Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

CAMPAA DE Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin

Buen inicio del ao
escolar
Por la mejora de los
Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que queremos
Balance del ao y
rendicin de cuentas
Realizacin
personal
Aporte a la
sociedad
mbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima
Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos cambiantes
mbitos de contribucin
Sociedad democrtica
Desarrollo sostenible
Integracin a aldea global

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo econmico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y Estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralizacin
Lectura de la realidad / Traduccin de demandas
Fines de la educacin peruana y desafos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los mbitos y los fines
qu competencias se requieren
desarrollar aqu y ahora?
VISIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos


OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad

OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia

OBJETIVO 4
Una educacin
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados


OBJETIVO 5
Educacin
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional

OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
En qu consiste la poltica
curricular?
Marco curricular
Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
Estndares que permiten evaluar la progresin de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.
Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currculo
nacional, desde una enseanza efectiva y coherente.
Diseos Curriculares
regionales.
Lineamientos para construir currculos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del pas.
Estrategias de
acompaamiento
pedaggico.
Acompaamiento pedaggico y Programa de Formacin Docente
en Servicio, Asistencia Tcnica para mejorar los desempeos
docentes en la implementacin de los instrumentos curriculares. (
Marco de Buen Desempeo Docente)
Sistema de Monitoreo
y Evaluacin
Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Materiales educativos
y otros recursos.
Recursos didcticos para implementar el currculo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .

INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores
Instrumentos del
Sistema curricular

1. Marco
Curricular
QU ES LO QUE
NUESTROS NIOS
Y NIAS DEBEN
APRENDER?
Delimita y define
los Aprendizajes
fundamentales
comunes que todas
y todos los
estudiantes tienen
derecho a lograr a
lo largo de la
Educacin Bsica
2. Estndares de aprendizaje
o mapas de progreso de los
aprendizajes
COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, AL TRMINO
DE CADA CICLO DE LA
EDUCACIN BSICA. Los
estndares son de carcter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia tpica en la
que avanzan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las
distintas reas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar
3. Rutas de
aprendizaje
QU Y COMO DEBO
ENSEAR
son herramientas
pedaggicas de apoyo a la
labor del docente en el logro
de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las
competencias, las
capacidades y sus
indicadores, los estndares
a alcanzar al trmino de
cada ciclo, as como
orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas
Qu es el marco curricular?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el pas requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos

POR QU ES
NECESARIO EL
MARCO
CURRICULAR?

Los Aprendizajes
fundamentales
Descentralizacin
curricular
Orientacin al docente y a
la escuela
Permiten
definir

Propuesta: de los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

MARCO CURRICULAR:
1
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
8
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa
que le permite insertarse al mundo productivo
HACER
CONOCER

SER

CONVIVIR
Entonces los aprendizajes FUNDAMENTALES son:
Son competencias generales o macro-competencias, que todos
los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin
bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que
todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva
en todo el territorio nacional.
MAPAS
DE
PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera que logren todos los estudiantes de
un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los
estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya
que parten del supuesto de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socioeconmico, cultural o tnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen
dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los
estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al
termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su
trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en
DOMINIOS
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
QU SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
Quines elaboran los
mapas de progreso?

IPEBA
Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y
Certificacin de La Calidad de La Educacin
Bsica
Especialistas del MINEDU


los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber en que nivel de desarrollo deberan
estar los estudiantes? qu se debe reforzar si no estn consolidados?

Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educacin
bsica.

Los mapas de progreso: estn dividido en niveles. Cada nivel indica a travs de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de
la Educacin Bsica Regular.


Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y
Certificacin De La Calidad De La Educacin
Bsica
El IPEBA, cuyo propsito es garantizar la calidad y
mejora permanente de las instituciones educativas
pblicas y privadas de toda la Educacin Bsica, tiene
como una de sus acciones principales :
La elaboracin de estndares de aprendizaje. Estos
estndares constituyen referentes que orientan la
accin educativa y la toma de decisiones en la
escuela y en las instancias de gestin de todo el
sistema, en pro de la mejora de la calidad.


Secuencia tpica en la que avanzan
los aprendizajes
Expectativas de
aprendizaje claras,
precisa y medibles
Describen lo que los
estudiantes deben saber ,
saber hacer y valorar
Al termino de cada ciclo
de la E.B.R
Los estndares son de
carcter nacional
MAPAS DE
PROGRESO
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
VII 5
4
3
VI 2
1
P
R
I
M
A
R
I
A
V 6
5
IV 4
3
III 2
1
Inicial II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
PREVIO
CMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE
APRENDIZAJE
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIN BSICA
DESTACADO 16
aos
Ms all
(superior)
Estudiantes que han superado las
expectativas
VII CICLO 16
aos
Fin del stimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
VI CICLO 13
aos
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
V CICLO 11
aos
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de primaria
IV CICLO 9aos Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
III CICLO 7 aos Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado de
primaria
PREVIO 5 aos previo Al terminar inicial de 5 aos
MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN
Los estudiantes
desarrollen la
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio:
lectura
Dominio:
escritura
Dominio:
Comunicacin oral
LEER
ESCRIBIR HABLAR
ESCUCHAR
Comprensin
de textos
Produccin
de Textos
Expresin
oral
Comprensin
oral
OBJETIVO
4- Habil
linguist
NIVEL
MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA
PREVIO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin.
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
III
ciclo
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
IV
ciclo
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
V
ciclo

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI
ciclo
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII
ciclo
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y
posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA
PREVIO Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura y usa signos escritos.
III
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores3
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos4 para darle claridad a
su texto.
IV
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad
y sentido al mensaje de su texto.
V
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos6. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y
subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa,
ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de
vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa,
ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza
crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una
variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIN ORAL
PREVIO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin en una
situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados
relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos
escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo
que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes
V
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre
textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del
emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
VII
ciclo
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
DESTACA
DO
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez y
efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula
y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
3. QU SON LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible ya que pueden
adaptarse a:
Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico,
econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar
presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los
aprendizajes

Un enfoque por
competencias
Saber hacer
Saber ser
Saber convivir
con los dems
Conjunto de
saberes
Las Rutas del
Aprendizaje estn
formuladas desde
SABER
ACTUAR
Son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a
saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar
los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente
RUTAS DEL APRENDIZAJE

E
L
E
M
E
N
T
O
S

-


C
L
A
V
E
S


COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Planteadas para
toda la
educacin
bsica regular
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario ofrecen
orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus
saberes pedaggicos y su creatividad
RUTAS DE APRENDIZAJE

M
A
T
R
I
Z

COMPETENCIAS

Expresa un SABER ACTUAR en un contexto
particular de manera pertinente en funcin
de un objetivo o de la solucin a un
problema, movilizando y seleccionando
adecuadamente recursos de diversos tipos..
CAPACIDADES


Son los diversos RECURSOS PARA SER
SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA
ACTUAR de manera competente en una
situacin
Las capacidades se despliegan a partir de las
experiencias y expectativas de los estudiantes,
en situaciones problemticas reales . La
capacidad se entiende como la cualidad que
dispone a alguien para el ejercicio de una
determinada accin.


INDICADORES

Son enunciados que DESCRIBEN SEALES O MANIFESTACIONES
EN EL DESEMPEO DE ESTUDIANTE Evidencian con claridad los
progresos y logros respecto a una determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad

Expresan lo
que se espera
que los
estudiantes
logren al
termino de la
E.B,R.
D
O
C
U
M
E
N
T
O
S

Q
U
E

C
O
M
P
O
N
E
N

L
A
S

R
U
T
A
S

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E


Fascculos Generales
por cada aprendizaje
fundamental


Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR?


Fascculos por cada
ciclo



Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN
NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascculo para la gestin de los
aprendizajes en las instituciones
educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica
regular y responde a la pregunta CMO HACER DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta CMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?

|


Como leer EL CARTEL de
competencias, capacidades
e indicadores
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en
forma vertical.
.
Los indicadores estn graduados en funcin a los
conocimientos que deben tener los nios en cada, edad ,
grado y ciclo de la EBR. De manera articulada

La gradualidad de los indicadores en funcin a los ciclos, por
edades y grados es horizontal, dan una idea de evolucin del
aprendizaje
En matemtica un indicador se puede
relacionar con ms de una capacidad
Una capacidad tiene una o ms indicadores
El cuadro es referencial en relacin a los
indicadores y la edad o grado.
Los indicadores presentados son referenciales no se
agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos
indicadores
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseo Curricular Nacional una
misma competencia est expresada de
distintas maneras y con algunas
variaciones para cada ciclo de la
educacin bsica.

Las rutas presentan un nmero menor
de competencias y capacidades iguales
para toda la E.B.R.
identificando aquellas capacidades
consideradas indispensables para lograr
la competencia
se hace una diferencia forzada entre
capacidades, contenidos y actitudes por
cada competencia, presentando
diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y otro.

No consideran estrategias
metodolgicas

Los conocimientos, habilidades
cognitivas, actitudes, etc. estn
consideradas en las capacidades



Consideran estrategias metodologas
Cmo evaluamos?
AREA PERSONAL
SOCIAL
AREA DE
COMUNICACIN
AREA DE
MATEMTICA
CIENCIA
AMBIENTE
TCNICA OBSERVACIN ESPNTANEA
OBSERVACIN SISTEMATICA

I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S

Registro
anecdotario
Portafolio
Registro de
observacin:
individual



Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de
los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo

Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Lista de
cotejo


Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de
cotejo

ENFOQUE AREA
COMUNICACIN

ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
Comprensin
de textos
Comprensin
Oral
Expresin
Oral
Produccin
de Textos
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENSION
ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa, interpretacin
y reflexin.
1. ESCUCHA activamente
2. IDENTIFICA informacin
3. REORGANIZA la informacin
4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido

COMPRENSIN
DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas segn
su propsito de lectura, mediante procesos de
interpretacin y reflexin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. TOMA DECISIONES estratgicas
3. IDENTIFICA informacin de diversos
tipos de textos
4. REORGANIZA la informacin
5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos
orales segn su propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificada, usando variados recursos
expresivos.
1. ORGANIZA su texto oral
2. EXPRESA con claridad mensajes
3. APLICA variados recursos expresivos
4. EVALA el proceso de produccin

PRODUCCIN DE
TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. PLANIFICA la produccin de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su produccin
AREA COMUNICACIN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE


Qu es la
programacin?

Es un proceso de planificacin
curricular que garantiza el trabajo
sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la improvisacin
y rutina. Permite prever, seleccionar
y organizar las capacidades,
mtodos, procedimientos y otros
elementos generar aprendizajes
pertinentes, en funcin del tiempo
escolar (bimestre o trimestre).
PROGRAMACIN
DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIN A
CORTO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL

Katherine Carbajal Cornejo
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se activan o movilizar
los saberes previos de
los estudiantes para la
construccin de los
nuevos aprendizajes.
La docente, acompaa,
gua, orienta, modela,
explica, proporciona
informacin al estudiante
para ayudarle a construir
el aprendizaje.
Se llevan a cabo un
conjunto de estrategias y
materiales que le facilitan
al estudiante, la
elaboracin de los nuevos
conocimientos, as como
el desarrollo de
habilidades y destrezas.
se promueve la
metacognicin como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento continuo
de los desempeos que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
constituyen una
oportunidad para que
los estudiantes
transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas
situaciones

Katherine Carbajal Cornejo
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDCTICAS
SUGERIDOS
POR QU EXISTE EL
PROBLEMA?
QU PODEMOS AVERIGUAR DEL
PROBLEMA?
DNDE
AVERIGUAMOS?
CMO
AVERIGUAMOS?


REAS

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO


FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE

2.5. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS:



2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO



2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS?
Cmo nos organizamos?
QUE NECESITAMOS?




REAS

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO




FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de evaluacin

2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
Proyecto de aprendizaje para el desarrollo
de competencias
Desde el Ministerio de Educacin, lo definimos como:
Una forma de planificacin integradora que permite
desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido
holstico e intercultural, promoviendo su participacin en
todo el desarrollo del proyecto.
Comprende adems procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un
conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial
o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, segn su propsito, en el marco de una
situacin de inters de los estudiantes o problema del
contexto.
Katherine Carbajal Cornejo
Segn estas definiciones, un proyecto:
Es una forma de planificacin.
Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo
especfico, su duracin es variable.
Permite el desarrollo de competencias.
Se enmarca en un contexto real o simulado.
Permite integrar diferentes reas de aprendizaje.
Se orienta a resolver algn problema del contexto, alcanzar un
propsito o responder a una inquietud de los estudiantes.
Requiere la participacin activa de los estudiantes, del docente
y de otros actores en su desarrollo.
Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes
diversos, actitudes, habilidades, etc.), as como de recursos
del entorno.
Cules son las caractersticas de un proyecto
de aprendizaje?
La resolucin de una situacin o un problema de
inters del estudiante.
El protagonismo de los estudiantes.
La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las
competencias de diferentes aprendizajes
fundamentales.
Una planificacin conjunta (docente-estudiantes)
dentro de un determinado tiempo.
La obtencin de un producto concreto.


Investigacin. Utilizando informacin pertinente y
oportuna para la solucin del problema o la situacin
planteada
Vivenciar diversas experiencias y actividades.
El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo
intercultural.

Katherine Carbajal Cornejo
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Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje?

Planificacin
Seleccin y definicin de una
situacin o un problema del contexto.
Sensibilizacin.
Pre planificacin con los estudiante.
Determinacin del ttulo del proyecto.
Planificacin del proyecto por el
docente.
Implementacin
Desarrollo del proyecto: investigar,
indagar, vivenciar experiencias.
Realizacin de actividades y/o tareas:
individuales o colectivas
Comunicacin

Socializacin de los
productos del proyecto.

PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: meta cognicin.
Evaluacin del proyecto por los estudiantes y por el profesor.
Evaluacin de aprendizajes durante el Proyecto.
Componentes bsicos del proyecto de
aprendizaje
1. Qu?
Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que va a
desarrollarse (un problema o un tema de inters de los estudiantes).
2. Para qu?
Definicin de competencias y capacidades que se van a desarrollar.
Productos que se deben alcanzar.
3. Cmo?
Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje.
evaluacin.
Katherine Carbajal Cornejo
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4. Dnde?
Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.
5. Con quines?
Recursos humanos: docentes, familias, miembros de la
comunidad.
6. Con qu?
Recursos externos: materiales educativos, equipos,etc.
7. En qu tiempo?
Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades
ms importantes.