L ORE NZ O GARC A ARE T I O

TIPOS DE AMBIENTES
EN EAD
Nivel
institucional

Se conforman con las condiciones en las que se vive en la institucin; los espacios fsicos de la misma; las relaciones sociales presenciales que all se desarrollan y fraguan
en unos tiempos determinados; el objeto de esas relaciones, etc., que en definitiva van configurando el clima de ese contexto que, como decimos, influye de manera
directa en nuestro desarrollo y adquisicin de conocimientos, competencias, habilidades, valores y, en definitiva, de conductas. Implica, por tanto, acciones,
experiencias y vivencias aportadas por cada uno de los que forman parte de dicho ambiente.
El ambiente
educativo
ambientes que se viven segn variables curriculares radicales y otros que se visualizan segn los modelos concretos de enseanza. Y estaspueden ser manipuladas, que
dependen fundamentalmente de los responsables institucionales o de los docentes.
Centrado en
la docencia
En este ambiente el orden, la estructura y autoridad impuestos por los docentes estara por encima de cualesquiera otras variables curriculares. La estructura sera
vertical, lineal y normativa, aunque se adornase con el uso de las tecnologas ms sofisticadas. El ambiente est centrado en el docente, o si queremos, en la enseanza.
Los docentes enfatizan la transferencia y transmisin de la informacin, en estos casos, a travs de la tecnologa. El docente se haya en poder del saber y, con las
nuevas tecnologas lo que hace es extender su voz o sus escritos a una masa mayor o ms dispersa que el grupo de estudiantes del aula presencial. El docente debe ser
el erudito en la materia de la que es docente, lo sabe todo sobre la disciplina y el estudiante no sabe nada o muy poco.

Centrado en
el aprendizaje
Estos ambientes centran su quehacer en el estudiante. Se focalizan ms en el aprendizaje que en la enseanza. Las dosis de autoaprendizaje suponen una ventaja con
respecto a otras formas ms pasivas de adquisicin de los saberes. En estos ambientes se suele centrar la atencin en lo que aprende o debe aprender el estudiante
ms que en lo que ha de ensearse o transmitirse. El centro es el estudiante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos, convirtindose el profesor en un facilitador de
los aprendizajes.
Centrado en
los
materiales

Se trata de los ambientes en los que la variable materiales para el aprendizaje (contenidos), se valora especialmente y por encima de las restantes. Los contenidos son
los que centran los objetivos de la institucin, y el estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de saber, recibindolo de la fuente, el profesor o autor
del material, sin necesidad de descubrir nada. Interesa bsicamente transmitir saber para que el estudiante pueda utilizarlo posteriormente.
Centrado en
la tecnologia
Estaramos hablando de un ambiente de educacin a distancia que pone el nfasis en las tecnologas. Se prioriza la tecnologa por encima de los estudiantes, ms
all del aprendizaje, de los contenidos, de los propios docentes y de su capacitacin para ensear El docente se convierte en simple proveedor de contenidos y el
estudiante en el consumidor que acude a estos contenidos con libertad de espacio y tiempo. Las instituciones que ofertan una determinada vivencia en estos
ambientes, procuran enfatizar una oferta basada en la moda tecnolgica, o en proponerse como el programa o institucin ms innovador.
Centrado en
la interaccin
o
participacin
Las tecnologas colaborativas, aquellas que propician un tipo de relacin sncrona y asncrona entre profesores y estudiantes y de stos entre s, suponen una
buena base para vivenciar este ambiente. El enfoque de un aprender de carcter social e interpersonal (aprender de los otros y con los otros), ha de verse
complementado, entre otros factores, por un enfoque de aprender para uno y desde uno, sera el aprendizaje que prima tambin el aspecto intrapersonal.
Centrado en
la
evaluacion
A la evaluacin no slo no se la concibe como elemento final del proceso, ni siquiera como variable integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje. La
accin de evaluar y el cmo se lleva a cabo centran la vida de la institucin, del programa, curso o asignatura y, de forma muy especial, de los estudiantes.
Los objetivos, los contenidos, las actividades, los ejemplos, las imgenes, todo est diseado, en funcin de lo que desea evaluarse, ms all de las metas,
fines y objetivos institucionales, del programa o curso.
Ambientes
eclecticos/int
egradores

Una enseanza que sin ser el centro de inters se base en un ejemplar diseo pedaggico o que prime la explotacin de las mejores cualidades del buen
docente. Los contenidos no como centro pero s como sustancia de los aprendizajes que el estudiante habr de construir. Cmo aprenden los estudiantes,
con qu estilos, a qu ritmos, etc., son conocimientos que en cualquier programa habrn de considerarse para el xito del mismo.
Estudio en
ambientes
duales o
bimodales
Se tratara de ambientes vividos en instituciones, programas o cursos que continan impartiendo una educacin a distancia de corte convencional. Se trata
de ambientes en los que el estudiante generalmente vive bastante la soledad del aprendizaje, aunque pueda verse paliado por la organizacin de sesiones
presenciales de tutora y por los contactos telefnicos y postales.
Estudios en
ambientes
virtuales.
Todos los servicios de formacin de la institucin se prestan a travs de los sistemas digitales y ah se vive este tipo de ambiente.
Estudio a
distancia con
servicios
virtuales.
Son ambientes vividos en instituciones que van configurando un entorno que va transitando desde la oferta de todos los programas ntegramente a distancia
por sistema convencional y que progresivamente han ido incorporando los sistemas electrnicos en su quehacer.
Estudio a
distancia sin
servicios
virtuales
mixtos o de enseanzas combinadas, tambin denominados por algunos como parcialmente a distancia, semipresencial, blednded-learning, etc., muestran
los dos modelos clsicos, el presencial que atiende a los alumnos que acuden a sus aulas, bibliotecas y laboratorios, con la metodologa habitual y el a
distancia que implica que, dentro del mismo centro o institucin, existen alumnos que siguen los estudios a travs de esta modalidad, total o parcialmente.
J AKE L I NE DUART E DUART E
AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA
APROXIMACIN CONCEPTUAL

Como espacio para la vivencia de la
democracia, la escuela no se limita a ser un
escenario para el dilogo de saberes, es
tambin un espacio para el intercambio de
intereses, para la definicin de
intencionalidades comunes y para el
establecimiento de criterios de accin que
tengan por objeto la consolidacin de
proyectos culturales y sociales, basado
sobre el reconocimiento mutuo en igualdad
de oportunidades, en contraste con la
bsqueda violenta de la homogeneidad y
el igualitarismo (Moreno y Molina, 1993).
Anteriormente en la escuela, las
sociedades aprendan y se socializaban por
medio de otras agencias culturales como la
familia, las cofradas, los gremios de
artesanos donde se transmita el saber de los
oficios a las nuevas generaciones, la
comunidad local con sus tradiciones y la
parroquial, entre otras.
Conceptualizar los ambientes educativos
desde la interdisciplinariedad, enriquece y
hace ms complejas las interpretaciones
que sobre el tema puedan construirse, abre
posibilidades cautivantes de estudio,
aporta nuevas unidades de anlisis para el
tratamiento de problemas escolares y sobre
todo, ofrece un marco conceptual con el
cual comprender mejor el fenmeno
educativo, y de ah poder intervenirlos con
mayor pertinencia
Los ambientes educativos tambin
estn signados por la identidad, pues la
gestin de las identidades y lo cultural
propio es la posibilidad de creacin de
relaciones de solidaridad, comprensin
y apoyo mutuo e interaccin social.
Otra de las nociones de ambiente
educativo remite al escenario donde
existen y se desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje. Un espacio y
un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores
Desde otros saberes, el ambiente es
concebido como el conjunto de factores
internos biolgicos y qumicos y externos,
fsicos y psicosociales que favorecen o
dificultan la interaccin social. El ambiente
debe trascender entonces la nocin
simplista de espacio fsico, como contorno
natural y abrirse a las diversas relaciones
humanas que aportan sentido a su
existencia.
Segn Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28) El
ambiente se deriva de la interaccin del
hombre con el entorno natural que lo rodea.
Se trata de una concepcin activa que
involucra al ser humano y por tanto
involucra acciones pedaggicas en las que,
quienes aprenden, estn en condiciones de
reflexionar sobre su propia accin y sobre las
de otros, en relacin con el ambiente.
La escuela es concebida de diversas
maneras y cada una define estilos diferentes
de interaccin. Juan Carlos Prgolis, la
concibe como un mediador fundamental
de la cultura urbana, en tanto puede
expresarse en tres dimensiones:
1.- La escuela como lugar de la ciudad:
2.- La escuela como formacin para la
ciudad.
3.- La escuela como punto de encuentro.
Conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos, -fsicos y psicosociales
que favorecen o dificultan la interaccin social.
Espacio de construccin significativa de la cultura
Para solucionar problemas
ambientales por medio de la
investigacin, evaluacin y
accin
Para administrar los recursos
con los que contamos
renovables y no renovables.
Para concientizar y apreciar
la naturaleza ya que somos
parte de ella
Para vivir juntos por mucho
tiempo. Enfatiza la idea de la
responsabilidad global que
todos debemos tener hacia
nuestro entorno.
Para conocer y administrar los
medios comunes en que el ser
humano se desenvuelve.
Para participar en proyectos
comunitarios que. Ayuda al
estudiante a compartir y ser
solidario.
El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de
la vida en relacin (OSPINA, 1999).
ambiente como sujeto
acta con el ser humano y lo transforma.
Educa:
La calle, la escuela, la familia, el barrio, y los grupos de pares entre otros
Otra nocin
Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un
espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores.
EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO
EN LA INVESTIGACIN REALIZADA POR MARA ISABEL CANO (1995) EN CUANTO AL ESPACIO FSICO Y SUS
DETERMINANTES EN LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LA ESCUELA, SE PLANTEAN UNOS PRINCIPIOS COMO HIPTESIS DE
TRABAJO, QUE MERECEN SER RETOMADOS AC.

Principio N 2: El entorno
escolar ha de facilitar a
todos y a todas el
contacto con materiales y
actividades diversas que
permitan abarcar un
amplio abanico de
aprendizajes cognitivos,
afectivos y sociales
Principio N 1: El ambiente de
la clase ha de posibilitar el
conocimiento de todas las
personas del grupo y el
acercamiento de unos hacia
otros. Progresivamente ha de
hacer factible la construccin
de un grupo humano
cohesionado con los
objetivos, metas e ilusiones
comunes.

Principio N 4: El entorno
escolar ha de ofrecer distintos
subescenarios de tal forma
que las personas del grupo
puedan sentirse acogidas
segn distintos estados de
nimo, expectativas e
intereses.
Principio N 3: El medio
ambiente escolar ha de ser
diverso, debiendo trascender
la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre
las cuarto paredes del aula.
Debern ofrecerse escenarios
distintos, -ya sean construidos
o naturales- dependiendo de
las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos".
Principio N 5: El entorno ha
de ser construido
activamente por todos los
miembros del grupo al que
acoge, vindose en l
reflejadas sus
peculiaridades, su propia
identidad.
AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTTICA SOCIAL
Desde la perspectiva de Luis Carlos Restrepo (1993), se puede entender el ambiente
educativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simblicos que
inscriben al sujeto en ese medio de cultivo especficamente humano, el lenguaje.
La esttica social o comportamiento esttico remite no a las nociones de la filosofa
sobre lo bello en la naturaleza y en el arte. No se trata tampoco de la sensibilidad
eminentemente auditiva o visual para el arte ...sino de rebuscar, en toda la densidad
de las percepciones, cmo se constituye, en el tiempo y en el espacio, un cdigo de
las emociones, asegurando al sujeto tnico lo ms claro de la insercin afectiva en su
sociedad.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LDICOS
La ldica se presta a la satisfaccin placentera del
nio por hallar solucin a las barreras exploratorias
que le presenta el mundo, permitindole su
autocreacin como sujeto de la cultura, de
acuerdo con lo que seala al respecto Huizinga
(1987): "La cultura humana ha surgido de la
capacidad del hombre para jugar, para adoptar
una actitud ldica".
Uno de los elementos que han permitido generar
ambientes de aprendizaje ldicos es la
incorporacin del juego: Este es un recurso
educativo que se ha aprovechado muy bien en los
niveles de preescolar y primaria, pero que, a
medida que se avanza en la escolaridad tiende a
relegarse, a favor de formas ms expositivas de
enseanza.
LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFO PARA LA
EDUCACIN.
Aparece el concepto de cibercultura, como un
escenario tecnolgico para la produccin cultural, de
la mediatizacin de lo social. Con ste fenmeno, las
instituciones, los roles personales, los individuos, las
identidades y los grupos se transforman, lo que de
alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto
y a veces desorientacin, pero tambin nuevas
posibilidades de organizacin social e institucional.
La educacin virtual en las instituciones educativas
amerita un acercamiento desde lo conceptual y
terico que fundamente las acciones,
procedimientos y rutas que se han de tomar para su
realizacin y para la creacin de nuevos ambientes
de aprendizaje de calidad y pertinencia social.

L AURA GUT I RRE Z DE T E NA RAMOS
INNOVACIN
CREATIVIDAD Y
CAMBIO PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
CONCRETOS
AMBIENTE
ES LA SUMA DE
CONDICIONES E
INFLUENCIAS EXTERNAS
QUE AFECTAN LA VIDA
Y EL DESARROLLO DE
UN ORGANISMO.
INNOVACION EN
EDUCACIN
LA ACCIN PERMANENTE
REALIZADA MEDIANTE LA
INVESTIGACIN PARA
BUSCAR SOLUCIONES A
LOS PROBLEMAS
PLANTEADOS EN EL
MBITO EDUCATIVO
AMBIENTES
INNOVADORES
SON AQUELLOS
CAMBIOS CREATIVOS
QUE SE DAN EN EL
AMBIENTE EN EL QUE
NOS DESARROLLAMOS
MBITO EDUCATIVO).
Cmo generar estos
ambientes?
MODERNIZACIN
DOCENTE
METODOLOGA
DIDCTICA
Cmo se disean stos
ambientes?
TRABAJO COLABORATIVO DE
DIVERSOS ESPECIALISTAS,
PEDAGOGOS, PROFESORES.
CREACIN DE COMUNIDADES
ACADMICAS
DISEO DE MATERIALES
DIDCTICOS INNOVADORES
PAT RI CI A E S PI NOS A GME Z

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
FUNDAMENTADOS
EN LA COGNICIN EN LA
PRCTICA
PROYECTOS DE
VINCULACIN
CONTEXTO
COGNICIN DESDE
EL
CONSTRUCTIVISMO
MEDIADORES
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO Y PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
LA ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO (ZDP) ES
UN SISTEMA
INTERACTIVO
FUNCIONAL CUYA
FINALIDAD ES QUE
LOS ALUMNOS
LOGREN UN CAMBIO
CONCEPTUAL
COGNITIVO.
COGNICIN ES UN
FENMENO SOCIAL
COMPLEJO QUE PERMITE
QUE LA DISTRIBUCIN DEL
CONOCIMIENTO EN EL
CEREBRO SE ORGANICE
SOCIALMENTE.
SU FINALIDAD ES QUE
LOS ESTUDIANTES
REALICEN TRABAJOS
CERCANOS A LA
SOCIEDAD Y CON
PERSONAS QUE
DEMANDAN
SOLUCIONES A SUS
PROBLEMAS
EL
CONTEXTO SE
ENTIENDE COMO UN
ESPACIO EN EL QUE
LAS REDES DE
SIGNIFICACIN SON
TANGIBLES Y TIENEN
INFLUENCIA EN LA
MENTE DE LAS
PERSONAS.
LOS
INSTRUMENTOS
MATERIALES, LOS
OTROS SERES
HUMANOS Y
LOS
INSTRUMENTOS
PSICOLGICOS.
(VIGOTSKY)
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
SE INCLUYEN ELEMENTOS
COMO: CONTENIDOS
APRENDIDOS, HABILIDADES
DESARROLLADAS Y
ACTITUDES REFORZADAS.
R A MN F . F E R R E I R O
A N T H ON Y D E N A P OL I
MS ALL DEL SALN DE CLASES:
LOS NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJES
Peculiaridades de la generacin net
Son tecnoflicos y sienten una atraccin a veces sin medida
por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas, por
conocer- las, emplearlas y poseerlas; con ello satisfacen sus
necesidades de entretenimiento y diversin, comunicacin,
infor- macin y por qu no lo sera posible tambin, de
formacin.
La generacin net se muestra abierto al cambio, no tan solo
en cuanto a consu- mir recientes tecnologas, sino tambin
a nuevos comportamientos y relaciones sociales, a modos
de percibir la vida desde otra perspectiva sin o con nuevos
pre- juicios morales.
Implicaciones educativas:
Se requiere del empleo de las TIC en la
educacin de la generacin net. No es posible
educarlos sin el uso de las tecnologas que los
unen y marcan como gene- racin. Con la
tecnologia lo que se pretende es hacer un buen
uso de ella, es decir, un empleo acorde con la
naturaleza y finalidad del proceso al cual se
aplica y debe "ajustarse" para que la tecnologa,
sea capaz de dar los resultados que posibilitan
sus extraordinarias potencialidades y que se
justifique plenamente la inversin que se realiza.
Los nuevos ambientes de
aprendizajes
Son una forma de organizar el
proceso de enseanza presencial y
a distancia que implica el empleo
de tecnologa. Uno de los tantos
retos a los que se enfrenta la
escuela de hoy est precisamen- te
en la atencin desarrolladora a los
distintos modos de aprender, dado
estilos, rit- mos y talentos diferentes,
y con ello la atencin a una
diversidad nunca antes ni puesta
en evidencia, ni tomar en
consideracin
El enfoque "AEI
Algunos maestros rechazan el empleo de las TIC con argumentos a veces poco
fundamentados o sencillamente por desconocimiento. Las TIC no han llegado a las escuelas,
al menos en la medida en que las situaciones sociales actuales lo exigen.
Se requiere adems la sensibilizacin y capacitacin de los docentes para el empleo de las
TIC como recurso que puede optimizar sus esfuerzos y perfeccionar el proceso y resul- tado de
su labor educativa.
El empleo de las TIC constituye un reto a superar ms en el plano pedaggico que el
tecnolgico. Con su introduccin en las escuelas se prev que cambie el ambiente escolar, la
organizacin y los horarios, el papel del maestro y el de los propios estudiantes
Los retos que se confrontan en las escuelas con las TIC pueden sintetizarse en tres, el del
acceso, el empleo y la integracin y pueden ilustrarse con las tres primeras vocales, la AEI. La
A, referida a la necesidad de tener acceso a la tecnolo- ga, y la E, del empleo, la disposicin
y capacitacin que tengamos para el correcto uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin al proceso de aprendizaje-enseanza
El diseo didctico
El diseo de nuevos ambientes de aprendizaje debe contemplar
el empleo de las TIC acorde de las potencialidades de estos
recursos para lograr mayor partici- pacin, interactividad alumno-
contenido de enseanza e interaccin alumno-alum- no y
alumno-maestro, relaciones de colaboracin y una funcin del
maestro como mediador. el software educativo no es una
finalidad, es una herramienta para acceder a la informacin, lo
que significa buscarla, encontrarla, seleccionarla y procesarla
crticamente para hacer un uso creativo de ella. Para que un
software educativo, cumpla su cometido, su diseo debe estar
regido, por los principios psicopedaggicos que garanticen de
antemano altas posibilidades de eficacia en el aprendizaje.
Lo anterior nos debe alertar a la hora de seleccionar e integrar tecnologas-con- tenido en funcin de un objetivo en un ambiente de aprendizaje tal que
los recur- sos tecnolgicos permitan optimizar tanto el proceso como el resultado esperado. La Prueba AEI, nos pueden ayudar a crear una situacin de
aprendizaje centrada en el alumno, en su estudio independiente y en un aprendizaje cooperativo empleando tecnologa. De hecho la Prueba consiste en
un conjunto de preguntas a contestarse a partir del Enfoque AEI que promueve una reflexin para una mejor prctica educativa.
El diseo de nuevos ambientes de aprendizaje permite re conceptualizar la forma de aprender y ensear acorde con el desarrollo de la sociedad
contempor- nea, al apoyarse en nuevos recursos, como por ejemplo la posibilidad del vdeo conferencia interactiva y de los cursos en lnea y el
replantearse el empleo de otros ya existentes.
Ya decididos a emplear las TIC para ensear el reto est en por donde empe- zar, qu hacer primero, qu ms tarde y as sucesivamente en la medida en
que las necesidades y exigencias por una parte y las posibilidades reales de acceso, empleo e integracin (AEI) lo justifiquen y posibiliten.
La sociedad contempornea se caracteriza adems por la tecnologa. Basta que observemos a nuestro
alrededor para percatarnos de cmo la tecnologa impacta nuestras vidas, tanto en lo social como en lo
personal y profesional.
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones conocidas como TIC, son la parte visible de un
iceberg que constituye conjuntamente con otros factores el contexto social en que nos desenvolvemos
todos, y muy en particular las nuevas generaciones.

RAMN F E RRE I RA GRAVI
HACIA NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Las nuevas tecnologas dan lugar a nuevas posibilidades de aprender, no sustituyen a las tradicionales, lo que
hacen es ampliar y enriquecer las posibilidades lo distintivo est en la forma en que empleamos los recursos,
tanto los recientes como los que no lo son tanto, en su combinacin a integracin, en el respeto a su cdigo
propio de comunicacin y sobre todo en el empleo pedaggico que hacemos de cada uno -y de todos
integrados como sistema.
Tiempos sincrnicos y asincrnicos: Son sincrnicos los ambientes en que coinciden maestros y alumnos y los
asincrnicos no hay tal coincidencia en el tiempo por lo que se debe lograr mayor interactividad alumno-
contenido de enseanza e interaccin alumno-alumno y alumno-maestro, al enfatizar en todo momento el
autoaprendizaje Independiente.
Los siguientes puntos imponen los Nuevos Ambientes:
1. El vertiginoso ritmo del cambio tecnolgico y social existentes.
2. La revolucin en las comunicaciones y la informtica.
3. El aumento exponencial del volumen de informacin.
4. La aplicacin de las innovaciones tecnolgicas al entretenimiento y la diversin.
5. El impacto del cambio social en et aprendizaje humano.
6. La aceleracin y tendencia secular.
7. La diversidad humana existente que se manifiesta por estudios multi e interdisciplinarios.
Da con da la enseanza es diferentes, el principal responsable a esto es la tecnologa por
ejemplo el satlite, la videoconferencia, la computadora y las diferentes plataformas
computacionales. Con estos medios surgen alternativas como la Educacin a Distancia as
que los recursos tecnolgicos en la enseanza hoy en da pueden ser presencial y por
supuesto a distancia.
No cabe duda que la enseanza es un proceso social real as que el docente debe seguir ciertos
lineamientos para desarrollar una buena clase por ejemplo:
Planeacin previa
Gua, orientacin a los alumnos hacia el "logro" de una competencia con antelacin planteada.
Informacin, la necesaria y suficiente, ni ms ni menos y en el momento oportuno.
Contextualizacin de lo que se aprende.
Ayuda, ms an, sistema de ayuda al alumno que aprende.
En cuanto al alumno, los Nuevos Ambientes de Aprendizaje exigen:
Una actitud favorable, es decir una disposicin a hacer (actividad) y a comunicar
Precisin de las reglas de participacin que les enseen a participar.
Claridad en la meta/objetivo/propsito de la actividad.
Informacin previa y/o modelacin de la tarea a realizar.
Ayuda, la necesaria y oportuna, ni ms, ni menos, por parte del maestro y tambin de los alumnos.
Retroalimentacin contina.
Los elementos de una interactividad son:
Interruptibildad
"Granularidad" fina
Acceso aleatorio y no lineal
Predictibilidad limitada
Inexistencia de "defaul" a opciones prelijadas
Degradacin gentil (o gradual)
Apariencia de infinitud
Las relaciones de las personas para aprender son de tres tipos fundamentalmente:
Individualistas: privilegian la no comunicacin a intercambio entre los miembros de
un grupo escolar, lo cual se presenta.
Competitivas: percibe que pueden obtener un objetivo de enseanza-
aprendizaje.
Cooperativas: cada uno de los miembros de un grupo percibe que puede lograr
un objetivo de enseanza-aprendizaje.
Lo que se busca es el desarrollo del pensamiento crtico y creativo mediante el
trabajo en equipo cooperativo. La nocin de Nuevos Ambientes de Aprendizaje se
puede aplicar y de hecho as se hace, en diferentes niveles y tipos de Educacin
lo que constituye un modelo de indudables beneficios para la prctica educativa,
dado las exigencias de la sociedad contempornea, y de las nuevas
generaciones.
PAT RI CI A I RI S VI VE ROS ACOS T A

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Entender o ubicar a los ambientes de aprendizaje
desde la interdisciplinariedad, complejiza las
interpretaciones que sobre este tema pueden
erigirse, posibilita nuevos enfoques de estudio, brinda
nuevas unidades de anlisis para el tratamiento de
problemas educativos y ofrece un marco
conceptual con el cual comprender mejor el
fenmeno educativo.
intervenir, retomar, replantear
considerando lo que funciona y cambiando
lo que obstaculiza.

Tenemos que reconocer que hoy en da la escuela
no es la nica entidad que educa o forma a los
estudiantes puesto que cohabita con otras instancias
comunitarias y culturales que contribuyen a ello,
como los grupos urbanos de pares y los medios
tecnolgicos y de comunicacin
Las grandes transformaciones de la
educacin en los ltimos aos, presuponen el
establecimiento de nuevas modalidades y
estrategias de formacin y socializacin en el
aula, dirigiendo la atencin a problemas
asociados con la exclusin, los conflictos
socio-educativo, el desarrollo humano de los
sujetos y las comunidades, la comprensin, la
reflexin, la formacin para la vida, el
aprendizaje generativo, el desarrollo de
competencias
Entendemos por:
El ambiente se deriva de
la interaccin del hombre
con el entorno natural y
social que lo rodea.
El espacio fsico son las
paredes que delimitan el
aula, los enseres y
materiales educativos que
se encuentran en ella
Ambiente de aprendizaje
es una concepcin activa
que involucra al ser
humano y por tanto
involucra acciones
pedaggicas en las que,
quienes aprenden, estn
en condiciones de
reflexionar sobre su propia
accin y sobre las de
otros, en relacin con el
ambiente
Se trata de un espacio de construccin
significativa de la cultura (Luca Sauv 1994).
El conjunto de factores
internos
biolgicos y qumicos y
externos, fsicos y
psicosociales que favorecen
o dificultan la interaccin
social.
Ambiente
Como problema, a travs del cual se
lleva al estudiante a la identificacin
de diversos problemas los cuales
despus de apropiarse unos
conocimientos relacionadas con la
investigacin, evaluacin y accin de
los asuntos que le son inherentes -
investigacin e indagacin que debe
ser propia del alumno, verdades que
deben ser descubiertas por l mismo-
puede llevarlo a descubrir misterios, a
recrear verdades, a encontrar
soluciones, sus soluciones.
Ambiente de
aprendizaje
debe
concebirse
Como recurso, que se agota y se
degrada, por lo cual se debe
aprender a administrarse con una
perspectiva de desarrollo
sostenible y de participacin
equitativa, con una organizacin
grupal, no lineal, sino como el
resultado de un proceso de
coparticipacin de sus integrantes.
Ambiente de
aprendizaje
debe
concebirse
Como biosfera, como causa,
como efecto, como resultado,
como principio, y se debe tener
conciencia dentro y fuera de l,
de la planetareidad, de la
globalidad, de la humanidad..
Ambiente de
aprendizaje
debe
conceptualizarse
como medio de vida, como medio
de pertenencia, donde los sujetos
sean creadores y actores de su
propio medio de vida y adems
como ambiente comunitario,
donde es posible participar de
manera compartida, solidaria,
reflexiva, comprensiva y
democrtica.
Ambiente de
aprendizaje
debe
concebirse
Que no todos los ambientes de
aprendizaje son vlidos para
todos los modelos educativos en
la perspectiva de lograr la
excelencia acadmica, por eso
el espacio forma parte inherente
de la calidad de la educacin: los
ambientes de aprendizaje deben
moverse de acuerdo al territorio al
que pertenecen
No hay
que
olvidar
PARA CADA SITUACIN DE APRENDIZAJE, ES
NECESARIO CONSIDERAR
1. Qu tipos de conocimientos, estrategias cognitivas y
cualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera que
los alumnos tengan disposicin para aprender a pensar y
resolver problemas con habilidad, con reflexin, con
comprensin?
2. Qu tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a
cabo por los alumnos para lograr la pretendida disposicin,
incluyendo la mejora de categoras de conocimientos y
habilidades?
3. Cmo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo
suficientemente dinmicos y poderosos para lograr en los
alumnos una disposicin a aprender a pensar activamente,
a asombrarse ante el misterio, a querer estar ah y no en
ningn otro lugar, a sentirse seguros, amados, protegidos,
queridos, a sentir un deseo profundo por regresar cada da?

DIVERSOS ESTUDIOS Y PROPUESTAS PROPONEN COMPONENTES A
CONSIDERAR EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Un cuerpo terico organizado y flexible, mtodos
heursticos, habilidades metacognitivas, aspectos
afectivos, actitudes, motivos y emociones en donde
cobre especial importancia la metacognicin.
Aprendizaje autnomo con sus caractersticas: proceso
constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional;
que se produce en un contexto particular, es interactivo
y cooperativo.
Modelo de aprendizaje como proceso activo,
cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a
encontrar significados y construir conocimientos que
surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias
de los alumnos en autnticas y reales situaciones.
Pensar en modificar el ambiente del aula
para situarlo como ambiente de
aprendizaje exige una nueva visin,
exige un cambio de mentalidad en todos
los involucrados en la enseanza,
especialmente directores y docentes.
EXIGE
VISUALIZAR UN
debe generar desafos significativos que
fortalezcan la autonoma de los estudiantes y
propicien el desarrollo de valores, en otras
palabras desafos sustentables retos,
provocaciones que generen en los
estudiantes iniciativas propias por buscar,
encontrar, saber, ignorar, etc., pero que les
hagan conscientes de sus acciones y sus
efectos, responsabilizndose por cada una de
ellas
Un ambiente
de
aprendizaje
as mismo se debe generar identidades pues la
gestin de ellas propicia la creacin de
relaciones de solidaridad, comprensin y
apoyo mutuo e interaccin social.

No slo se considera el medio fsico sino
las interacciones que se producen en
dicho medio. Son tenidas en cuenta, por
tanto la organizacin y disposicin
espacial, las relaciones establecidas entre
los elementos de su estructura, pero
tambin, las pautas de comportamiento
que en l se desarrollan, el tipo de
relaciones que mantienen las personas
con los objetos, las interacciones que se
producen entre las personas, los roles que
se establecen, los criterios que prevalecen
y las actividades que se realizan.

ser definitivo pensar una
escuela del sujeto cuyos
ambientes de aprendizaje
apunten a la formacin
humana y
contempornea de
individuos, alumnos y
maestros conscientes de su
lugar en la sociedad
Pensar en una escuela cuyos
ambientes en el aula tomen en
consideracin las
interacciones entre sujetos
vistos como totalidades, esto es
que vaya ms all de lo
cognoscitivo y que se
consideren los sentimientos y
deseos en relacin con el
saber, que vaya ms all de
las respuestas correctas y tome
en cuenta los errores, que en
vez de propiciar la farsa y la
obediencia propicie la
sinceridad y la rectitud y los
deseos de los sujetos.
CONCLUSIONES
Los procesos de profesionalizacin deben tener un
giro en sus contenidos y procesos, ms all de
repasar estrategias, metodologas y contenidos.
Se debe presentar al docente el fundamento
necesario del ambiente de aprendizaje, para que
comprenda la necesaria redimensin de este
aspecto en su prctica docente y sus
implicaciones en la calidad educativa.
Flexibilizar la planeacin y la evaluacin, aceptar
el error, la ignorancia, la incertidumbre, el territorio
y privilegiar los procesos antes que los resultados.

CONCLUSIONES
El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que todo aprendizaje se
desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern
ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o
naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de
los objetivos perseguidos..
El entorno ha de ser construido activamente por todos
los miembros del grupo al que acoge, vindose en l
reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.
Es necesario e importante fortalecer el autoconcepto y
autoestima en los estudiantes y el maestro.