EL DOCENTE Y LOS

PROGRAMAS ESCOLARES.
LO INSTITUCIONAL Y LO
DIDCTICO. NGEL DAZ
BARRIGA
LA IMPLANTACION DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS
SE MUEVE EN TRES ESFERAS DIFERENTES
BUROCRTICA-
ADMINISTRATIVA
Cumplimiento de la
norma
Orientacin
ACADMICA
Procesos de
gestin del
conocimiento

DE PODER
Legitimacin,
poder y
hegemona
GENERA TENSIONES ENTRE LO ADMINISTRATIVO , LO ACADMICO ,
LAS PRCTICAS HABITUALES, LAS POSTURAS TERICAS O
IDEOLGICAS, LA CULTURA INSTITUCIONAL
BUROCRATICA
ADMINISTRTATIVA

Orientaciones del trabajo pedaggico
Describe los contenidos mnimo que debe
cubrir en un curso
Instrumento indispensable para reestructurar
el funcionamiento de la escuela .
Son orientaciones prescriptivas es decir una
norma a seguir
Elaboracin y aprobacin de las autoridades
educativas y de aplicacin obligatoria


ACADEMICO O DIDACTICO

Por medio de planes y programas de
estudio, la escuela puede orientar un
proyecto educativo como un espacio de
autonoma relativa respecto de un proceso
social.
Los docentes toman como base las
prescripciones establecidas en dicho
documento y realizan las adecuaciones
considerando las caractersticas del contexto.
La funcin intelectual en la interpretacin y
propuesta metodolgica para tratar los
contenidos


LEGITIMACIN, PODER Y
HEGEMONA

Todo proceso de instauracin de planes y programas
genera problemas de legitimidad al interior de la
escuela.
Toda propuesta curricular lleva implcita una postura
terica, ideolgica y tcnica .
Los planes y programas deben ser flexibles
Los propios planes deben invitar al docente a
experimentar nuevas formas de trabajo.
Toda propuesta curricular en si misma es un acto de
poder y de imposicin cultural, sin embargo los
procesos de legitimizacin pueden brindar aire o
salida
La institucin escolar responde a las condiciones
sociales en la que se encuentra inmersa

SIGLO XX: SIGLO DE LA
PROGRAMACIN ESCOLAR

Se abandono el sistema de temas y se paso
a programas analticos , sintticos ,
especficos a base de objetivos o conductas
observables
Sustentado en el pragmatismo
Funcionan como un ordenador institucional,
aspecto que dificulta la incorporacin de la
dimensin didctica en la tarea educativa
El docente se convierte en operador de los
programas
PROGRAMA
Por programa podemos entender el
documento oficial de carcter nacional en el
que se indica el conjunto de contenidos a
desarrollar en un determinado nivel y que los
docentes tienen que mostrar a los alumnos
como materia de aprendizaje
ENFOQUE ADMINISTRATIVO
VISIN UNIFORME
Programacin uniforme, ordenadora de la
tarea educativa
Niega al docente la funcin intelectual como
ncleo de trabajo es decir la interpretacin de
contenidos y la elaboracin de una propuesta
metodolgica
Reivindica la existencia de un programa nico
que debe ser cubierto puntualmente
Garantiza una serie de aprendizajes mnimos
idnticos para todos

VISIN PLURAL
Herbart no dice que la educacin tiene una
multiplicidad de finalidades lo que abre la
posibilidad de tomar en cuenta en la elaboracin
e implementacin de programas las necesidades
regionales, procesos culturales especficos y
grupos particulares . As como tambin los ltimos
avances de la ciencia, tecnologa.
La responsabilidad del docente en la elaboracin
de una propuesta de trabajo que articule la
perspectiva institucional con las condiciones y
dinmicas particulares observadas en el grupo de
estudiantes
ESTRUCTURA DE UN
PROGRAMA
Objetivos
Propsitos
Contenidos
Actividades
Formas de evaluacin
Orientaciones metodolgicas
Bibliografa


FUENTES DEL CURRICULUM
Sociolgica tipo de ciudadano y sociedad que
queremos formar
Epistemolgica como nos relacionamos con
el conocimiento, procesos de gestin del
conocimiento
Psicopedaggica como aprendemos y como
enseamos rol docente y rol alumno.
Institucional base legal, organizativa y
normativa



FUNCIN DE LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO
PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Posibilitar la visin global del proyecto educativo es
decir hacia donde se dirige la formacin de los sujetos
Da cuenta de los aspectos centrales y bsicos del
curso por lo que se convierte en una gua que el
docente interpretara y adecuara a las circunstancias
institucionales y caractersticas de los sujetos en
formacin
Orientar el trabajo de los docentes de la institucin
competencias que se deben alcanza, el perfil de
egreso, los contenidos bsicos , las estrategias
metodolgicas, las formas de evaluar los logros.
Acreditacin del programa educativo

PROGRAMAS DE LOS GRUPOS ACADEMICOS DE
DOCENTES
Son elaborados por el grupo de acadmicos de la institucin
a partir de la interpretacin de programa del Plan de
estudios. Representa la parte operativa del plan de estudios
y de los programas
Tiene la finalidad de orientar la dimensin pedaggica y las
actividades de apoyo del trabajo escolar
Representa una oportunidad para el docente de expresar su
saber y su dimensin intelectual sobre la practica docente,
su concepcin de formacin y su saber pedaggico
Es la oportunidad de ser adaptar a las mltiples condiciones :
contextuales, institucionales, psicopedaggicas y de los
sujetos de educacin.





LOS PROGRAMAS DEL DOCENTE
Es el elaborado por el docente responsable de
impartir una asignatura o curso
Se construye la luz del plan de estudios y del
programa de los grupos acadmicos, del anlisis
de su experiencia profesional y de las condiciones
particulares en las que trabaja.



15
Los antecedentes del Plan
de Estudios 2011 se
remontan a la expedicin
del Acuerdo Nacional para
la Modernizacin de la
Educacin Bsica en 1992

ACUERDO 592

CRITERIOS QUE NORMARN LA REFORMA
INTEGRAL DE LOS CONTENIDOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS

El fundamento de la educacin bsica est
constituido por la lectura, la escritura y las
matemticas , herramientas bsicas para prender
para toda la vida.
Adquirir un conocimiento suficiente de las
dimensiones naturales y sociales del medio en que
habr de vivir as como de su persona
Comprender los principios ticos y las aptitudes que
lo preparan para una participacin creativa y
constructiva en la sociedad moderna.
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN
DE LA EDUCACIN BSICA
17
Tiene antecedentes tambin
en la Alianza por la Calidad
de la Educacin, que
estableci el compromiso de
llevar a cabo una reforma
curricular orientada al
desarrollo de competencias y
habilidades mediante la
reforma a los enfoques ,
asignaturas y contenidos de
la Educacin Bsica.
FORMACIN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
Asegurar una educacin basada en valores
Una educacin de calidad
La construccin de ciudadana
Impulso a la productividad
La promocin de la competitividad para que las
personas puedan desarrollar todo su potencial
Impulsar la reforma de los enfoques ,
asignaturas y contenidos de educacin bsica
La enseanza del idioma ingls desde el
preescolar y promocin de la interculturalidad
ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
19
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una
poltica pblica que impulsa la formacin integral
de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de aprendizajes
esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de
Gestin.
R I E B
20
La Articulacin de la Educacin Bsica es el
inicio de una transformacin que generar
una escuela centrada en el logro educativo al
atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal;
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el
documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

22
PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS
DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2011
Centrar la
atencin en
los
estudiantes
Planificar
Generar
ambientes de
aprendizaje
Trabajo en
colaboracin
Desarrollo de
competencias
Uso de
materiales
educativos
Evaluar para
aprender
Favorecer la
inclusin
Incorporar
temas de
relevancia social
Renovar el pacto,
estudiante,
docente, padre de
familia, escuela
Reorientar el
liderazgo
Tutora y
asesora
acadmica en la
escuela
Mapa curricular de la Educacin
Bsica
23
En el Mapa curricular puede observarse, de manera
horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. Por
su parte, la organizacin vertical en periodos escolares
indica la progresin de los Estndares Curriculares de
Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua:
Ingls y Habilidades Digitales.
24
El PEP 2004 y el PEP 2011:
Su estructura
PEP 2004 PEP 2011
Presentacin

Introduccin
I. Fundamentos: una educacin
preescolar de calidad para todos
II. Caractersticas del programa
III. Propsitos fundamentales
IV. Principios pedaggicos
V. Campos formativos y competencias
VI. La organizacin del trabajo docente
durante el ao escolar
VII. La evaluacin
Presentacin

Programa de estudio 2011
Introduccin
Caractersticas del Programa
Propsitos de la educacin preescolar
Bases para el trabajo en preescolar
Estndares Curriculares.
Campos formativos

Gua para la educadora
Introduccin
I. Enfoque
II. Ambientes de aprendizaje
III. Planificacin didctica
IV. Situaciones de aprendizaje
V. Evaluacin para el logro de aprendizajes
VI. Ejemplos de situaciones de aprendizaje
Bibliografa
PEP 2004 PEP 2011
1. El programa tiene carcter nacional.
2. El programa establece propsitos
fundamentales para la educacin
preescolar.
3. El programa est organizado a partir de
competencia.
Define a la competencia como:
un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeo en situaciones
y contextos diversos.

Centrar el trabajo en competencias implica que
la educadora busque-mediante el diseo de
situaciones didcticas que impliquen
desafos para los nios- y que avancen
paulatinamente en sus niveles de logro.
4. El programa tiene carcter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de las nias y los nios menores
de seis aos hace sumamente difcil y con
frecuencia arbitrario establecer una
secuencia detallada.

El programa es nacional
El programa establece propsitos educativos que se
especifican en trminos de competencias que
los alumnos deben desarrollar.
Define a la competencia como:
es la capacidad que una persona tiene de
actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias
implica que la educadora haga que las nias y
los nios aprendan ms de lo que saben acerca
del mundo y sean personas cada vez ms
seguras, autnomas, creativas y participativas;
ello se logra mediante el diseo de situaciones
didcticas que les impliquen desafos
El programa tiene carcter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje
as como la diversidad social y cultural del pas,
hace sumamente difcil establecer una secuencia
detallada de situaciones didcticas o tpicos de
enseanza.
QU SE MANTIENE EN EL PROGRAMA 2011?
CARACTERSTICAS:
Qu se
mantiene en el
Programa
2011?
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Nmero
Forma, espacio y medida
Mundo natural
Cultura y vida social
Coordinacin, fuerza y
equilibrio
Promocin de la salud
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y
apreciacin de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
COMPONENTES NUEVOS EN
EL PROGRAMA 2011
Los estndares
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-
aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance
de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
(Acuerdo 592 y Gua de la educadora)

Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo
docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.
(Acuerdo 592)

La Gua para la Educadora
Es un documento til, de apoyo para
Conocer los planteamientos de la Articulacin de la
Educacin Bsica establecidos en el Acuerdo 592 y el Plan
de Estudios 2011.
Comprender mejor en qu consiste la creacin de ambientes
de aprendizaje y qu condiciones hay que considerar para
lograrlos.
Identificar retos pedaggicos que enfrenta el personal
docente. Parte del reconocimiento de que
La experiencia obtenida en la implementacin de la Reforma
Curricular de Preescolar en el 2004 constituye el
antecedente inmediato y fuente fundamental de informacin
para enriquecer el actual Programa de Educacin
Preescolar (pp. 113).

Que funcin tienen los programas de estudio en
su trabajo docente?
Que dificultades enfrenta para el desarrollo los
programas con sus alumnos?
En que proporcin considera usted que cumple
con lo estipulado en los programas ?
Lleva usted acabo algunas adecuaciones de la
propuesta del programa con su grupo de
alumnos?
Que es lo que mas le interesa a usted, cumplir
con el programa o que sus alumnos aprendan ?
Esta usted de acuerdo con la nueva propuesta
de vinculacin de los programas de educacin
bsica?
PREGUNTAS PARA INDAGAR SOBRE LA
RELACIN DEL DOCENTE CON LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO
Desde su experiencia como se puede
mejorar el trabajo con los programas de
estudio?
Considera usted que los programas son lo
suficientemente flexibles para realizar los
ajustes de acuerdo a las condiciones de los
alumnos, a las caractersticas de los docentes
y al desarrollo cientfico y tecnolgico?
Qu cambios observa usted en los
programas de estudios 2004 y 2011?

Qu espacios acadmicos hay en su
institucin para mejorar la comprensin e
interpretacin de los programas de estudio?
Considera usted que su funcin de los
programas de estudios es administrativa,
acadmica o para legitimar el poder del
estado?
Considera usted que las autoridades
educativas, director o supervisor da las
suficientes facilidades y apoyos para trabajar
y adecuar lo programas de estudio?