una enseanza innovadora Modulo I. Estrategias didcticas basadas en competencias Instructor. Lic. Martn Caldern Zavala. PROPSITO: Favorecer el desarrollo de las competencias instruccionales, para garantizar el ejercicio de la docencia universitaria desde una perspectiva integradora, sistmica y transformadora del desarrollo profesional del docente.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las competencias tcnico-pedaggicas necesarias para el desempeo docente con base en los enfoques educativos actualizados.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1. Estrategias didcticas basadas en competencias. Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 8HD 21HI Instructor. Lic. Martn Caldern Zavala. Fecha: 23 de abril 2014 Hora: 17:00 21:00 horas. 24 de abril 2014 Hora: 17: 00 21:00 horas. Lugar: Auditorio UT, Reynosa. Evaluacin final: 9 de mayo 2014
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2: Entornos Virtuales de Aprendizaje. Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI Instructor. Lic. Ana Lilia Olivares Snchez. Fecha: 02 de mayo 2014 Hora: 17:00 21:00 horas. 03 de mayo 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas. Lugar: Auditorio UT, Reynosa- Laboratorio de cmputo. (Indispensable traer laptop). Evaluacin final: 6 de junio 2014
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3: Formacin de habilidades docentes. Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI Instructor. Dr. Pedro Ollervides Cuevas. Fecha: 15 de agosto 2014 Hora: 17:00 21:00 horas. 16 de agosto 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas. Lugar: Auditorio UT, Reynosa Evaluacin final: 5 de septiembre 2014
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4: Estrategias de calidad educativa aplicadas en el aula. Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI Instructor. Mtra. Mara Isabel Martnez Padilla Dra. Gloria Farias Fecha: 29 de agosto 2014 Hora: 17:00 21:00 horas. 30 de agosto 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas. Lugar: Auditorio UT, Reynosa Evaluacin final: 26 de septiembre 2014
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5: Evaluacin de los aprendizajes por competencias Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI Instructor. Mtra. Lupita Sols Fecha: Diciembre 2014 Hora: 17:00 21:00 horas. Diciembre 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas. Lugar: Auditorio UT, Reynosa Evaluacin final: Diciembre de 2014
TEMA I Modelos y tendencias psicopedaggicas y la educacin basada en competencias La voz de los profesores De dnde surge la necesidad de educar en competencias? Resultados y aprendizaje poco propicio para el desempeo profesional de los egresados de la Educacin Superior.
Enfrentar los retos que plantea el mundo actual, a partir de la resolucin de problemas relevantes que surgen en situaciones reales. El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividan en temas que variaban en su extensin en funcin de su naturaleza, pero sin parmetros definidos para determinar su amplitud y profundidad. Estaba estrictamente centrado en la enseanza, el profesor era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influa de manera significativa en la aprobacin o reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mnimo aprobatorio era 6. Las cargas acadmicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un ao. El docente defina, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluacin del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso. En la dcada de los 60s se adopt un Modelo semestral, el que conserv las caractersticas, estrategias didcticas y la metodologa de evaluacin del modelo anual, con el mismo enfoque educativo. A mediados de los 60s y principio de los 70s alcanz a nuestro pas la influencia del conductismo el que se enfocaba en la conducta observable y todo aquello que permita controlarla, condicionarla y predecirla. En la educacin, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnologa educativa, con sus efectos en el diseo curricular. El tercer paradigma educacional fue, el Modelo por objetivos. Se caracteriz por un plan de estudios semestral en el que los contenidos se atendan a travs de objetivos operacionales que tenan como finalidad lograr en el estudiante una conducta observable El Modelo por objetivos se estructur en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes deban aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y deba acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se us, la escala del 0 al 100 para la evaluacin. Una caracterstica de este modelo educativo que finalmente lo llev a su modificacin y posterior desaparicin fue que los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fciles de los difciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los ms sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro problema fue la excesiva atomizacin del conocimiento, lo que traa como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente til, reflexivo y creativo. A finales de los 70 surgi el Modelo por unidades de aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidi con los primeros acercamientos de nuestro pas a las teoras constructivista y cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje significativo. Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la informacin terica y prctica, y permitan alcanzar mejores niveles de integracin del conocimiento. Adems, los contenidos podan estructurarse de manera lgica, crtica y pedaggica, y la evaluacin del avance acadmico resultaba ms justa y razonable. El modelo por unidades reorganiz el sistema de crditos y tuvo una metodologa propia de evaluacin del avance acadmico que orden, an ms, los procedimientos de acreditacin de asignaturas A finales de los 80s y principios de los 90s se implement el Programa de Modernizacin de la Educacin Superior, que llev a la compactacin de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseadas con una metodologa que tom como referencia criterios nacionales e internacionales del diseo curricular y dio como resultado una estructuracin macro de contenidos que se integraron en cuatro grandes rubros:
ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera, diseo en ingeniera y ciencias sociales y humanidades. Por otra parte, se flexibiliz la estructuracin de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a travs del diseo de mdulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias. El modelo por unidades reorganiz el sistema de crditos y tuvo una metodologa propia de evaluacin del avance acadmico que orden, an ms, los procedimientos. En 2004 el SNES por su indisoluble relacin con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explcito con el desarrollo sustentable del pas, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera gil, oportuna y pertinente a la rpida evolucin del estado del arte del conocimiento, de la tecnologa y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teoras de la construccin del conocimiento y la pedagoga para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseanza. Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, del deber ser donde el: aprender a aprender, aprender a obtener informacin, aprender a colaborar, aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se constituyen en competencias profesionales imprescindibles.
El concepto de competencia mas all de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definicin y comprensin del ser competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida.
En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional de formacin docente BASADA EN COMPETENCIAS.
La Globalizacin Fenmeno caracterizado por el constante cambio y una creciente interdependencia entre naciones, originada por cuestiones econmicas y financieras que se han apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para acortar distancias y eliminar fronteras.
El modelo educativo basado en competencias en las Instituciones de Educacin Superior nace de la necesidad de contar con un sistema comn internacional, que permita el reconocimiento de estudios superiores y la experiencia profesional (Proyecto Bologna de la Unin Europea). Perfiles profesionales adecuados a la llamada sociedad del conocimiento
Tema relevante de la agenda de organismos y agencias Internacionales.
Se pretende garantizar la pertinencia de la formacin en relacin con las exigencias y demandas de la globalizacin y con las tendencias educativas emanadas de dichos organismos. QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA FORMACIN CONTINUA? Las organizaciones han implantado cambios tecnolgicos y organizacionales
El trabajo humano sigue siendo la principal fuente de ventaja competitiva
Las organizaciones exitosas se estn definiendo como equipos competentes.
La competencia tambin se esta percibiendo en el grupo, se requieren competencias colectivas en las organizaciones orientadas al aprendizaje. La constante generacin de conocimiento en virtud del vertiginoso avance cientfico y tecnolgico.
Cobra cada vez ms importancia el anlisis, la investigacin, as como la obtencin, seleccin, clasificacin y procesamiento de la informacin.
Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en forma crtica, es decir, que cada quien domine y dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que saben para adquirir nuevos conocimientos.
Ensear, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a otros a construir conocimientos de manera significativa. No es transmitir esos conocimientos, sino ayudar a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.
El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de los ciudadanos de cada pas son indicativos fundamentales de desarrollo, y su riqueza se mide por su Capacidad de Aprender. CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1. Mi principal funcin como profesor es: 2. Decid ser docente debido a: 3. Lo que ms me gratifica de mi labor docente es: 4. Lo que ms me frustra como profesor es: 5. Considero que los alumnos habitualmente son: 6. Un buen docente es aquel que: 7. La materia que yo enseo es: 8. Si pudiera cambiar el currculo, sugerira que: 9. Respecto a la institucin educativa donde laboro pienso que: 10. Normalmente, en una sesin realizo las siguientes actividades: 11. Qu necesito aprender para ser mejor maestro? Diagnstico (Ev. 1) Trayectoria docente (Ev. 2) Seguramente hemos tenido experiencias positivas y negativas como docente ACTIVIDAD 2 Autodiagnstico de la prctica docente Qu hago? Como lo hago? Qu produce lo que hago? Qu significa lo que hago? Cmo he llegado a ser lo que soy? Cmo puedo hacer las cosas de mejor forma? (Ev. 2) Ser un profesor que adems de preguntarse favorecer el cuestionamiento por parte de sus alumnos con espacios especficos, pero ante todo, con respeto y atencin, ser notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integracin de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad de razonamiento, estimular la creatividad, contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la comprensin tica y sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido a la experiencia. Paradigma docente El Sistema Nacional de Educacin Media Superior y Superior, en su Modelo Educativo para el siglo XXI:
Enfatiza la atencin a la formacin profesional, Resalta la importancia del proceso de aprendizaje, De las estrategias didcticas, Del quehacer del profesor y del estudiante, De los contenidos educativos, De la organizacin e integracin curricular en planes y programas de estudio, As como la formacin y desarrollo de competencias profesionales. El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la prctica docente como el punto de partida, donde la transformacin comenzar a ser una innovacin para el cambio reflexivo y con sentido. ANTECEDENTES EN LA CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS La filosofa griega se pregunta por el hombre y el ser, dentro de la reflexin sobre la identidad y la diferencia, aspecto esencial en el proceso de formacin humana. El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son, en cuanto que no son. Protagoras..
Aristteles, plantea; Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso que le dan a esas capacidades. Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe tambin por el placer y su utilidad. El nuevo paradigma de las competencias Qu es un paradigma? De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es un conjunto de creencias, valores y argumentos compartidos por una comunidad cientfica en un tiempo determinado. El modelo de las competencias es un nuevo paradigma? Las competencias han surgido en la educacin como una alternativa para abordar las mentiras u errores de los modelos y enfoques pedaggicos tradicionales, como el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo
Enfoques actuales de las competencias. Anlisis comparado. Desde la dcada de 1990, el modelo de competencias en la educacin se ha consolidado como un nuevo corpus terico y metodolgico para orientar el currculo, la gestin educativa y los procesos de aprendizaje y evaluacin.
Los diversos enfoques de las competencias se deben a acadmicos que han formulado sus propuestas en este campo desde diferentes contextos, lneas de investigacin, proyectos de aplicacin, propsitos cientcos y epistemologas de base.
El Instituto CIFE (Centro de Investigacin en Formacin Evaluacin) ha identicado cuatro grandes enfoques de las competencias a nivel mundial: funcionalista, conductual, constructivista y socioformativo.
Existen otros como el crtico social, el holstico- sistmico, etc., pero en la prctica esos cuatro enfoques son los que ms impacto tienen en la educacin actual. El enfoque conductual comenz a desarrollarse a nales de la dcada de 1970 y se posicion en el decenio siguiente, tomando algunos postulados del modelo pedaggico conductual.
Qu es? Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo La competencia SEGN EL : ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin de las competencias a partir de la articulacin de la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos, deportivos, ambientales y artsticos. Ejes competenciales buscan Orientar el proceso de Formacin y la actuacin de la persona Son de tres clases: El marco de accin de las competencias tomadas desde una perspectiva compleja. Describen 1.- Proyecto tico de vida: las competencias deben posibilitarles a las personas bienestar psicolgico. 2.- Laboral empresarial: deben posibilitarles a las personas llevar a cabo determinado quehacer laboral con eficiencia y eficacia y responsabilidad. 3.- Tejido social: deben favorecer la cooperacin, la solidaridad, la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos. 4 Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Instrumental Interpersonal Sistmica 5 6 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupacin por la calidad 7 8 Habilidad para trabajar en forma autnoma 1 2 3 Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de aprender Resolucin de problemas 9 Trabajo en equipo 10 Capacidad para organizar y planificar Habilidad de gestin de la informacin Metodologa Para el desarrollo de las competencias laborales, el sector educativo debe ver como posibles aliados en el mundo productivo a las empresas pblicas y privadas, a los grandes, medianos y pequeos comerciantes e industriales, a los municipios, las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, a los oferentes de servicios sociales, culturales, educativos, a los lderes de proyectos productivos y a los emprendedores exitosos.
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS
Perfil de Competencias Definido (Lo que el estudiante ser capaz de hacer al egresar)
Contenido
Experiencias de Enseanza/ Aprendizaje
Plan de Monitoreo Seguimiento del aprendizaje
Evaluacin de las Competencias adquiridas
Competencias Bsicas:
Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral. Caractersticas: 1.Constituyen la base sobre la cual se forman las dems competencias. 2.Se forman en la educacin bsica y media. 3.Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida. 4.Constituyen un eje central en el procesamiento de la informacin. Competencias laborales generales:
Son las requeridas para desempearse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas.
Competencias laborales especficas:
Estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educacin media tcnica.
Competencias bsicas obligatorias y opcionales que deben poseer los docentes Unidades de competencia Elementos de competencia Trabajo en equipo con base en la filosofa y en la estrategia definida por la institucin Conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organizacin y el alcance del proyecto asignado. Comunicar textos segn necesidad del proyecto de trabajo Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones. Formular alternativas de solucin a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la org. Plantear alternativas de solucin de problemas con base en las necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de organizacin.
Liderar los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el trabajo Cultivar hbitos de efectividad con base en una visin de la personalidad integrada e integral. Articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la poltica trazada por la organizacin. Competencias Bsicas Competencias obligatorias Unidades de competencia Elementos de competencia Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos. Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de aprendizaje o indicadores. Planificar los procesos educativos de acuerdo con los parmetros institucionales. Organizar las estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin segn los resultados de aprendizaje planteado. Disear ambientes de aprendizaje con base a resultados propuestos y segn caractersticas de estudiantes. Orientar los procesos de enseanza-aprendizaje- evaluacin con base en los planes concertados. Asesorar a los estudiantes segn las necesidades de aprendizaje y de evaluacin detectadas. Efectuar procesos de induccin en correspondencia con los criterios de la institucin educativa. Mejorar loso procesos de formacin a partir de los aciertos y de las dificultades detectadas en su ejecucin y evaluacin. Competencias opcionales Unidades de competencia Elementos de competencia Estructurar los programas de formacin con base en la experiencia -Plantear la estructura curricular con base en la lgica del rea objeto de formacin, en las necesidades de la poblacin y en la poltica educativa institucional. -Organizar los planes de estudio con base en un enfoque de construccin del conocimiento y de saberes. Producir los materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos. -Disear grficamente el material educativo de acuerdo con el guin y el formato seleccionado. -Asesorar tcnica y pedaggicamente la elaboaracin de material educativo de acuerdo con los guiones establecidos. Evaluar las competencias con base en los procedimientos institucionales y en la norma vigente. -elaborar los instrumentos de evaluacin necesarios para la recoleccin y registro de evidencias. -Juzgar las evidencias, frente a las competencias o logros establecidos. -Trazar los planes de mejoramiento a partir de los resultados obtenidos. CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES Motivacin HABILIDADES COMPETENCIA SABERES:
SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECFICO COMPETENCIA PROFESIONAL Evolucin de la educacin al enfoque por competencia SABER
Educacin tradicional
SABER HACER
Educacin tcnica
SABER SER
Revolucin valoral
SABER METACOGNITIVO
Reconocimiento del proceso Investigacin accin
SABER TRANSFERIR
Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo
Actividad 3. Las competencias que requiere un docente como yo:
1. Listado de competencias que considera tiene como profesor. 2. Listado de competencias considera debe obtener 3. Mi experiencia mas significativa 4. Analisis del programa y materiales educativos que empleo en mis clases: Qu tipo de aprendizaje promueven?