You are on page 1of 47

LA COMPRENSIN LECTORA

LIC. RAUL PARIONA CCANTO PAUCARA Abril 2013


Cassany, Luna y Sanz. Ensear Lengua. Gra, Barcelona, 2005
(10 ed.)
Alburquerque y otros. En el aula de ingls. Longman, Madrid
1990
Barrientos, Garca y Martnez. Orientaciones didcticas sobre la
lengua. Narcea, Madrid 1987
Consideraciones didcticas
Tener en cuenta las actitudes hacia la lectura transmitidas
subliminarmente por los familiares y el entorno.

La mejora de la comprensin lectora debe ser una tarea del
currculum escolar que abarque a todos los niveles y a
todas la reas.

La escuela debera ser capaz de transmitir una concepcin
de la lectura que permita comprender al alumnado la
transcendencia que tendr para su futuro educativo,
profesional y personal.

Las estrategias didcticas para desarrollar la comprensin
lectora en el aula debern ser variadas y complementarias.

Consideraciones didcticas
Es importante distinguir entre una clase de
lectura y una clase de lengua basada en un texto en
la que el objetivo planteado es que los alumnos
practiquen o conozcan una determinada estructura
o un determinado vocabulario y en la que el texto
sirve de excusa. Con esto no queremos decir que no
debamos organizar la clase a partir de un texto,
pero teniendo en cuenta que nuestro objetivo en ese
caso no es ensear a leer, sino ensear lengua

Alburquerque y otros (1990)
Consideraciones didcticas
La destreza de leer en voz alta es diferente de la
destreza de leer en silencio. Requiere tcnicas
propias para poder desarrollarla. Cuando se les pide
a los alumnos que lean un texto en voz alta y que al
mismo tiempo traten de entender lo que leen, se les
est imponiendo una doble carga, y por tanto es
muy posible que esta actividad produzca resultados
diferentes a los previstos, ya que, en vez de
ayudarles a comprender, se les est dificultando
Alburquerque y otros (1990)




No siempre responder preguntas correctamente implica
comprensin de un texto

Lectura
Plot ro yo pidr a cat. He socre un bon cotel. El grasc estava
cantamente lintente. No drin mai. Una Para jocia y un Para jocio
estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamenete atemente.
Go grot al Pari i a la Para fotenamente. No gofrenderun no plati.
Na el jini go no podr inclelo. Lidr ta vala. Go poscr forbamente.

Preguntas
1. Dnde pidr plot ro?
2. Cmo estava el grasc?
3. Quin estava plinanto al endintate meu?
4. Estaven atemente o sepamente?
5. Gofrenderun no plati?
Consideraciones didcticas
Para que exista comprensin lectora, los
textos deben ser adecuados al nivel de
conocimiento que el alumno ya posea sobre el
tema que se trate. El proceso de comprensin
slo se produce cuando somos capaces de
integrar la informacin nueva dentro de los
esquemas de conocimientos que ya
disponemos sobre un tema.
If the balloons popped, the sound
wouldn't be able to carry since
everything would be too far away from
the correct floor. A closed window
would also prevent the sound from
carrying, since most buildings tend to
be well insulated. Since the whole
operation depends on a steady flow of
electricity, a break in the middle of the
wire would also cause problems. Of
course, the fellow could shout, but the
human voice is not loud enough to
carry that far. An additional problem is
that a string could break on the
instrument. Then there could be no
accompaniment to the message. It is
clear that the best situation would
involve less distance. Then there would
be fewer potential problems. With face
to face contact, the least number of
things could go wrong.
Si los globos explotaran, el sonido no
sera capaz de alcanzar lo que estuviera
demasiado lejos del suelo.
Una ventana cerrada podra impedir
que el sonido llegara hasta la parte del
edificio a la que queremos llegar, toda la
operacin depende del cable de
electricidad, una ruptura en la mitad del
cable tambin causara problemas. Por
supuesto que la persona podra gritar,
pero la voz humana no es lo
suficientemente fuerte como para llegar
tan lejos. Un problema adicional es que
el instrumento se pueda romper,
entonces no habra acompaamiento del
mensaje. Es claro que la mejor situacin
se dara si la distancia fuera menor,
habra menos problemas potenciales.
Con el contacto cara a cara, menor
nmero de cuestiones podran ir
mal.
Bransford and Johnson, 1972
TIPOS DE LECTURA
Integral
Extensiva
Es la ms
habitual (por
ocio, en el
trabajo, en
las comuni-
caciones)


Intensiva

Cuando
estudiamos,
escribimos,
o
intentamos
captar todos
los detalles
de un texto
Selectiva
Lectura
atenta
(scanning)
Se utiliza
para
buscar
datos
concretos y
detalles
que nos
interesan

Vistazo
(skimming
)
Sirve para
formarse una
idea global
que permite
dirigir la
atencin
hacia una u
otra parte
del texto
Involuntaria
Por
ejemplo,
publicidad,
carteles
Modelo
interactivo
de
comprensin
lectora
Percepcin visual que permita una cierta agilidad
lectora
Memoria a corto plazo
Anticipacin del contenido de un texto
Inferencia de significados a partir del contexto
Lectura rpida (skimming)
Lectura atenta (scanning)
Lectura detallada
Discriminar las ideas importantes de las secundarias o
irrelevantes
Reconocimiento de la estructura y forma del texto
Leer entre lneas
Autoevaluacin

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Para trabajar la
percepcin visual
Actividades para ampliar el campo visual
(tringulos, columnas paralelas)
Actividades para reducir el nmero de fijaciones (fijarse en
la primera y ltima palabra de cada lnea, textos en forma
de Y, Z, V)
Actividades para desarrollar la discriminacin y agilidad
visual (palabras repetidas, buscar palabras, buscar
diferencias y similitudes)
Actividades para percibir los aspectos ms significativos del
texto (renglones con la parte inferior tachada, textos con
letras cambiadas)
Hay aplicaciones interactivas para trabajar este tipo de ejercicios:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/

El caimn se asom a la salida del
riachuelo y abri la boca, pero la vaca
no se inmut, ni tampoco el martn
pescador que estaba descansando en
la rama del rbol. Una anaconda
amarilla gigante estaba durmiendo
El caimn se asom a la salida del
riachuelo y abri la boca, pero la vaca
no se inmut, ni tampoco el martn
pescador que estaba descansando en
la rama del rbol. Una anaconda
amarilla gigante estaba durmiendo la
siesta en la orilla del ro, en el fango.
Para trabajar la memoria a corto plazo
Retener palabras de un texto
(por ej.: tras la lectura, hacer una lista de los
sustantivos que recuerden)
Comparar textos
(p. ej.: leer dos textos cortos sobre un mismo tema y
subrayar en el segundo las palabras que recuerden del
primero)
Carreras de dictados
(por grupos, se coloca un texto a cierta distancia y por
turno, cada miembro del grupo se acerca, lee una
frase y corre a dictrsela a sus compaeros)

Anticipacin del contenido
Comprobar el conocimiento previo que el alumno
tiene sobre el tema (Wh-questions, preguntas
abiertas, de Verdadero/Falso, de respuesta mltiple)
Describir o interpretar el dibujo o fotografa que
acompaa al texto
Personalizar el tema mediante una conversacin o
preguntas y respuestas
Predecir el tema dndoles el ttulo, una ilustracin, o
una lista de vocabulario extrado del texto
Leer el principio e imaginar cmo puede seguir
Explicar las palabras clave o difciles del texto



What do you know about dinosaurs? Are these statements True or False?
1. Dinosaurs were reptiles.
2. They lived in Asia.
3. They ate plants.
4. Some of them could fly.
Now read the text and see if you are correct.

Anticipacin de contenidos mediante preguntas Verdadero/Falso
Anticipacin de contenidos
(combinando imgenes y palabras)
Posibles anticipaciones para un texto
sobre contaminacin ambiental
1. Preguntas ms abstractas y tericas
2. Actividad ms concreta
3. Actividad concreta y personalizada
Anticipaciones basadas en el ttulo
Anticipaciones basadas en el ttulo
En realidad, se trata de un proceso bastante simple. Comenzaremos
colocando los objetos en grupos distintos. Por supuesto, un montn podra ser
suficiente dependiendo de cuanto haya por hacer. Si tienes que trasladarte a
otro lugar por falta de equipamientos, ese ser el siguiente paso a realizar. De
lo contrario, ya ests bien instalado. Es importante no hacer ms de la cuenta.
Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que no demasiadas. A corto plazo
puede que esto parezca poco importante, pero fcilmente surgen
complicaciones. De suceder, una equivocacin puede resultar bastante cara.
Al principio, todo el proceso parecer algo complicado pero, al poco tiempo,
se convertir en una ms de nuestras actividades. Se hace difcil pensar que
esta tarea dejar de ser necesaria en un futuro prximo. Quien sabe. Una vez
se ha concluido todo el proceso, deben volver a colocarse los objetos en
grupos distintos. Tras lo cual, ya pueden guardarse en sus lugares respectivos.
Finalmente, como se utilizarn en ms ocasiones, deberemos realizar de
nuevo todo el proceso. Que le vamos a hacer...asi es la vida.

Translated and adapted by JOSEP M FERRAN from Bransford and Johnson, 1972

Anticipaciones basadas en imgenes
Anticipaciones basadas en imgenes

Inferencia de significados a partir del
contexto

Inferir el significado de una palabra desconocida
A partir del contexto sintctico o semntico
A partir de la composicin
A partir de conocimientos culturales
Inferir fragmentos perdidos de un texto
Suponer el tema de un prrafo a partir de los
restantes
Adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles
No siempre que sea imposible inferir el significado de
una palabra es necesario buscarla en el diccionario
Lectura rpida (skimming)
Hojear un libro, una revista o un peridico
Identificar el tipo de texto
Decir de que trata un texto
Escoger entre varias opciones un ttulo,
un tema o una ilustracin para un texto
Emparejar varios textos con varios temas,
ttulos o ilustraciones
Seleccionar entre varios fragmentos los
que tratan de un tema determinado
Buscar los nombres propios que aparecen
en un texto

Trabajar
con textos
autnticos
Controlar el
tiempo de
realizacin
para obligar a
centrarse
slo en lo
que interesa
Lectura atenta (scanning)
Responder preguntas sobre
informaciones especficas (un nombre,
una fecha, una frase, una cantidad)
Responder preguntas
Transferir informacin de un texto
continuo a un formulario
Seleccionar de la cartelera una pelcula
que cumpla unas determinadas
caractersticas
Consultar una duda en un diccionario,
en una enciclopedia, en Internet
Comparar el texto con hiptesis previas
Trabajar
con textos
autnticos
Controlar el
tiempo de
realizacin
para obligar a
centrarse
slo en lo
que interesa
Lectura atenta (scanning)
Lectura atenta (scanning)
Lectura detallada
Responder preguntas
(wh-questions, S/No, eleccin mltiple)
Transferir informacin a mapas, planos, tablas, grficos,
esquemas, mapas conceptuales
Escoger una imagen para un texto
Ordenar secuencias (dibujos, frases, vietas, prrafos)
Rellenar espacios en blanco
Vacios lxicos materializados grficamente (con o sin apoyo de
ilustraciones, cloze test o palabras seleccionadas)
Vacios lxicos no materializados grficamente
Encontrar diferencias entre texto e ilustracin
Resolver un problema
Lectura detallada
Reconstruir textos seleccionando entre varias posibilidades
de final
de comienzo
de continuidad en una secuencia intermedia
Reconstruir el sentido de textos incompletos
Escribiendo una secuencia final
Escribiendo el comienzo
Escribiendo la parte intermedia que falta
Reconstruir textos equivocados
Suprimiendo palabras y frases incongruentes
Sustituyendo definiciones de objetos por sus nombres
Ordenando secuencias desordenadas
Leer y hacer (instrucciones)


Lectura detallada
(Responder preguntas)

Caractersticas de las preguntas
Que las respuestas estn en el texto
Que se basen en la lectura, no en la memoria
Que no reproduzcan las mismas palabras que el
texto
Que su redaccin y su respuesta no sean ms
complicadas que el texto
Es interesante que se conozcan las preguntas
antes de la lectura del texto
Lectura detallada
(transferencia de informacin)

Leer el texto y escribir los nombres de las habitaciones en el plano

Lectura detallada

Juan est trs lev. Il a
un visage rond et les
cheveux courts et
boucls. Il porte
habituellement des
lunettes. Aujourd'hui, il
porte une chemise raye
manches longues et
pantalons lgers.

Antoine est de la France.
Il a les cheveux courts et
boucls. Il porte des
lunettes et cette anne il
a laiss une moustache.
Son visage est rond.
Aujourd'hui, il porte une
chemise carreaux et un
pantalon beige.
Escoger una
imagen para
un texto
Lectura detallada
(Ordenar vietas)
Lectura detallada
Rellenar
espacios en
blanco
Una forma de
iniciar al
alumnado en
esta tcnica es
utilizar textos
que se apoyen
en una
ilustracin
Lectura detallada
Rellenar
espacios en
blanco
Cloze-test
(eliminacin de una de
cada 6,8. 10 palabras )
Lectura detallada
Rellenar
espacios en
blanco
Este ejemplo se basa en el
hecho de que las lenguas
romnicas vehiculan la
informacin semntica al
principio de la palabra y la
morfolgica al final
Lectura detallada
Encontrar las
diferencias
Lectura detallada
Resolucin
de
problemas
Lectura
detallada
Resolucin de
problemas
Discriminar las ideas importantes de
las secundarias o irrelevantes

Subrayar las ideas importantes
Pensar un ttulo para el texto y un subttulo para cada
prrafo
Ordenar ideas segn su importancia
Subrayar con un color las ideas y con otro los ejemplos
Subrayar con un color las informacin importante, con
otro la secundaria y con otro la irrelevante
Numerar al margen cada idea o argumento
Reconocimiento de la estructura y
forma del texto
Diferenciar los diferentes apartados o captulos
Hacer un esquema o mapa conceptual
Reconocer la macroestructura y la superestructura
Analizar el nivel de formalidad y el tipo de
lenguaje utilizado
Trabajar los aspectos lingsticos (lxico, sintaxis)
Trabajar las propiedades textuales (adecuacin,
coherencia, cohesin, correccin)

Leer entre lneas
Inferir informacin del autor (intencin, opinin, estado de
nimo) y de su visin del mundo
Identificar a quien se dirige el texto
Detectar tendencias ideolgicas
Identificar la irona, el sarcasmo, el humor
Identificar e interpretar las ambigedades y los dobles
sentidos
Identificar los sentidos figurados, los simbolismos, las
metforas, las alegoras
Relacionar las metforas y los smbolos con hechos de la
realidad cultural
Entender las presuposiciones y las informaciones
sobreentendidas o implicadas
Autoevaluacin
Escoger la velocidad adecuada de la lectura,
segn los objetivos y el texto
Elegir las microhabilidades apropiadas para
cada situacin: anticipacin, lectura rpida,
lectura atenta
Detectar las deficiencias de comprensin y
escoger una estrategia para resolverlas
Detectar incoherencias de significado

You might also like