EXPOSITOR

BELISARIO ZANABRIA MORENO

LIMA-
CONDICIONES SOCIALES QUE FACILITAN EL
FRACASO EDUCATIVO EN EL PER.
Corrupcin.
Violencia/ Agresin.
Discriminacin/ Segregacin/ Racismo.
Polarizacin:
-De participacin social.
- De poder.
- Socio-econmico- laboral.
- Educativo profesional.
ALGUNAS CONSECUENCIAS DE ESTAS
CONDICIONES SOCIALES.
S. de deprivacion cultural (antropologa de la
pobreza).
S. de deformacin cultural (el macho violento).
S. de desorientacin cultural (El fan enamorado)
S. de alineacin cultural (El hombre light).
S. de intoxicacin cultural (el atarantador
figuretti).
S. de anomia cultural (la persona correpta).
- correcta corrupta .


LA CORRUPCIN EN LA EDUCACIN.
La corrupcin es uno de los principales problemas de la Educacin
Pblica en nuestro pas y se da en todos los organismos y niveles de
este sector y participan de ella todos los agentes educativos. Los
costos generados por la misma son muy altos para los estudiantes y el
estado y origina el descrdito de cualquier gobierno, afrontarla sin
temor es un deber tico de todo gobernante.

Corrupta es la persona que utilizando el cargo pblico obtiene para si
para otros beneficios personales que no merece y en la educacin
se presenta cuando el servidor pblico: acepta o pide soborno, utiliza
indebidamente los recursos pblicos, hace apropiacin ilcita de los
bienes de la institucin y cuando realiza nepotismo y
apadrinamiento poltico.


Lic. Ral Chirinos Ponce *
Presidente de Proeduca
Indicadores de la corrupcin en la educacin peruana.
Publicado: Mie Sep 20, 2006
CORRUPCIN EN EL MINISTERIO DE
EDUCACIN:
Cuando intencionalmente las licitaciones, adjudicaciones
o concursos se elaboran con directivas poco claras.
Cuando se nombran funcionarios de confianza sin
ninguna experiencia educativa. Cuando se desconoce a los
representantes del Colegio de Profesores del Per.
Cuando no se fiscalizan los centros de educacin superior
(chichas) y no se les cierra inmediatamente.
Cuando llegan tarde a las escuelas los libros y cuadernos de
trabajo y los padres de familia se ven obligados a comprar
textos. Se favorecen a las empresas editoriales y a los malos
maestros que ganan comisiones


Cuando no se supervisan las capacitaciones que se realizan
en Huampan y los maestros regresan decepcionados por
la mala calidad del evento.
Cuando la librera del ministerio de educacin no atiende
a los maestros y no vende las publicaciones del sector. Los
maestros no se pueden informar, autocapacitarse y mejorar
la calidad del servicio que brindan.
Cuando el portal de transparencia del Ministerio no
contiene todas las normas legales y directivas del
ministerio.
Cuando no se otorga los desayunos escolares ofrecidos a
los nios. Se comete un delito con los ms pobres, se
mantiene la desnutricin y se alienta el analfabetismo.

Cuando no se convocan a concurso publico los
cargos de Directores Regionales de Educacin.
Cuando se tiene miedo de evaluar a los docentes y
retirar a los deficientes. Se mantiene la educacin
en sus niveles de baja calidad.
Cuando se utilizan los recursos del SUBCAFAE,
para polladas.
Cuando no se paga a los administrativos deudas de
aumentos legtimos .Se incumple las leyes
laborales.


Pasemos de largo, por razones de tiempo,
las corrupciones que se dan en los niveles de
Direcciones Regionales de Educacin y
Ugel, adems de Direccin de las
Instituciones Educativas
LA CORRUPCIN DE LOS MAESTROS.
Cuando no se prepara la clase. Se ensea mal.
Uso inmoral del tiempo. Cuando se llega tarde y se falta .
No se recupera la clase perdida. Cuando se sale de clase
antes de finalizar la hora o del colegio antes de su salida.
Cuando se pide soborno por la nota. Se es corrupto.
Cuando se acosa sexualmente .Se es un delincuente.
Cuando se utiliza el mismo examen todos los aos. Se
evala mal.
Cuando no se autocapacita. Se es mediocre.
Cuando se trabaja sin planes y programas curriculares
adecuados al contexto social. Se educa sin objetivos
validos.
SITUACIONES SOCIALES DE SUBDESARROLLO
QUE AFECTAN LA LABOR EDUCATIVA.

- Actividades ldicas/ comunicativas.-Video juegos,
internet, Chat.
- TV., radio, cine.- talk show, Magali, telenovelas/,
perreo, la hora del lonchecito/ Harry Potter, Shret, etc.
- julbol.
- Sexo indiscriminado.
- Consumo:
.Malos hbitos alimenticios.- chatarra.
.Vicios.- Fumar, beber, drogarse.
- Hacinamiento.- desorganizacin arquitectural, desorden
poblacional.
- Violencia y agresin familiar, social, sexual, etc.




CMO TRABAJ AN LOS GRUPOS DE PODER PARA
MANIPULAR A LA POBLACIN Y HACER INVIABLE LA
EDUCACIN?

Ejecutando un proceso general de
apropiacin de la conciencia llamado
fascinacin.
A travs de estos tres procesos:
- Seduccin Emocional.
- Confusin Cognitiva.
- Diversionismo volitivo.
La Seduccin Emocional.
Objetivo.- Control de los procesos afectivo-
emotivos de la conciencia.
Se observa como:
- Infra-afectos.
- Analfabetismo emocional.
- Conflicto afectivo.
- Trauma emocional.
- Confusin de sentimientos.
La Confusin Cognitiva.
Objetivo.- Control de los procesos
cognitivo- volitivos de la conciencia.
Se observa como:
- Automatismo del pensamiento.
- Rigidez ante la realidad.
- Polaridad negativa.
- Precariedad deductiva.
- Per-fluidez ideatoria.

El Diversionismo Volitivo.
Objetivo.- Control de los procesos
conativo volitivos de la conciencia.
Se observa como:
- Inversin moral.- Conversin/ L. de C.
- Distorsin de ideales.-
Condicionamiento x habitacin.
- Perdida de convicciones.-
Derrumbamiento x fracaso.
- Abjuracin de valores.- Por temor a morir.
- Renegacin de la tica.-
Amargura existencial.
LA INFLUENCIA DE LA PSICOLOGA
ACADMICA.

S. Papert.- Inteligencia computacional/ la Sociedad de la
Mente.
R. Feuerstein.- Inteligencia Plstica./ Modificabilidad
Estructural Cognitiva.
J. Piaget.- Inteligencia Operatoria./ La Equilibracin de
las Estructuras Cognitivas.
R. Sternberg.- Inteligencia Exitosa./ Analtica, Creativa,
Prctica.
H. Gardner.- Inteligencias Mltiples./ Proyecto Cero de
Harvard.
D. Goleman.- Inteligencia Emocional.


Tendencias Pedaggicas Contemporneas.

Modelo Pedaggico Tradicional.
Escuela Nueva.
Tecnologa Educativa.
Sistema de Instruccin Personalizada.
Pedagoga Autogestionaria
Pedagoga No Directiva.
Investigacin para la accin.
Teora Crtica de la enseanza.
Pedagoga Cognoscitiva.
Pedagoga Operatoria.
Constructivismo.
Enfoque Histrico Cultural.



CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ACTUAL
1. SE FUNDAMENTA EN EL MARCO DEL MECANICISMO DE
LAS CIENCIAS NATURALES: EL SISTEMA NERVIOSO DEL
CADVER
2. SE BASA EN EL CONCEPTO DE QUE EL HOMBRE ES
MIEMBRO DE UNA ESPECIE ANIMAL, IGNORANDO SU
VERDADERA NATURALEZA GENTICA Y SOCIAL
3. APLICA UN ENFOQUE BIO-PSICO-SOCIAL CON LOS
MISMOS CRITERIOS QUE SE APLICAN A LOS ANIMALES
CRITICA A LA EDUCACION
4. LOS CONTENIDOS CURRICULARES SON CASI
EXCLUSIVAMENTE COGNITOS
5.- EN LA SESION DIDACTICA LOS OBJETIVOS COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES, Y ACTITUDINALES ESTAN MAL
FORMULADOS
6.- LA CAPACITACION DOCENTE SE ORIENTA A LA
ACTUALIZACION DE CONOCIMIENTOS DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, Y A LA DIDACTICA Y METOLOGOGIA DE LA
ENSEANZA, OBVIANDO EL CONOCIMIENTO DEL SUJETO DE
LA EDUCACION.
7.- NO PRECISAN LA NATURALEZA DEL SUJETO, SE HA
DESCRITO A LA PERSONA HUMANA DE MANERA SIMPLISTA, LA
PSICOLOGIA EDUCATIVA, ES ESPECULATIVA, ELOCUBRATIVA
8. LA ORIENTACION Y EDUCACION QUE BRINDAN LOS
PADRES SE CENTRAN EN TRES ASPECTOS: ABRIGO,
ALIMENTACION Y EDUCACION ESCOLAR. CONSIDERAN
QUE LA MEJOR HERENCIA ES DARLES INSTRUCION.
9. HAY UN DESCONOCIMIENTO DEL VERDADERO ROL
DE LOS PADRES, CUAL ES; FORMAR LA PERSONALIDAD
DE SUS HIJOS.
10. CUANDO LA PSICOLOGIA TRATA LA PERSONALIDAD
NO TOMA EN CUENTA LA NATURALEZA DEL INDIVIDUO

CRTICA A LA EDUCACIN ...

11.- NO TIENE UNA CONCEPCIN APROPIADA ACERCA DE LA
ESTRUCTURA PSQUICA DE LA PERSONALIDAD,
ESPECIALMENTE RESPECTO A LA AFECTIVIDAD, LA
COGNICIN Y LA MOTIVACIN
12. NO TIENE UNA TEORA CONSISTENTE ACERCA DEL
DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
13.- NO TIENE DEFINIDA LA NATURALEZA DE LOS PROCESOS
POR LOS QUE CADA PERSONALIDAD APRENDE Y SE FORMA
CRTICA A LA EDUCACIN ...

14.- LAS 43 O MAS, TEORIAS DEL APRENDIZAJE, MUCHAS DE ELLAS
CONTRADICTORIAS NO HAN PRECISADO QUE ES Y COMO ES EL
APRENDIZAJE, SOLO SE ESPECULA.
15.- NO SE TOMA EN CUENTA PARA NADA , LA FUNCION DEL CEREBRO
EN EL PROCESO DE ADQUISICION Y CONSOLIDACION DEL
CONOCIMIENTO
16.- SE ENSEA COMO SI EL CEREBRO FUESE UNA CAJA NEGRA, O COMO
UN CEREBRO BIPARTITO SIMILAR AL DEL PRIMATE; POR TANTO,
SIN TOMAR EN CUENTA LA NATURALEZA DE LA CONCIENCIA.
17.- NO SE HA PREOCUPADO LO SUFICIENTE POR RESOLVER EL
PROBLEMA DE POR QU NO SE HA REALIZADO INTEGRAMENTE LA
MORAL EN TODA LA HUMANIDAD
Qu hacer entonces?


Replanteamiento de las cuestiones centrales en la
teora y la prctica neurocientfica y su impacto
en la educacin.