FAZER NO EXERCCIO PROFISSIONAL Antnia Edna Brito Maria Bernadete Fernandes de Oliveira
Algumas questes: Que formao docente tem se delineado no cenrio educacional brasileiro?
Em que medida essa formao responde s exigncias e aos desafios da profisso? O modelo formativo predominante fundamentado na racionalidade tcnica tem sido seriamente criticado, no sentido de no atender s novas exigncias que so colocadas para a escola e para a formao docente.
O paradigma da racionalidade tcnica pressupe: A necessidade de dotar os professores de instrumental tcnico a ser aplicado na prtica; - uma perspectiva de formao determinstica, acrtica, situando o professor como tcnico que dissemina conhecimentos; O contexto atual exige um novo paradigma de formao baseado na perspectiva reflexiva, o qual pressupe que: - a qualificao docente deve articular teoria e prtica, valorizando a atitude crtico- reflexiva; - preciso revisar e compreender a prtica pedaggica; - a formao um processo que se constri e se reconstri na trajetria profissional; A tendncia reflexiva vem sendo abordada por autores nacionais e internacionais. Gauthier (1998, p. 188) enfatiza que essencial a revelao e a validao dos saberes da experincia docente a fim de que esses saberes no permaneam circunscritos s prticas individuais dos professores. Para Tardif (2000) a prtica docente no se resume a um espao de aplicao de saberes, mas compreende que essa prtica , tambm, um palco de produo de saberes relativos ao ofcio profissional. Nvoa (1995, p.17) analisa as relaes do professor com o saber, explicitando a importncia de se conceder um estatuto ao saber emergente da experincia pedaggica dos professores. Garcia (1987) destaca que o professor fundamenta e organiza suas maneiras de ser e de estar na profisso, baseado, inclusive, em suas crenas e concepes a partir de um conhecimento prtico. Segundo Fiorentini et al (1998) o trabalho docente compreendido como fonte de saberes originais e no apenas como espao de transmisso de conhecimentos.
O saber do professor, portanto, no reside em saber aplicar o conhecimento terico ou cientfico, mas sim, saber neg-lo, isto , no aplicar pura e simplesmente este conhecimento, mas transform-lo em saber complexo e articulado ao contexto em que ele trabalhado/produzido. (FIORENTINI, 1998) Ao referir-se ao fazer pedaggico Therrien (2000, p. 78) pondera que: Procurar compreender a racionalidade do fazer pedaggico na sala de aula significa buscar desvelar as certezas que do suporte s decises do professor. Significa, igualmente, explorar o universo epistemolgico que fundamenta o agir pedaggico, ou seja, identificar e caracterizar os elementos fundantes de uma razo eminentemente prtica que estrutura o fazer. Donald Schn (2000) prope que a formao de um profissional reflexivo exige, pois, a superao de modelo formativo fundamentado nos princpios da racionalidade tcunica, pois tal dimenso no se constitui como possibilitadora de posturas reflexivas. Azzi (1999, p. 46) sugere: o professor, na heterogeneidade de seu trabalho, est sempre diante de situaes complexas para as quais deve encontrar respostas, e estas, repetitivas ou criativas, dependem de sua capacidade de leitura da realidade e, tambm, do contexto, pois pode facilitar e/ou dificultar a sua prtica. As autoras enfatizam que os saberes da formao so importantes, porm no so suficientes para das idiossincrasias e da complexidade do trabalho docente.
consenso entre os autores a ideia de que os professores vo se modificando na trajetria profissional, a partir da prtica reflexiva e que professores experientes produzem saberes originais relativos profisso. Neste contexto Dias-da-Silva (1998, p. 42) argumenta que: A construo de professores crticos e reflexivos, de intelectuais engajados e capacitados para a construo da cidadania na sala de aula um desafio emergente e imprescindvel em qualquer tentativa consequente de transformao da escola. Favorecer, incentivar, estudar e/ou provocar as condies para que este desenvolvimento ocorra, capacitando os professores para enfrentar estes desafios, tarefa que a universidade no pode mais se furtar.