opiniones de otros al exponer sus resultados.
oBLOQUE V: El valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Apliquen sus competencias.
Qu nos interesa conocer?
Dnde podemos buscar
informacin?
Evaluacin:
Registros para el seguimiento (video,
fotos, lbumes, diarios)
Autoevaluacin
Coevaluacin
Logros
Retos
Dificultades
Oportunidades para avanzar en el
desarrollo de nuevos aprendizajes.
Formas de valorar el trabajo personal
y el de los otros en situaciones de su
vida cotidiana.

Qu actividades podemos
desarrollar?
Finalidad:
Favorecer la resolucin de situaciones
problemticas socialmente relevantes y
cognitivamente desafiantes, que tengan
implicaciones sociales y tcnicas, que exijan a los
alumnos una actitud activa y un esfuerzo por
aplicar sus aprendizajes de manera integrada en
trminos de competencias
Cientficos:
Actividades relacionadas con el trabajo
cientfico formal al describir, explicar y
predecir mediante investigaciones de
fenmenos o procesos naturales que ocurren
en el entorno.

Tecnolgicos:
Actividades que estimulan la creatividad en el
diseo y la construccin de objetos, e
incrementan el dominio prctico relativo a
materiales y herramientas, comportamiento y
utilidad de materiales, caractersticas y
eficiencia de diferentes procesos.

Ciudadanos:
Actividades que contribuyen a valorar de
manera crtica las relaciones entre la ciencia y
la sociedad, mediante una dinmica de
investigacin-accin y conducen a los
alumnos a interactuar con otras personas
para pensar e intervenir con xito en
situaciones que viven como vecinos,
consumidores o usuarios.
Planeacin:
Intercambio (lluvia de ideas)
Actividades desencadenantes
Preguntas a responder
Propsito
Actividades iniciales
Recursos
Desarrollo:
Poner manos a la obra
Actividades diversas: consultas,
experimentacin, visitas, encuestas,
modelacin
Registros.
Comunicacin:
Valoracin del nivel de logro de la integracin
Vinculacin con otras asignaturas
Medios
Foros
Pblicos
Peridicos murales, folletos, videos, audios,
exposiciones, ferias, compilaciones
Cmo podemos comunicar lo
que hemos desarrollado?
Referencias

Lacueva, A. La enseanza por proyectos: mito o reto?, en: Ciencias.
Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria, pp. 15-23
Lacueva, A. Las experiencias desencadenantes, en: Ciencias. Antologa.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de
la Educacin Secundaria, pp. 25-35
Perrenoud, P. Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?,
cmo?, en: Ciencias. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria, pp. 115-122
SEP, Trabajo por proyectos, en: Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias.
Programa de estudio 2006), pp. 12-15
Vlez de C., A. Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educacin
superior, en: Ciencias. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria, pp. 9-13
WWF, Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos, en:
Ciencias. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria, pp. 22-24
Experiencias de la Primera Etapa
de Implementacin de la Reforma
de la escuela secundaria



y un ejemplo.
Chihuahua

La Escuela Secundaria nm. 56 de Guachochi present una exposicin de
proyectos a los padres de familia.
El trabajo se enfoc al tratamiento de las aguas negras y a la recuperacin del
lago de las garzas, que constituye un espacio turstico ubicado en el centro de la
poblacin.
Para concretarlo se formaron comisiones que visitaron diversas instancias
gubernamentales y se hizo una campaa para involucrar a la comunidad.

En la Escuela Secundaria Estatal 3049 de Chihuahua, trabajaron de manera
conjunta las maestras de Ciencias y Espaol en proyectos para evitar la
contaminacin, la escuela se ubica en las mrgenes del ro Chuviscar, al que
llegan las descargas de aguas domsticas y las residuales de una empresa
papelera.
Se convoc a la prensa y se public como parte de un extenso reportaje sobre la
Reforma en Educacin Secundaria.
Colima
Los temas que se abordaron fueron: Sida, Adicciones, Mquina fumadora,
Calentamiento global, Contaminacin atmosfrica, Cadena alimenticia.

Balance de los proyectos presentados por los alumnos
Proyectos de investigacin bibliogrfica en dnde est ausente el
planteamiento de la pregunta generadora de todo el proceso.
Actividades guiadas (proyectos breves), donde las profesores asignan temas
y los alumnos asumen que tienen como tarea desarrollarlo y/o exponerlo.
Se da a los alumnos autonoma para organizar y presentar el trabajo.
Productos finales: maquetas, rotafolios, presentaciones de Power point,
dispositivos para simular algn proceso, dibujos, etc.
Durante las exposiciones los alumnos precisaron las fuentes en las que
investigaron, cmo las seleccionaron y qu criterios utilizaron para descartar
algunas: por ejemplo, ante dificultades en la comprensin por el uso de trminos
tcnicos en el proyecto sobre clonacin.
Resaltaron las habilidades para comunicar los trabajos. Los alumnos
mostraron seguridad respecto a la tarea, aunque no utilizaron frecuentemente
los contenidos fundamentales del programa.

Chiapas
En una escuela del municipio de Suchiapa de Corzo:
Los proyectos consistieron en obtener informacin bibliogrfica a partir de
preguntas (se desconoce si fueron propuestas por alumnos o por los maestros).
Los temas de investigacin fueron los mismos en los grupos: Cultura de la
prevencin, SIDA, Enfermedades hereditarias.
Las exposiciones por parte de los alumnos fueron diversas, oralmente y sin
apoyo de textos o lectura de la informacin con materiales de apoyo que
contenan textos informativos y grficas.

En una escuela del municipio de Ocozocuautla:
Un equipo present un trabajo de la elaboracin de productos, como mermelada
y ponche de pia. Argumentaron que escogieron ese tema fue porque la pia
tiene muchas vitaminas, est a su alcance, se cultiva en la zona y el ponche es
una bebida tradicional.
Otro equipo elabor un cartel titulado Sexo desprotegido acerca del VIH-sida.
Consideraron que muchos adolescentes tienen relaciones sexuales sin proteccin
y estn expuestos a contraer el virus, por ello, decidieron apoyar a la comunidad y
evitar enfermedades. Comentaron que no haba sido difcil conseguir condones,
pues los solicitaron en el IMSS y que a sus paps les pareci bien su trabajo.
UN MUNDO DE DIFERENTES COLORES: TRATANDO DE ENSEAR
SOLIDARIDAD Y CONCIENCIA GLOBAL EN SEXTO GRADO
El profesor quera que los nios alcanzaran perspectivas amplias y los invit a
estudiar la salud en cinco regiones del mundo.
Hubo tres fases durante el trabajo:
En la primera cada equipo eligi una regin y realiz investigacin bibliogrfica
acerca de ella, usando un concepto comprensivo de salud que haban construido
en clase. Los equipos presentaron sus resultados a sus compaeros, utilizando
estrategias como carteles, dramatizaciones, un reporte de noticias de televisin,
etctera.
En la segunda fase, el profesor les pidi que fueran ms all de los datos y que
trataran de presentar un mensaje.
En la tercera fase, el profesor encontr una coleccin de libros acerca de nios
del mundo: en cada libro un nio o nia presenta su propio pas. Decidi centrar
el trabajo de cada equipo en un solo pas en lugar de toda una regin. En esta
fase el trabajo fue ms sencillo porque los libros eran fciles de leer y la
informacin estaba ms focalizada.
Lecturas y discusiones en conceptos clave

El profesor propone el tema del proyecto

Planeacin

Primera fase de desarrollo del proyecto
(cada equipo trabaj Salud y ambiente en un
continente particular)
Investigacin bibliogrfica
Visita de experto

Presentacin del trabajo de equipo al resto de la
clase

Evaluacin

Nueva fase del proyecto
(cancelada)

Mensaje
(Segunda fase de desarrollo del proyecto)
(Definicin del mensaje que queran comunicar)


Lecturas
Canciones
Trabajo en equipo
Discusiones generales
Propuesta comn

Cada equipo un pas
(Tercera fase de desarrollo del proyecto)
Trabajo en equipo
Investigacin bibliogrfica
Reportes
Discusiones generales

Comunicacin
Programa de radio
Ensayos
Evento
Evaluacin

Evaluacin final
Observacin de video, comentarios
Discusin general: Qu aprendimos

Secuencia del trabajo realizado durante el proyecto
Conclusiones

Desde el punto de vista del profesor
El profesor tiene, en general, una apreciacin positiva del proyecto. Enfatiza que
las dinmicas de grupo funcionaron bien, los nios se hicieron cargo del proyecto
y lo llevaron a un buen trmino, con entusiasmo y motivacin. Considera que los
nios aprendieron mucho y estn conscientes de ello. Que desempearon su
trabajo con pocos conflictos interpersonales y desarrollaron buenos debates en las
sesiones generales. La participacin en el evento estuvo bien.
El profesor valora que el grupo y l mismo reaccionaron adecuadamente en
momentos difciles, como cuando pareca que el proyecto lleg a una calle sin
salida.

(De la entrevista final al profesor)
Con respecto a lo que no funcion en el proyecto, el profesor puntualiz que la
primera fase fue muy densa, porque no encontraron fuentes adecuadas de
informacin, adaptada a la edad de los nios. l se preguntaba si debi haber
previsto esto o si es parte de la educacin de los nios para enfrentar esta clase
de obstculos algunas veces. Por otra parte, esta primera fase, dijo, gir mucho
alrededor de la investigacin bibliogrfica.
Desde el punto de vista de los estudiantes
La mayora de los estudiantes expres una apreciacin muy positiva del
proyecto, como una actividad que vali la pena y til para su futuro. Aprendieron
nuevas ideas, mejoraron sus habilidades de trabajo en grupo, se divirtieron y
avanzaron en su automanejo. En menor medida, los nios consideraron que
adquirieron una nueva visin del mundo, de las relaciones entre la gente y que
avanzaron en su responsabilidad.
Berta enfatiz que lo que ms le gust del proyecto fue aprender ms acerca
del mundo, conocer que otros viven de manera diferente. Manuel dijo que lo ms
interesante fue la investigacin a profundidad de algunos pases, porque no
sabamos acerca de ellos y ahora s. A la pregunta: Qu aprendiste durante el
proyecto?, Tatiana coment: (Q)ue cada quien tiene que ser ser igual. No
importa qu tan diferentes puedan ser los otros, deben ser tratados de igual
manera, porque son seres humanos.
Riqui dijo que lo que ms le gust fue el trabajo en grupo, aunque fue tambin
lo ms difcil, por la necesidad de alcanzar acuerdos. Los nios indicaron que
otras cosas que aprendieron fueron a leer y escribir mejor, y a tener un concepto
ms profundo de salud.
Magda, por ejemplo, dijo en la entrevista: Cuando empezamos, no lo
estbamos haciendo bien, porque los equipos tenamos mucha informacin y
era muy difcil para nosotros.
Desde el punto de vista de la observadora
El profesor propuso un gran tema: relevante y con impacto considerable en la
vida presente y futura de los nios. Es vlido que algunos proyectos de clase
surjan de la reflexin del profesor, y no slo de las iniciativas de los estudiantes.
Sin embargo, los nios nunca tuvieron realmente el trabajo en sus propias
manos. Tal vez necesitaron al inicio ms de lo que podemos llamar actividades
exploratorias o desencadenantes y una preparacin ms cuidadosa del
ambiente de trabajo para que pudieran elegir y proponer ms.
Tom mucho tiempo dar al proyecto la direccin correcta. Durante las primeras
semanas, la propuesta del profesor fue muy difcil para un sexto grado, tanto en
trminos de los tpicos a considerar como en trminos los libros y otros recursos
disponibles.
La produccin del mensaje fue muy guiada por el profesor: Falt un autntico
debate.
Es fundamental no centrar los proyectos slo en la investigacin bibliogrfica,
sino combinarlo con investigacin emprica de algn tipo. De esta manera, los
estudiantes pueden actuar realmente como investigadores directos de la
realidad. Sin el componente emprico, el aprendizaje basado en proyectos pierde
el carcter investigativo y se limita a una respetable, pero modesta, actividad de
bsqueda y organizacin de informacin documental.
Si supiera qu es lo que estoy haciendo,
no lo llamara investigacin, verdad?
Albert Einstein
EL ESTUDIO DE
CASO EN EL
PROGRAMA DE
GEOGRAFA DE
MXICO Y DEL
MUNDO
EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA

El propsito del estudio de la geografa en educacin
bsica es que los alumnos comprendan la
organizacin y transformacin del espacio donde
viven, mediante el anlisis de los procesos
geogrficos que en l se suscitan.
Igualmente, que reconozcan la dinmica del espacio
geogrfico desde una perspectiva temporal, as
como la interaccin entre los componentes naturales,
econmicos y sociales que lo estructuran en las
escalas de orden local, estatal, nacional, continental
y mundial en que se manifiestan.
ENFOQUE DIDCTICO

Centrado en el desarrollo de conceptos, habilidades
y actitudes para la comprensin del espacio
geogrfico, el estudio de la geografa propone la
generacin de un ambiente de aprendizaje propicio
que facilite a los alumnos la construccin de
conocimientos, la participacin activa y responsable,
y el desarrollo de sus competencias para la vida, lo
que implica, la formacin de seres humanos
conscientes de sus relaciones e interacciones con el
espacio geogrfico.
Estudio de caso

La incorporacin del estudio de caso en el programa de
Geografa de Mxico y del Mundo se basa en la
importancia de tender puentes entre los contenidos
curriculares y las prcticas de enseanza y, de esta
manera, promover procesos de transferencia no
unvocos, ni lineales, sino abiertos, creativos y
participativos que permitan adquirir conceptos,
desarrollar habilidades y apropiarse de actitudes
relacionadas con el estudio de las relaciones de los
componentes naturales, sociales, econmicos, culturales
y polticos del espacio geogrfico.
ESTUDIO DE CASO

Estudio de caso
Consiste en el planteamiento de situaciones o
problemas que enfrenta un grupo humano en
espacio y tiempo especficos, con la finalidad de que
los alumnos los examinen con mayor detalle.

Es una estrategia de aprendizaje diseada a partir
casos concretos de personas que enfrentan una
situacin de coyuntura que sirve para vincular los
contenidos curriculares con la vida diaria.

Un buen caso es el vnculo por medio del cual se
lleva al aula un trozo de la realidad.
Qu es un caso?

Es un instrumento educativo que se presenta, a
menudo, como un texto narrado, incluye informacin
que se centra en situaciones especficas, tiene como
eje una gran idea y plantea problemas del mundo real.

Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas,
textos de libros, artculos, noticias, estadsticas,
grficos, mapas, ilustraciones, o una combinacin de
todos ellos. Se pueden seleccionar noticias de calidad,
bien argumentadas y relacionadas con los temas
estudiados.
Caractersticas de un caso

Los casos contienen informacin o descripcin, pero
no anlisis. Para analizarlos se elaboran preguntas
crticas, que sern trabajadas en equipos para,
hacer ms preguntas del caso y definir las preguntas
bsicas, que servirn para realizar actividades de
seguimiento y llegar a conclusiones relevantes.

La estrategia no busca resolver los problemas que
plantea el caso sino encontrar los cuestionamientos
adecuados que permitan abordarlos didcticamente.
Se conforma por un conjunto de actividades que
realizan el profesor y los alumnos.
Qu implica un estudio de
caso?
Profesor:
Conocimiento del caso
Conocimiento de los
problemas implcitos
Conocimiento de los
alumnos
Conocimiento de s
mismo
Alumnos:
Planteamiento de
preguntas
Participacin en debates
Desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes


Cmo trabajar un estudio de
caso?

1. Recuperacin de conceptos, habilidades y actitudes
relacionados con el bloque en estudio

2. Indagacin de informacin en diversas fuentes y
aplicacin de conceptos, habilidades y actitudes

3. Presentacin de productos
Metodologa

1. Recuperacin de conceptos, habilidades y
actitudes adquiridos en el bloque

Planteamiento del caso a travs de una situacin
real, de coyuntura e inters para los alumnos

Realizacin de un intercambio de ideas en el grupo
que promueva el anlisis del caso

Formulacin de preguntas bsicas

Metodologa
2. Indagacin de informacin y aplicacin de
conceptos, habilidades y actitudes
Bsqueda de informacin en diversas fuentes.

Actividades: elaboracin de mapas, ensayos,
carteles, folletos, murales, videos, lbumes
fotogrficos y presentaciones, entre otros.

3. Presentacin de productos
Exposiciones, representaciones, debates,
dramatizaciones, etctera.

SELECCIN Y PREPARACIN
DEL ESTUDIO DE CASO

Cmo definir el estudio de caso?

El primer reto es contar con un caso que les permita
analizar con mayor detalle algunos contenidos de cada
uno de los cinco bloques de la asignatura, que
contenga ideas fundamentales vinculadas con el
entorno local, los propsitos y aprendizajes esperados
que motiven la reflexin y anlisis de los contenidos.

En la planeacin de cada bloque, el profesor debe
considerar la incorporacin de al menos un estudio de
caso. La experiencia de profesores del pas apunta a
que debe abordarse al final del bloque, con la
consideracin de que los alumnos cuenten con dos
semanas, por lo menos, para realizar sus actividades
complementarias.
1. RECUPERACIN DE
CONCEPTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES
Planteamiento del estudio de caso

Con el estudio de caso preparado, el profesor presenta el caso en
una sesin, con la participacin de los alumnos, a travs de una
lectura, un mapa, un video, imgenes o una presentacin de
PowerPoint.

Es recomendable que en el inicio muestre el caso y resalte los
puntos sobre los que se llevar a cabo la discusin para que los
alumnos centren su atencin.

Posteriormente se sugiere que lea el caso con los estudiantes y
enfatice en los puntos principales. Tambin se recomienda que al
terminar la lectura, resuma los aspectos ms relevantes y muestre
nuevamente el caso. Esto ayuda a los alumnos a fijar conceptos
bsicos en su mente.
Cuestionamiento inicial
Los alumnos, organizados en equipos, analizan el caso y
plantean preguntas, tratan de contestarlas y se cuestionan otras
que surjan de su propio inters. El trabajo por equipos los
prepara para una discusin ms exigente que se producir
posteriormente con la participacin de todos.

El profesor debe tener habilidad para conducir la discusin de
los alumnos, ayudarles a realizar un anlisis ms agudo de los
diversos problemas e inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensin ms profunda.

Es importante que el profesor sea respetuoso y neutral y se
abstenga de indicar a los alumnos lo que deben pensar, as
como emitir juicios de valor sobre las ideas expresadas.
Preguntas bsicas

Un caso genera en los alumnos la necesidad de saber, ya que
se tiene un fuerte inters por resolver las preguntas que
surgieron en el cuestionamiento inicial y que no se aclararon de
manera absoluta, por lo que se tiene una va importante para
adquirir conocimientos.

Es conveniente que al final del cuestionamiento el profesor
mencione estructuradamente las preguntas destacadas,
validando todas las participaciones de los alumnos. Si durante
esta fase se modificaron o surgieron ms preguntas crticas,
debe presentar el listado final a los alumnos.
Bloque 1
La Cuenca de Mxico
Preguntas bsicas:
Por qu se han transformado los
componentes naturales, sociales y
econmicos de la cuenca de
Mxico?
Cmo se puede hacer un estudio
geogrfico de la cuenca de Mxico?
Por qu es importante estudiar las
condiciones geogrficas actuales de
la Ciudad de Mxico?
Cmo afectan los cambios de la
Cuenca de Mxico el lugar donde
vivo?

El ejemplo completo de este estudio de caso, lo puede
consultar en:

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/ca
sos.html

2. BSQUEDA DE
INFORMACIN Y
ACTIVIDADES PARA
APLICAR CONCEPTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
Fuentes de informacin
Con las preguntas
bsicas para realizar su
investigacin, los
alumnos comenzarn a
reunir la informacin en
distintas fuentes:
Libros
Mapas
Revistas
Museos
Invitados
Entrevistas
Salidas de campo
Actividades
La eleccin de las actividades, la medida en que stas se
emplearn y el tiempo que se dedicar son cuestiones que
cada docente resuelve de acuerdo con el contexto de los
alumnos.

Se pueden elaborar distintos productos donde los alumnos
analicen, integren, representen e interpreten informacin,
desarrollando conceptos, habilidades y actitudes.

Algunas actividades pueden ser:
Elaboracin de mapas
Realizacin de murales
Informes escritos
Presentaciones de PowerPoint
Proyectos escolares
3. PRESENTACIN DE
PRODUCTOS
Presentacin de productos
Puede destinarse una o dos sesiones a la
presentacin de los productos de las actividades
realizadas por los alumnos, en un trabajo de todo el
grupo, o incluso puede ser con la participacin de
toda la escuela, segn la trascendencia del tema y
los logros alcanzados.

Se puede implementar una actividad culminante para
que los alumnos demuestren, a travs de una
actuacin individual o colectiva, el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes en el estudio de
caso, de un modo nuevo y creativo.
Actividades culminantes

Las actividades culminantes no suponen la terminacin del
camino, ya que dejan la puerta abierta a la continuacin de
indagaciones personales.

Las actividades culminantes dan a los alumnos la oportunidad
de expresar sus ideas y sentimientos en una forma distinta de
la escritura, stas pueden ser:
Presentaciones orales
Dramatizaciones
Simulaciones y debates
Exposiciones
LA EVALUACIN Y LA
PLANEACIN DEL ESTUDIO
DE CASO

Actividades culminantes
La evaluacin debe centrarse en el proceso y desarrollo
sociocognitivo de aprendizajes significativos, a travs de los
conceptos, las habilidades y las actitudes para el estudio de la
geografa.
El desarrollo del estudio de caso constituye una oportunidad
para evaluar el aprendizaje de los alumnos ya que brinda
informacin del grado en que han logrado las competencias de
la asignatura.
Adems de que el profesor puede reorientar su prctica
docente, tiene la posibilidad de conocer las dificultades y
regular el proceso de aprendizaje de sus alumnos; en esa
medida puede retroalimentarlos y brindarles la ayuda necesaria
a travs de aproximaciones sucesivas a las caractersticas de
cada uno.
Recomendaciones
Se propone, adems, que los profesores lean las orientaciones
didcticas del programa de Geografa de Mxico y del Mundo, y
el documento de evaluacin que aparece en la pgina
electrnica de la asignatura, en la siguiente direccin:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/index.htm

Se recomienda consultar en versin impresa la lectura
La enseanza basada en el mtodo de casos: una pedagoga
de aplicacin general, de Selma Wassermann, Antologa para
el Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006, Geografa de Mxico y del Mundo, pp. 147-155
Recomendaciones

Tambin se puede consultar la Sexta Sesin Cmo trabajar
con el estudio de caso? de la Gua de Trabajo del primer Taller
de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006,
Geografa de Mxico y del Mundo,
pp. 39-42, en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/guia.p
df


En la pgina de la asignatura tambin se encuentran
referencias para abordar el estudio de caso en los bloques 1, 2,
3 y 4, en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/casos.html