UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MXICO

MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

SEMESTRE: 2014-02

Estilos de aprendizaje del estudiante y
sus alcances en el aula de bachillerato
al estudiar matemticas

Profesora: Mtra. Sara Alejandra Pando Figueroa.
Fabiola Rodrguez Alcntara.
25 de Marzo 2014
Marco Institucional
El docente y la UNESCO
El docente debe promover el
desarrollo de los principios
sealados por la UNESCO,
que conforman la visin
educativa contempornea,
orientada hacia los pilares de
la educacin, que se concretan
en cuatro tipos de
aprendizajes, estos son:

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser

A estos conceptos se les ha
enriquecido con el aprender a
innovar, el aprender a aprender
y con la perspectiva del
aprendizaje a lo largo de la
vida.
Marco Terico
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias
varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje.
Modelos

Cuadrantes Cerebrales
Lmbico Derecho
Lmbico Izquierdo
Cortical Derecho
Cortical Izquierdo

Felder y Silverman
Sensitivo-Intuitivo
Visual-Verbal
Inductivo-deductivo
Secuencial global
Activo Reflexivo

Kolb
Terico
Pragmtico
Reflexivo
Activo

Inteligencias Mltiples
Intrapersonal
Interpersonal
Musical
Espacial
Corporal cintica
Lgico-matemtica
Lingstica

Programacin neurolingstica
Auditivo
Visual
Kinestsico

Hemisferios Cerebrales
Derecho
Izquierdo
Estrategias de Enseanza

Aprendizaje Multisensorial
Fantasa
Experiencia directa
Pensamiento Visual
Metfora
Estilos de
Aprendizaje
El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento cerebral.

1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz
elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica;
irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le
gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos;
procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo;
finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado;
minucioso, manitico; monologa; le gustan las
frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin,
puesta en marcha; conductor de hombres; orador;
trabajador consagrado.

3) Lmbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo;
gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual;
busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el
principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja
con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armona; evala los
comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo;
enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.



4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin;
imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por
asociaciones; integra por medio de imgenes y
metforas.
Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa;
artista; investigacin; visin de futuro.

Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y
Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a
partir de cinco dimensiones
1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico
(trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven
conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la
repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha
memorizacin o clculos rutinarios.

2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.;
recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella
(discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren
aprender meditando, pensando y trabajando solos.

4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente
relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir
caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la
totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.

5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.
Modelo de Kolb
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases:
En la prctica, la mayora
de nosotros tendemos a
especializarnos en una, o
como mucho en dos, de
esas cuatro fases, por lo
que se pueden
diferenciar cuatro tipos
de alumnos,
dependiendo de la fase
en la que prefieran
trabajar: 1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno terico
4) Alumno pragmtico
Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler
y Grinder
VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer,
pelculas, dibujos, videos,
mapas, carteles, diagramas,
fotos, caricaturas, diapositivas,
pinturas, exposiciones, tarjetas,
telescopios, microscopios,
bocetos.
AUDITIVO
Escuchar, or, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas audio,
lecturas, hablar en pblico,
telefonear, grupos pequeos,
entrevistas.
KINESTSICO
Tocar, mover, sentir, trabajo
de campo, pintar, dibujar,
bailar, laboratorio, hacer
cosas, mostrar, reparar
cosas.
Actividades adaptadas a cada estilo:
Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es
decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el
hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta
especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas:
El hemisferio
izquierdo est ms
especializado en el
manejo de los smbolos
de cualquier tipo:
lenguaje, lgebra,
smbolos qumicos,
partituras musicales. Es
ms analtico y lineal,
procede de forma lgica.

El hemisferio derecho
es ms efectivo en la
percepcin del espacio,
es ms global, sinttico e
intuitivo. Es imaginativo y
emocional.
Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
Antonio Nevot Luna
Es el alumno el que debe
ocupar el centro de todo
acto educativo y, a medida
que adquiere madurez, el
alumno debe sentirse cada
vez ms libre de decidir por
s mismo lo que quiere
aprender y en lo que desea
formarse. Por tanto, la
docencia es cada da ms
un arte, adems de una
profesin, en la que se
impone la calidad en todas
sus actividades
profesionales y humanas
(Dez Hochleitner, 1998).
El aprendizaje de
las matemticas
tiene su propia
pedagoga. La
visin que los
estudiantes y
profesores tienen
acerca de las
matemticas en
las situaciones de
aprendizaje es
muy compleja y
diversa. Lo que
no admite duda
es que los
profesores
estarn mejor
equipados para
su tarea si
pueden
comprender
cmo se ven las
Matemticas
desde la
perspectiva del
que aprende.
La enseanza es un arte para el que hay que poseer unas cualidades innatas
que, adornadas de tcnicas, entusiasmo y alegra, permiten disfrutarlo y
transmitirlo. Convertir lo oscuro en claro y lo complejo en simple. Ms que un
programa es una filosofa. En resumidas cuentas nuestra actitud en el aula
refleja con cierta precisin nuestra actitud ante la vida. No transmitimos lo que
queremos ser sino lo que somos. No enseamos con nuestras palabras sino
con nuestros hechos.

En la enseanza se debe
aprender da a da.
Aprendemos de nuestros
alumnos y ellos de
nosotros. No podemos
ensear de forma idntica
a como nos ensearon, ni
podemos ni debemos
actuar en el aula como
actuaban los que nos
ensearon hace veinte o
treinta aos. Es tan
importante formarse en la
materia especfica como
en pedagoga y
psicologa. Es tan
importante conocer la
asignatura que se explica
como interesarse por los
acontecimientos de la vida
actual en sus mltiples
facetas.
"DECLOGO DE LA DIDCTICA DE LA
MATEMTICA

1. No adoptar una didctica rgida, sino amoldarla
en cada caso al alumno, observndole
constantemente.
2. No olvidar el origen de las Matemticas ni los
procesos histricos de su evolucin.
3. Presentar las Matemticas como una unidad en
relacin con la vida natural y social.
4. Graduar cuidadosamente los planos de
abstraccin.
5. Ensear guiando la actividad creadora y
descubridora del alumno.
6. Estimular dicha actividad despertando inters
directo y funcional hacia el objeto del
conocimiento.
7. Promover en todo lo posible la autocorreccin.
8. Conseguir cierta maestra en las soluciones
antes de automatizarlas.
9. Cuidar que la expresin del alumno sea
traduccin fiel de su pensamiento.
10. Procurar a todo alumno xitos que eviten su
desaliento.
Bibliografa

biblioteca.ucv.cl/site/...u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/maritza_a
cevedo_nurs_230_101/estilos_de_aprendizaje/Acev_M_Nurs-
105_aprendizaje.pdf
www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero.../lsr_7_articulo_1
2.pdf
www.redalyc.org/pdf/2831/283121714002.pdf
www.estilosdeaprendizaje.es/IAdan.pdf
www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial.../A2TestFelder.pdf
www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero.../lsr_1_abril_200
8.pdf
www.estilosdeaprendizaje.es/ANevot.pdf
www.redalyc.org/pdf/916/91611204.pdf
eprints.ucm.es/23048/1/IGomez21.pdf