CURRICULUM

Prof. Sara Caldern E.

2013
CURRICULUM

Palabra derivada del Latn:
camino, recorrido
EL CURRICULUM ES EL NIO !!!
CURRICULUM

Trmino complejo.
Organiza el proceso educativo.
Se refiere a los estudios
emprendidos por el alumno en
la institucin educativa (Planes
y Programas)
CURRICULUM
NIVELES DE DECISIN
CURRICULAR
QU, POR QU Y PARA QU ENSEAR?
A QUIN ENSEAR?
CUNDO ENSEAR?
CMO ENSEAR?
QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?
A quin se ensea?: Niveles y
correspondencia con cursos
Nivel Bsico 1 (NB1) 1 y 2 Ao de Educ. Bsica.
Nivel Bsico 2 (NB2) 3 y 4 Ao de Educ. Bsica.
Nivel Bsico 3 (NB3) 5 Ao de Educ. Bsica.
Nivel Bsico 4 (NB4) 6 Ao de Educ. Bsica.
Nivel Bsico 5 (NB5) 7 Ao de Educ. Bsica.
Nivel Bsico 6 (NB6) 8 Ao de Educ. Bsica.
HISTORIA DEL CURRICULUM
FORMAS SEMIESTRUCTURADAS DE EDUCACIN:

ATENIENSES
ESPARTANOS
FORMACIN
CULTURAL

FORMACIN FSICA Y
GUERRERA

HISTORIA DEL CURRICULUM
EDAD MEDIA
SIGLO XX
SE BASARON EN LA
CULTURA GRIEGA Y
ROMANA
PLANES Y PROGRAMAS:
TRIVIUM (GRAMTICA,
DIALCTICA, RETRICA)
CUADRIVIUM
(ARITMTICA, GEOMETRA,
ASTRONOMA, MSICA)
SE RELACIONA CON LAS
DISTINTAS TENDENCIAS
PEDAGGICAS
CURRICULUM

Proyecto que organiza las
actividades escolares, precisa
su intencin y proporciona
guas de accin a los docentes.
1 Corriente
Como un recurso formal,
herramienta tcnica al servicio
de los sistemas educativos
El currculum como
contenido de la
enseanza.
El currculum como plan
gua de la actividad.
El currculum entendido
como experiencia.
El currculum como
disciplina aplicada.

2 Corriente
La que relaciona al
currculum con la
sociedad.
El currculum como
estructura organizada de
conocimientos.
El currclum como
sistema tecnolgico de
produccin.
El currculum como plan
de instruccin.
El currculum como
conjunto de experiencias
de aprendizaje.
El currculum como
solucin de problemas.

Didctica:
Ciencia que se ocupa de los procesos de
Enseanza /Aprendizaje en contextos
educativos, facilitando la integracin de la
cultura, con el objeto de intervenir para mejorar
a travs de la prctica y el currculum. (Ruiz,
1996)

Es una tcnica, es arte, es teora, es norma, es
estudio, e doctrina y es procedimiento (Zabalza,
1991)
Didctica
Se ha preocupado ms
por la prescripcin que por
la reflexin de los
contenidos.
Se ha centrado en las
formas de hacer.
Aporta al currculum los
elementos de
conceptualizacin de los
procesos de enseanza
aprendizaje.
Sus reflexiones han sido
sobre contenido,
instruccin y mtodos.
Curriculum
Ha sido ms global que
la didctica.
Se ha centrado en
debates de carcter
ideolgico, acadmico y
prctico.
Aporta a la educacin un
estudio profundo sobre los
contenidos, ampliando
mbitos culturales.
Se ha presentado como
un campo de intervencin
profesional de carcter
reflexivo y comprensivo
de la realidad.
Didctica
El nfasis se refiere a
procesos, al cmo, a las
interacciones humanas
que ocurren en la
interaccin didctica.
Su metodologa se basa
principalmente en la
tradicin europea.
El objeto de la didctica
es entendido como los
mtodos de enseanza y
la organizacin de la
clase.
Curriculum
El nfasis est en el
anlisis de conocimiento,
cmo es estudiado,
seleccionado y
organizado.
El estudio del contenido
como elemento principal,
tiene su origen en la
tradicin anglosajona.
El objeto del currculum
se refiere a lo que debe
ensearse, entendido
como interaccin y
realidad.
Eisner (1979) Curriculista
Determin 4 tipos de
currculum
OCULTO
NULO
IMPLCITO
EXPLCITO
Lo importante es que toda planificacin
debe considerar a lo menos:
Objetivos Nivel Subsector.
Aprendizajes esperados.
Contenidos.
Actividades de aprendizajes.
Actividades de Evaluacin.
Recursos.
Tiempo.

Intente explicitar:
Capacidades a desarrollar.
Indicadores de logro.
Actitudes.

PLANIFICACIN CURRICULAR
CONTENIDOS

1. LA PLANIFICACIN CURRICULAR
- Tema 1: Criterios Generales
- Tema 2: Orientaciones
- Tema 3: El impacto en el aprendizaje

2. LA PLANIFICACIN CURRICULAR
EN EL AULA
- Modelos
- Formas de evaluarlas
PLANIFICACIN CURRICULAR
EL DISEO Y LA
ELABORACIN EL
CURRCULO
ESCOLAR EN SU
GLOBALIDAD.

EN NUESTRO CASO, CONTAMOS CON UN CURRCULO
ESCOLAR Y DEBEMOS PONERLO EN ACCIN, ES DECIR,
DEBEMOS PLANIFICAR LA ENSEANZA.
PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE
Caractersticas del alumno
Competencias
docentes
Ambiente educativo
Al enfrentar la planificacin como una tarea ineludible
surgen diversas interrogantes por ejemplo:


Para qu planificar?
Cmo hacerlo?
Quines planifican?
En qu momento?
Qu elementos son necesarios considerar al
planificar?
Existe un Modelo de planificacin que propicie el
MINEDUC?
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
PARA ASEGURAR EL XITO DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Mtodos de
Enseanza
Medios de
Enseanza
Motivacin Actividades
Evaluacin
Criterios
Planificacin
C A R A C T E R I S T I C A S D E L O S
A L U M N O S
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
AUTOEVALUACIN

Cmo planificamos ?

Lo hacemos correctamente ?

Por qu lo hacemos as ?

Estamos hacindolo bien ?

- Demos respuestas a la siguientes preguntas:
Por qu planificamos de
esta manera?

Cmo nos organizamos
para planificar ?

Estamos satisfechos
con las planificaciones y
la forma de hacerlas ?

Podemos mejorar lo
que hacemos?
Podemos hacerlo de otra manera ms
satisfactoria?

Cmo lo que hacemos se refleja en
el Proyecto Educativo Institucional?

ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA

APRENDIZAJE

(POTENCIAL PARA APRENDER)
(APRENDER A APRENDER)
DESARROLLAR LAS POSIBILIDADES
DE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO
La Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser organizado
en una jerarqua en niveles cognoscitivos
desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis
niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel.
La Taxonoma de Bloom revisada por Anderson
Niveles originales
de Bloom:
Conocimiento.
Comprensin.
Aplicacin.
Anlisis.
Sntesis.
Evaluacin.
Niveles revisados
por Anderson
(2001):
Memorizar.
Comprender.
Aplicar.
Analizar.
Evaluar.
Crear
La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel


Alto nivel

Ejemplos de objetivos usando la taxonoma de Bloom -Anderson
Conocimiento
(Memoria)


Comprensin


Aplicacin
El alumno definir los seis
niveles de la taxonoma del
dominio cognitivo de Bloom.

El alumno explicar el
propsito de la Taxonoma
del Dominio Cognitivo de
Bloom.

El alumno escribir un
objetivo de instruccin para
cada nivel de la Taxonoma
de Bloom.

Ejemplos de objetivos usando la taxonoma de
Bloom -Anderson
Anlisis


Evaluacin


Creacin

El alumno comparar y
contrastar los dominios
afectivo y cognitivo.

El alumno juzgar la
efectividad de escribir los
objetivos utilizando la
Taxonoma de Bloom.

El alumno disear un
esquema de clasificacin
para escribir objetivos
educativos que combina los
dominios cognitivo, afectivo y
psicomotor.
Usos de la taxonoma de Bloom -Anderson
Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan,
toma en consideracin estos niveles cognoscitivos para
asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos
a los que pone a trabajar a sus estudiantes.

El estudiante, por medio de las actividades, logra las
destrezas y conocimiento del nivel que se especifica
en los objetivos.

Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los
estudiantes

Dimensin de
procesos
cognitivos
Dimensin de Conocimiento
Procedimental
Conceptual Metacognitivo
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Memorizar
Recordar, reconocer informacin especfica tales
como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,
teoras, definiciones y otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la informacin de otra
forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta (explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Aplicar
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
nuevas situaciones.
Analizar
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Evaluar
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cundo
- dnde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
Ejemplos de
Tareas
CATEGORA
MEMORIZAR
Recoger
Informacin
COMPRENDER
Confirmacin
explicacin
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
Ejemplos de
Tareas
CATEGORA
ANALIZAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR
(orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR
(orden superior)
Reunir, Incorporar
TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORA
CONOCIMIENTO

Recoger
informacin
COMPRENSIN

Confirmacin
Aplicacin
APLICACIN

Hacer uso del
Conocimiento
ANLISIS

(Orden Superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR

(Orden Superior)
Juzgar el
resultado

CREAR

(Orden superior)
Reunir,
Incorporar
Descrip-
cin:
Las
habilidade
s que se
deben
demostrar
en este
nivel son:
Observacin
y
recordacin
de
informacin;
conocimiento
de fechas,
eventos,
lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de
la materia
Entender la
informacin;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento
a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuenci
as
Hacer uso de
la informacin;
utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentacin
de teoras;
escoger
basndose en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de
datos
suministrado
s; relacionar
conocimient
o de reas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
CATEGORA
CONOCIMIENTO

Recoger
informacin
COMPRENSIN

Confirmacin
Aplicacin
APLICACIN

Hacer uso del
Conocimiento
ANLISIS

(Orden
Superior)
Dividir,
Desglosar
EVALUAR

(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
CREAR

(Orden superior)
Reunir,
Incorporar

Que hace el
Estudiante
recuerda y
reconoce
informacin
e ideas
adems de
principios
aproximada
mente en
misma forma
en que los
aprendi
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin en
base a
conocimiento
previo
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos
y principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un
problema
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias,
o
estructuras
de una
pregunta o
aseveracin
valora,
evala o
critica en
base a
estndares
y criterios
especficos.
genera,
integra y
combina
ideas en un
producto,
plan o
propuesta
nuevos para
l o ella.

Relacin entre estndar de contenido y
ejecucin
El nivel destreza de pensamiento - que
queremos que evidencie que es capaz de lograr,
depender de las destrezas que hemos promovido
en nuestro proceso de enseanza.

O sea, no puedes pedir en la evaluacin
lo que no has provocado que ocurra
en el saln de clases.