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Unidad I

Aulas Inclusivas y
Dificultades de Aprendizaje.
ESCUELA
CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR
CAPACIDADES
INDIVIDUALES
FACTORES
DE LAS D.E.A
E

S

C

U

E

L

A

Espacios
fsicos
Medios o
recursos
Currculo
Organi-
zacin
Cognitivas
Psico-
motrices
Afectivas
Psico-
sociales
1. DA de etiologa ambiental
El lugar de las DA en sentido estricto entre las DA en sentido amplio
Con DA en sentido amplio
2 2.1. 2.2.
Sin dificultades
en el aprendizaje
P O B L A C I N E S C O L A R
1.1. Generalizadas
1.2. Selectivas
2. DA de etiologa intrnseca al sujeto
2.1. Generalizadas (Trastornos del desarrollo)
2.2. Selectivas (DA en sentido restringido)
1.1.
1.2.
1
1
2 3
La individualizacin didctica en el modelo segregado
La individualizacin didctica en el modelo integrador
LA INDIVIDUALIZACIN ES...:
Ubicar a cada alumno en el tipo y
nivel de enseanza ms ajustados a
sus peculiaridades.

CARACTERSTICAS:

Individualizacin centrada en el
dficit.
Muchos currculos diferentes.
Respuesta a dificultades al
aprender:
Recursos extraordinarios
Disminucin de la ratio
PDIs
Principio organizativo: clasificacin
de los alumnos segn nivel de
capacidad y/o de conocimientos
LA INDIVIDUALIZACIN ES...:
Dar diferentes ayudas pedaggicas a
cada alumno, segn sus necesidades,
en el mismo contexto de enseanza.

CARACTERSTICAS:

Individualizacin centrada en el la
interaccin alumno-tarea-ayudas.
Mismo currculo bsico para todos,
que se adapta poco a poco.
Respuesta a dificultades:
La anteriores, pero en el marco
de medidas de atencin a la
diversidad generales, para todos
Principio organizativo: Bsqueda de
alternativas didcticas que hagan
posible aprender juntos a todos.
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE...
ESCUELA SELECTIVA ESCUELA INCLUSIVA
DIMENSIONES BSICAS EN LA RESPUESTA A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Elementos bsicos
del currculo
Orientacin educativa
y tutora
Recursos
materiales
Recursos
personales
Espacios para la actividad
educativa (emplazamientos)
O r g a n i z a c i n E s c o l a r
algunas algunas algunas
respuesta
respuesta respuesta
n.e.
Medidas
estructurales
de atencin a
la diversidad
Medidas
individualizadas
en contexto
ordinario
Medidas
altamente
individualizadas
y segregadas
A.
C.
I.
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Medidas individualizadas
de atencin a la diversidad
Adaptaciones
inespecficas

Refuerzo
educativo
grupal
Experiencias de enseanza
compartida
Experiencias de enseanza
segregada
MEDIDAS ESTRUCTURALES
DE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
DE CENTRO
Curriculares
- Adecuacin

- Flexibilidad

- Estructuracin

Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
DE CENTRO
Orientadoras
Plan de Orienta-
cin Educativa
del Centro:

- Dificultades
- Vocacional
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
DE CENTRO
Recursos
-Dotacin de
recursos
materiales y
personales
-Organizacin
de recursos
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
DE CENTRO
Organizativas
-
Organizacin
de
Espacios,
tiempos y
grupos.

-
Coordinacin
entre
profesionales.
Mira ms hacia el
futuro que al pasado
Conciencia de la
necesidad de cambio
Busca alternativas
Existe un clima
de convivencia
Se realiza una
prctica docente
eficaz
Existe sentimiento
de compromiso con
la escuela
Hay un proyecto
global compartido
Hay expectativas de
logro altas
Hay un liderazgo
educativo efectivo
Identifica la propia
responsabilidad
Capacidad de cambio en las escuelas
(Hopkins y Lagerweij, 1997)
Factores centrales Mecanismos de accin
Existencia de un
liderazgo reconocido
Existencia de una poltica
educativa en revisin
Coordinacin basada en
los acuerdos
Visin: Formular metas
Planificacin para
alcanzarlas
Aprendizaje para poder
responder a problemas
FAMILIA
Y MEDIO
ESCUELA
ALUMNO
N.E.
De medios de
acceso al
currculo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES
De adecuacin
del currculo
Estructurales Individuales
DE CENTRO
DE AULA
REFUERZO
AC INESPECF.
AC ESPECFICAS
Unidad II
Las medidas de atencin en
la sala de clases
MEDIDAS ESTRUCTURALES EN
LA SALA DE CLASE
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
DE CENTRO
Curriculares
Programacin
de
Aula
adaptada
a las
necesidades
del grupo
DE AULA
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
Orientadoras
Plan de Accin
Tutorial...

-Alumnos
-Familias
-Coordinacin
profesorado
DE AULA
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Experiencias de enseanza
compartida
Organizativas
Organizacin
flexible de...

-Grupos
-Horarios
-Materiales
-Espacios
DE AULA
TAREA
CONTEXTO
DE ACCIN
ALUMNO
Ejecucin del
alumno
-Agrupamientos
-Nivel de control
-Materiales
-Tiempos
-Clima de aula
...
- Contenido
- Abstraccin
- Complejidad
- Lenguaje
-Planificacin
-Motivacin
-Estrategias
-Conocimientos
previos
ASPECTOS A MODIFICAR
PARA FACILITAR LA INCLUSIVIDAD
SUJETO TAREA
CONTEXTO DE ACCIN
Conoc. Previo
Estrategias de
aprendizaje
Motivacin
.....
Contenido
Mod. Input
Abstraccin
Complejidad
Mod. Output
...
Objetivos Tiempo Instrucciones Grupo
Ayudas Contexto Recursos...
EXOSISTEMA
ALUMNO TAREAS
Centro

Escuela

Aula
MACROSISTEMA

Familia
Barrio
Servicios
de salud
Amigos
...

Compaeros
Profesor
Aprendizaje
Estrategias de facilitacin de tareas
EN LOS
CONTENIDOS
NIVEL DE
ABSTRACCIN
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
SOBRE EL
LENGUAJE
-Activar los c.p.
-Hacerlos ms
familiares.
-Estructurarlos ms.
-Reducir el nivel:
Smbolico-Grfico-
Manipulativo
-Aumentar la ayuda
-directa.
-Segmentar la tarea
-Ensear planes.
-Eliminar elementos
-Eliminar relaciones
-Usar varios
lenguajes
-Usar lenguajes
alternativos
A

t

e

n

c

i


n

A

t

e

n

c

i


n

A t e n c i n A t e n c i n
A t e n c i n A t e n c i n
Procesos Metacognitivos
Procesos cognitivos
Base de Conocimiento
OUT
PUT
IN-
PUT
Aspectos afectivos
Contexto inmediato
A

t

e

n

c

i


n

A

t

e

n

c

i


n

A t e n c i n A t e n c i n
A t e n c i n A t e n c i n
R
e
s
p
u
e
s
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a

a

u
n





c
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T
e
x
t
o

d
e

e
s
t
u
d
i
o








p
a
r
a

l
e
e
r

Conocimiento
del tema, textual, lxico,
sintctico...
Autoperc. como lector, inters por
el tema, tensin emocional...
Act.indiv., sin ayudas, 10
minutos, etc.
Estrategias de auto-regulacin
Procesos lxicos, sintcticos,
semnticos...
OUT
PUT
Aspectos afectivos
Contexto fsico y social de la actividad


S

I

S

T

E

M

A

C

O

G

N

I

T

I

V

O

I


N


P


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T

Contenido
Tipo de accin
Modalidad
Estructuracin
Complejidad
Instrucciones
Estrategias requeridas
Tiempo disponible
Etc.
OUT
PUT
Aspectos afectivos
Contexto fsico y social
de la actividad
S
i
s
t
.

c
o
g
n
i
t
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v
o

I
N
P
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T

-Tipo de agrup. y estructura de tarea
-Grado de libertad/direccin
-Organizacn del espacio
-Recursos disponibles
-Sentido y funcionalidad de la tarea
(contextualizacin social)
-Feed-back del profesor
-Ayudas instructivas
-Etc.
OUT
PUT
Aspectos afectivos
Contexto fsico y social
de la actividad


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-Autoconc. Acadmico
-Autonc. de dominio
-Motivacin
-Estilo de aprendizaje
-Gusto por la actividad
-Patrn atribucional
-Interaccin con otros
-Etc.
EXOSISTEMA
MACROSISTEMA
ESCUELA
-Planificacin curric.
-Liderazgo educativo
-Coordin. docente
-Recursos disponib.
-Atenc. a Diversidad
-Planes de Orientac.
-Clima social Centro
-Etc.
SOCIO-FAM
-Valores
-Recursos
-Pautas de crianza
-Expectativas educat.
-Cooper. con escuela
-Percepcin del caso
-Servicios dispon.
-Cdigos lingst.
-Etc.
Unidad III
Estrategias Inclusivas en la
enseanza de la lectura y
escritura
FASES EN LA CONSOLIDACIN
DE UN APRENDIZAJE
Inicio Avanzado Dominio Manteni. Gralizac. Adapt.
N
i
v
e
l

d
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A
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r
t
o

0-25%
65-80%
90-100%
90-100%
TTULO DEL
APARTADO
INFORMACIN BSICA
QUE INCLUYE
Publicacin:
Antecedentes:
Propsitos:
El Quijote de
Avellaneda:
Interpretacio-
nes del
Quijote:
q
q
q
q
Su argumento:
q Propsito inicial:
q
Razones:
q Se public en
q Su autor fue
q De l se sabe:
q
Calidad literaria:
q En su poca:
q En el s. XVIII:
q En el s. XIX:
q Desde el Romanticismo:
PLANTILLA DE APUNTES GUIADOS PARA UNA
EXPOSICIN SOBRE EL QUIJOTE
Unidad IV
Estrategias inclusivas en la
enseanza de los
aprendizajes matematicos
Instruccin Basada en Procesos
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N

PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1) OBSERVAR con toda tu atencin la figura:qu forma
tiene? dnde empieza? dnde termina? qu cosas hay
dentro? y fuera?...
2) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura
en tu imaginacin.

3) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no
tener que usar la goma.

4) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo
correctamente.

Has entendido el PLAN?
Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1991)
Instruccin Basada en Procesos
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PLAN PARA MEMORIZAR
1) OBSERVAR con mucha atencin las cosas: qu hay? cmo
son? qu hacen? dnde estn? en que se parecen? que tienen
distinto?...
2) BUSCAR cosas que tienen algo en comn, para hacer grupos
con ellas.
3) AGRUPAR las cosas segn lo que tengan en comn
4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos:
- Repasar los nombres en tu cabeza varias veces
- Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en t
imaginacin.
5) COMPROBAR, luego, cunto recordamos.
Instruccin Basada en Procesos
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Luis tiene 20 dlares y compra un cuaderno por 1 dlar, un lpiz por
2 y un libro por 10 Cunto le sobrar?

1) Cuntos dlares tena Luis? ______
2) Cuntos dlares se gast? ______
3) Cuntos dlares le sobrarn? ______
Adela Mara tiene 3 lpices
Carlos tiene 4
Jorge tiene 6
Cuntos tienen entre los tres?

Instruccin Basada en Procesos
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A
N

1.ESTUDIO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES


2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR


3. REALIZACIN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES

4.REVISIN:QU ERRORES HE COMETIDO?





T
o
m
a
d
o

d
e

G


V
i
d
a
l

y

G
l
e
z
.

M
a
n
j

n

(
1
9
9
6
)

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS
Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo
que cada posicin sea vista como representando
un tipo de objeto o coleccin de objetos.
1 caja que tiene
10 ramas de 10
1 rama que tiene
10 frutas
1 fruta
Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el
conteo sobre l.
CONCRETAR
LO QUE
REPRESENTAN
LOS NMEROS
Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
1 2
5
X
0
6
12
12
12
12
12
+
=
60
CONCRETAR LO QUE
REPRESENTAN
LAS OPERACIONES
ARITMTICAS
1 2
5
X
0
6
12
12
12
12
12
+
=
60
10
x5
12
x5
50 + 10 =
60
Realizar las operaciones de clculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolizacin
escrita.
46
+27
35
- 18
X X X X X
X
5
10
1
2
De los 10 trozos,
cojo 5.
De los 2 trozos,
cojo 1.
CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES
1 TIRA
(dividida
en 10
trozos)
1 TIRA
(dividida
en 2
trozos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 Cuntos faltan?
CONCRETAR LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIN
Ejemplo: 6+2+4=7+x
Representar la idea de ecuacin mediante el acto
de igualar la longitud de dos series de dados.
4+3+X = 13
X = 13 - (4+3)
3+2+X = 7+3
X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 + 3 = 7
cuntos faltan?
1 2 3 4 5 6
1 2 3 1 2
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
3 + 2 = 5
cuntos faltan?
1 2 3 4 5
7 + 3 = 10
X = 13 - 7
X = 10 - 5
C
F
CL
CL CL
La radiacin UVA libera un
tomo de cloro de un fren
CL O
O O
O
El tomo de cloro liberado
se encuentra con una
molcula de ozono (O
3
)
CL
O
O O
O
El tomo de cloro se une a un
tomo de oxgeno y rompe
la molcula de ozono
O
O
O
O
CL
Un tomo de oxgeno que
estaba libre en la atmsfera
rompe a su vez la asociacin
cloro-oxgeno
O
O
O
O
CL
El tomo de cloro queda de nuevo
libre y el ciclo de destruccin de
molculas de ozono vuelve a
comenzar
DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE
DESTRUCCIN DEL OZONO
1
2
3
4
5
EL REFUERZO EDUCATIVO
CONDICIONES PARA GRUPOS FLEXIBLES
Programas bien definidos
Negociacin con alumnos
Peso en las calificaciones
N alumnos segn autonoma
Autoevaluacin continua
Revisin de asignaciones a los
grupos (al menos, trimestral)
Mismos tpicos de trabajo
Profesorado definitivo
Incluir en Proyecto de Centro
Colaboracin de las familias
Coordinar con contenidos materias
Aprendizaje cooperativo
Mnimas Deseables
PLAN DE REFUERZO DE
MATEMTICAS (12-14)
AGRUPAMIENTO
FLEXIBLE DE NIVEL
A.C.I.
TODOS
ALGUNOS
TRABAJO
EN CASA
TUTELADO
REFUERZO
GRUPAL EXTRA
(p.e.,optativas)
TUTORA GRUPAL:
LECTURA DE
ESTUDIO
MEDIDAS INDIVIDUALES
FAMILIA
Y MEDIO
ESCUELA
ALUMNO
N.E.E.
De medios de
acceso al
currculo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES
De adecuacin
del currculo
Estructurales Individuales
DE CENTRO
DE AULA
REFUERZO
AC INESPECF.
AC ESPECFICAS
De medios de
acceso al
currculo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES
De adecuacin
del currculo
Estructurales Individuales
DE CENTRO
DE AULA
REFUERZO
AC INESPECF.
AC ESPECFICAS
Medios de
acceso
Adaptacion.
ambientales
Medios:

-Extra
-Ordinarios
adaptados
Servicios
educativos
Enseanza
integrada
Enseanza
segregrada
Medidas estruct.
de Centro
Medidas estruct.
de aula
Refuerzo pedaggico
en el aula
Adaptaciones de tipo
no especfico
Currculo del
grupo de
referencia
Currculo
especfico
del
alumno
DECISIONES EN UNA A.C.I.
Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad
Medidas individualizadas
de atencin a la diversidad
Adaptaciones
inespecficas

Refuerzo
educativo
Experiencias de enseanza
compartida
Experiencias de enseanza
segregada

FASE 1:
REFUERZO
EDUCATIVO
FASE 2:
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
FASE 3:
ELABORACIN
DEL D.I.A.C
Profesores detectan
dificultad
Tratan de especificar
la dificultad
Consideran factores del
alumno y la enseanza
Prueban durante un tiempo
a modificar la enseanza
con medidas normalizadas
Observan resultados
Se desbloquea
el proceso?
S
No
Nuevas modificaciones
en la enseanza
Se desbloquea
el proceso?
S
No
Solicitar evaluacin
psicopedaggica
PROCESO DE A.C. FASE 1
EVALUACIN PSICO-
PEDAGGICA
Incluye valoracin de...
Concluye con una valoracin
de las N.E.E. del alumno,
proponiendo medidas para
responder a ellas
Equipo Educativo
toma decisiones
PROPUESTA DE A.C.I.
(en su caso)
Dotacin de recursos
de acceso al curriculo
Medidas para facilitar
enseanza integrada
PROCESO DE A.C. FASE 2
- ESTILO APRENDIZ.

- COMPET. CURRICUL.

- DESARROLLO B-Ps-S
Medidas especficas de
enseanza segregrada
PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)
D

o

c

u

m

e

n

t

o

I

n

d

i

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i

d

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l

d

e



A
.


C
.

DEBE SER
ELABORADO
POR TUTOR
Y APOYO
DEBE SER
APROBADO
POR EQUIPO
(Y PADRES)
DEBE SER
AUTORIZADO
INSPECCIN
PROCESO DE A.C. FASE 3
1. EVALUACIN
INICIAL
2. PROPUESTA
DE SERVICIOS
3. PROPUESTA
CURRICULAR
1.1. HISTORIAL
ESCOLAR
1.2. COMPETENCIA
CURRICULAR
1.3. ESTILO DE
APRENDIZAJE
Concepto
Componentes
Metodologa
Criterios de Ev.
de las reas
Aprendizajes
escolares
-Tcnicas Inst.
-Hbitos de tr.
-T. de trabajo
-Conocimientos
especificos
Concepto
ELEMENTOS
Metodologa
METODOLGICOS
MOTIVACIONALES
RELACIONALES
COGNITIVOS
Funcionamiento
Estilo
METODOLGICAS
- Materiales.
. Agrupamientos.
- Mtodos didcticos.
- Tcnicas de Ens.
- Estrategias de Apr .
- Actividades.
- Etc.
RELACIONALES
- Modelos que sigue.
- Refuerzos.
- Metas personales.
- Locus of control
- Relaciones con los
profesores.
- Relaciones con los
compaeros.
- Intereses.
- Hobbies .
- Etc.
COGNITIVAS
- FUNCIONAMIENTO
- Entrada
- Procesamiento
- Salida
- ESTILO COGNITIVO
- R/I.
- DIC
- Etc.
Concepto
ELEMENTOS
Metodologa
COGNITIVO
PSICOAFECTIVO
PSICOMOTOR
2.1. COMUNES
2.2. DE APOYO
2.3. TRATAMIENTOS
ESPECIALIZADOS
3.1. DE CICLO 3.2 DE U. DIDCTICA
-Objetivos
-Contenidos
-Metodologa
-Evaluacin
ACTIVIDADES
-Compartidas
-Especficas
-Segregadas
-Apoyo
-Familia
3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO
Objetivos

-Instrumentales





-Actitudinales







Contenidos

Conceptos






Procedimientos





Actitudes
Metodologa

-Qu diferencias ?












Evaluacin

- Criterios





- Instrumentos








3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades)
COMPARTIDAS ESPECFICAS SEGREGADAS
Apoyo Familia