Irene Carrasco Ramasco

Elia Dotor Puente

Cristina Moreno Ramiro
La inclusin
La inclusin tiene como objetivo modificar el sistema
escolar de tal modo que este responda a las
necesidades de todos los alumnos, y no sean ellos lo
que deban adaptarse al sistema. La opcin consciente
y deliberada por la heterogeneidad en la escuela
constituye uno de los pilares centrales del enfoque
inclusivo. Este trmino pretende sustituir el de
integracin y forma uno de los cimientos ms
importantes del enfoque inclusivo.

La educacin inclusiva no se
centra solamente en aquellos
nios calificados como con
necesidades educativas especiales
(NEE). La educacin inclusiva
valora la existencia de la
diversidad, las diferencias deben
ser vistas como una de las
mltiples caractersticas que
distinguen unas personas de
otras. Inclusin es abogar por una
escuela que acoge la diversidad,
sin exclusiones que tengan que
ver con motivos discriminatorios
entre los tipos de necesidades o
por motivos relativos a las
posibilidades que ofrece la
escuela.

Qu es la escuela inclusiva?

La escuela inclusiva es el resultado de un
esfuerzo tanto terico como prctico de
alcanzar dentro del sistema educativo un
equilibrio entre lo que podra ser comn para
los alumnos y la atencin que debe prestarse
a la diversidad de necesidades educativas que
deriva de las caractersticas singulares de cada
alumno sin generar desigualdad y exclusin.

Es importante dejar atrs la exclusin escolar y pasar a una
educacin inclusiva para ello es necesario destacar las siguientes
caractersticas:

La inclusin tiene como tarea identificar y remover barreras. Para
ello es necesario recopilar, ordenar y evaluar la informacin.
Es un proceso, porque es una tarea interminable es necesario
buscar las mejores formas de responder a la diversidad de alumnos
que aprenden.
La inclusin supone un nfasis particular en los grupos de alumnos
que pueden estar en riesgo de marginalizacin, exclusin o fracaso
escolar.
La inclusin est relacionada con la participacin, la presencia, y el
rendimiento de todos los alumnos.
Para conseguir una escuela inclusiva es importante tambin, tener en
cuenta los apoyos y estrategias que se utilizan para llegar a ella. Entre
otros vamos a destacar:
El papel del profesorado. Actualmente los profesores no estn totalmente
capacitados o no poseen la apertura necesaria, prefieren continuar con el
modelo tradicional de enseanza porque es ms fcil. No obstante ya que
su papel es esencial para atender las necesidades educativas especiales o
no, el docente debe capacitarse para responder las diferencias que se
presenten.
Las familias. El apoyo de las familias es fundamental para conseguir una
escuela inclusiva, muchas veces los padres o tutores son quienes frenan
este proceso por sus miedos e inseguridades o quienes lo favorecen en
colaboracin con el respectivo centro.
El entorno de aprendizaje. El alumno necesita de un ambiente estimulante
que respalde su xito.
Mtodos para conseguir un mejor aprendizaje. Concebir la escuela como
una comunidad de aprendizaje, plantear una Base Curricular Comn
adecuada para todo el alumnado, personalizar la enseanza y el
aprendizaje, promover la autonoma del alumnado teniendo en cuenta
las estrategias de autorregulacin del aprendizaje y Organizar el trabajo
en el aula de modo que los alumnos puedan aprender unos de otros a
travs de la estructuracin cooperativa del aprendizaje.

En resumen la escuela inclusiva es aquella que incluye
a todos en la realidad educativa e cada da, reconoce la
realidad plural de nuestra sociedad y en consecuencia
de los nios en su derecho a la diversidad.
La escuela inclusiva acepta la democracia, es solidaria,
coherente, respetuosa e integrada. Adems entiende la
educacin como un proceso social.

La inclusin tiene como principio bsico conseguir que
los ciudadanos desarrollen al mximo sus capacidades
individuales, sociales y emocionales entre otras,
teniendo en cuenta sus necesidades para recibir una
educacin adaptada a ellas.
Es importante garantizar a los alumnos una igualdad de
oportunidades apoyando tanto a los alumnos que lo
necesiten como a los centros donde se encuentran
escolarizados.


Se trata de una educacin incondicional y total. Los nios
con necesidades especiales no se preparan para adaptarse
a la escuela regular.

Aboga por la ruptura y la transformacin profunda de los
sistemas tradicionales.

Propone cambios que favorecen a todos, trata que todos
ganemos algo, no slo aquellas personas que ms lo
necesitan.

Busca que la sociedad se adapte a las necesidades de
personas con discapacidad, y de este modo se volver ms
atenta y tendr ms en cuenta las necesidades de todos.


Trata de eliminar los grupos excluidos introducindolos
dentro del sistema, aumentando paralelamente la calidad de
estos.

Inclusin conlleva buscar la calidad para personas con o sin
necesidades especiales (ya que todos en algn momento
necesitamos una atencin especial).

Valora la individualidad de las personas con discapacidades.

Propone un ambiente que no se distinga por la presencia de
personas con o sin discapacidad, si no que describe un
ambiente heterogneo donde existan personas con todo tipo
de necesidades.

Elimina la idea de calificar a las personas como especiales,
normales o excepcionales.

la inclusin se fundamenta en formar a los
alumnos para que adquieran y desarrollen
estrategias para solventar los problemas que
surjan en la vida cotidiana y aprovechen aquellas
oportunidades que se les ofrezcan a lo largo de
su vida. En este caso y aunque muchas
oportunidades vengan por s solas, necesitamos
un proceso de construccin en el que las
personas con dificultades deben participar
activamente.

La cultura de la diversidad
propone una escuela donde la
enseanza no se limite a
transmitir conocimientos a los
alumnos, propone un
aprendizaje permanente donde
todos debemos aceptar y
aprender nuevos significados
relacionados con la educacin y
nuevos comportamientos entre
las personas. La educacin
inclusiva propone una nueva
forma de ensear que parte del
respeto a la diversidad como
valor.
En la LOE no son pocas las referencias que se hacen a cerca
de la atencin a la diversidad, al alumnado con necesidades
especficas y a la inclusin. Aunque cabe destacar que
respecto a este ltimo tema, la inclusin, no se dan grande
matices y se deja un poco en el aire qu hacer para
conseguir una escuela inclusiva.

Gracias a esta Ley la atencin a la diversidad se entiende
como un principio bsico y fundamental que debe regir
toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a
todo el alumnado una educacin de calidad que se adapte
a sus necesidades y caractersticas.

En la etapa primaria se tendr que poner
especial nfasis en la atencin a la diversidad
del alumnado y en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, actuando tan
pronto como stas se detecten. Esta Ley
establece que se realizar una evaluacin de
diagnstico de las competencias bsicas por el
alumno al acabar el segundo ciclo de la etapa
primaria. Esta evaluacin tendr un carcter
formativo y orientador que permitir tomar
medidas para mejorar las posibles
deficiencias, esta evaluacin tambin se
llevar a cabo en el segundo curso de la
educacin secundaria obligatoria.


En cuanto a la educacin secundaria obligatoria, la
atencin a la diversidad sigue siendo un principio
fundamental y por ello los centros podrn adoptar
las medidas organizativas y curriculares que
resulten ms adecuadas, de manera flexible y en
uso de su autonoma pedaggica. Se establece
que en la educacin secundaria obligatoria, con
nimo de atender a este alumnado con
dificultades especiales de aprendizaje se incluyan
programas de diversificacin curricular desde el
tercer curso de esta etapa.
Con la finalidad de la integracin social y laboral
del alumnado con necesidades educativas
especiales que no puedan alcanzar las enseanzas
obligatorias, las Administraciones pblicas
fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus
necesidades especficas. Para finalizar, tambin se
nombran a los centros de educacin especial, que
son aquellos centros que ofrecen enseanzas
dirigidas a los alumnos con necesidades
educativas especiales que no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atencin
a la diversidad de los centros educativos.

Como conclusin, decir que como ya decamos al
principio la LOE si que deja caer el nombre de la
inclusin, pero an as realmente no estaramos
hablando de inclusin sino que ms bien nos
estaramos moviendo en un marco de integracin ya
que durante todas las disposiciones se hablan de
apoyos especiales en tiempo y aulas diferentes e
incluso de centros de educacin especial, centros
que no deberan de existir o al menos no tener tanta
importancia como en la actualidad tienen
ya que es una manera de excluir directamente a los
alumnos con necesidades especficas en muchas
ocasiones porque el profesorado nunca se pregunta
qu ms puedo hacer por mis alumnos para que
stos alcancen los objetivos.

La inclusin es un proceso de
transformacin en el cual los
centros educativos buscan un
desarrollo en respuesta a la
diversidad del alumnado que
tienen escolarizado,
identificando y eliminando
las barreras que el entorno
pone a su aprendizaje. Para
ello son necesarios una serie
de apoyos y estrategias.
El escenario bsico en el que los alumnos reciben los
apoyos que necesitan para su aprendizaje, participacin
y socializacin, es el aula ordinaria. El apoyo prestado
fuera de sta tambin es necesario pero no puede
entenderse como la opcin mayoritaria.

La experiencia ha demostrado que muchos de los
apoyos que suelen darse fuera del aula ordinaria, no
slo pueden realizarse dentro de sta sino que adems
benefician y facilitan los resultados que se quieren
conseguir, creando un contexto estimulante y
favorecedor con el resto de compaeros.
Enseanza cooperativa entre profesionales.
Aprendizaje cooperativo entre alumnos.
Resolucin colaborativa de problemas.
Agrupamientos heterogneos.
Enseanza efectiva y programacin
individual.
Sin embargo, para que todos estos apoyos
sean posibles y puedan realizarse de forma
que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje
de toda la diversidad del alumnado, es
necesario no slo conocer las dificultades o
necesidades que tiene cada alumno o su grado
de afectacin, sino tambin sus competencias,
intereses o expectativas. Es necesario saber
qu tipo de apoyos necesita y ajustarnos a
ellos con los recursos necesarios.

Hay que entender que el alumno con necesidades educativas
especficas no es responsabilidad slo del especialista, sino
que por el contrario, es responsabilidad de todo el claustro de
profesores y personal del centro, al igual que el resto de
alumnos.

Todos los recursos ordinarios y especialistas de que dispone un
centro pueden ser recursos para la inclusin, de esta manera el
alumno con necesidades tendr las mismas ventajas e
inconvenientes que el resto del alumnado. No es necesario el
apoyo continuo de un especialista, en muchas situaciones
basta con tener cualquier tipo de apoyo, ya sea de un
compaero, de un padre o de una persona del centro, para
poder llevar a cabo cualquier actividad con un alumno con
necesidades.



Aceptacin de la diversidad mediante la voluntariedad

De la resistencia al conocimiento

Hacer visibles las capacidades del alumnado con
necesidades

Conocer a la persona con necesidades
Como ya hemos dicho anteriormente, existen tambin
unas estrategias para lograr actitudes favorables a la
inclusin tanto por parte de los docentes como del
alumnado, algunas de ellas son:
Todas estas estrategias nos marcan las pautas a
seguir para favorecer la inclusin, nos muestran
la importancia de saber que es una educacin
que necesita de cooperacin y colaboracin. Es
necesario concienciarnos de que las diferencias
individuales deben estudiarse, conocerse y
solventarse, adems de explotar al mximo las
capacidades del alumnado. Para ello es
necesario dejar atrs los miedos e inseguridades
que provoca este proceso tanto en las aulas
como en las familias de las personas especiales.
La discapacidad auditiva puede ser define como la prdida o
anormalidad de la funcin del sistema auditivo y que conlleva a
una discapacidad para or y esto implica a su vez un dficit en el
acceso al lenguaje oral. Los alumnos con un dficit de audicin se
pueden clasificar en dos grandes grupos; el alumnado con
hipoacusia y el alumnado con sordera. Los primeros son aquellos
alumnos que aun padeciendo una prdida de audicin, son
capaces de adquirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar el
mismo de manera funcional, aunque

normalmente precisan de las
prtesis adecuadas. La clasificacin
segn el Bureau Internacional de
audiologa es:
Audicin normal: el sujeto no tiene dificultades en la
percepcin de la palabra.
Hipoacusia leve o ligera: la voz dbil o lejana no es
percibida.
Hipoacusia media o moderada: son frecuentes el retraso
en el lenguaje y las alteraciones articulatorias.
Hipoacusia severa: es necesario elevar el tono de voz
para que sta pueda ser percibida. En este caso el
lenguaje ser my pobre e incluso se podr carecer de l.
Hipoacusia profunda o sordera: estos nios no hablarn,
tan slo percibirn los ruidos muy intensos y casi siempre
ser por la va vibrotctil que por la auditiva.
Cofosis o anacusia: prdida total de la audicin.
Aumentar su capacidad de comunicacin y autonoma en los aprendizajes
escolares.
Mejorar su autoconcepto y potenciar su socializacin.
Desarrollar estrategias para mejorar sus aprendizajes.
Estimular su lenguaje oral y escrito.
Desarrollar sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos.
Corregir los errores en su articulacin a nivel expresivo como comprensivo.
Recibir los apoyos y materiales didcticos que requiera (adaptaciones de
acceso a nivel de centro y aula).
Aumentar su nivel de autonoma y competencia social.
Realizacin de adaptaciones curriculares significativas: priorizacin de
objetivos, contenidos de un rea o reas; adecuacin de objetivos y
contenidos de un rea o reas, eliminacin de objetivos y contenidos de un
rea o reas; inclusin de determinados objetivos y contenidos de un rea o
reas; adaptacin e introduccin de actividades de acuerdo con el referente
curricular del alumno o alumna; modificacin de los criterios de evaluacin.

Conocer las necesidades educativas especiales del alumno o
alumna relacionadas con las capacidades cognitivas y con las
capacidades lingsticas y de comunicacin, con el entorno
educativo y estilo de aprendizaje.
Conocer las dificultades que presenta el alumno o alumna
(qu es lo que el alumno no consigue hacer), su nivel de
competencia curricular (destrezas y habilidades que posee,
las capacidades a desarrollar), su estilo de aprendizaje (cmo
lo hace); el objetivo que tiene que

trabajar (qu ensear), la
temporalizacin de los aprendizajes
(cundo ensear) y la metodologa
(cmo voy a ensear).
Es muy importante la tarea del maestro tutor
y el trabajo en colaboracin con el resto de
profesionales del centro para dar una
adecuada respuesta educativa inclusiva
reflejada en las programaciones didcticas y
sus correspondientes unidades, realizando las
adaptaciones curriculares individuales que
sean precisas con la ayuda del Equipo de
Atencin a la Diversidad del centro (Equipo de
Orientacin y otros maestros especialistas)

Los objetivos didcticos tienen que permitir a los alumnos
conseguir habilidades, que van a hacer posible el desarrollo de
capacidades especficas y competencias bsicas recogidas en la LOE.
Tenemos que ayudar tambin a que el alumnado con discapacidad
auditiva las pueda conseguir al igual que cualquier otro alumno.
Para ello los objetivos didcticos programados tienen que
responder a las necesidades e intereses del alumnado; conducir a
aprendizajes funcionales, observables y evaluables.


1) La escolarizacin del alumnado con discapacidad auditiva se debe
regir por la normalizacin y la inclusin, al mismo tiempo que se
asegurar que no sea discriminado y que tenga una igualdad
efectiva a la hora de acceder y permanecer en el sistema educativo.

2) Las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva se
identificarn lo ms tempranamente posible por profesionales cualificados.
3) El alumnado con discapacidad auditiva tiene que disponer de los recursos
necesarios para poder alcanzar al mximo su desarrollo personal, intelectual,
social y emocional.
4) Los centros debern contar con una organizacin escolar que permita para
el alumnado con discapacidad auditiva la realizacin de las adaptaciones y
diversificaciones curriculares y facilitarles a stos que pueda conseguir los
fines establecidos con carcter general.
5) Al alumnado con discapacidad auditiva se le deber, al finalizar cada curso,
evaluar los resultados conseguidos en funcin de los objetivos propuestos a
partir de la valoracin inicial. Con esta evaluacin se va permitir reorientar, si
fuera preciso, su plan de actuacin.
6) Los centros escolares deben favorecer que el alumnado con discapacidad
auditiva pueda proseguir su escolarizacin de manera inclusiva y normalizada
en la enseanza postobligatoria. Las correspondientes administraciones
educativas facilitarn su acceso a la Universidad y posterior integracin en el
mundo laboral.

Segn la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR) el retraso mental es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual, limitaciones significativas en la conducta adaptativa que se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Adems esta discapacidad
se da antes de los dieciocho aos.

Los alumnos con deficiencia intelectual se pueden clasificar segn los apoyos
necesarios en:

Intermitente: el alumno o la alumna no siempre requiere del apoyo, aunque puede
ser necesario durante periodos ms o menos breves.
Limitados: apoyos caracterizados por su constancia a lo largo del tiempo, se ofrecen
por un tiempo limitado pero de manera permanente.
Externos: apoyos implicados regularmente en algunos ambientes y normalmente no
suelen estar limitados de tiempo.
Generalizados: caracterizados por la constancia, la intensidad y la actuacin in
diferentes ambientes. Pueden durar toda la vida.

Segn el nivel de inteligencia se pueden
clasificar en:

Retraso mental ligero:
C.I entre 50 y 69.
Retraso mental moderado:
C.I entre 35 y 49.
Retraso mental grave:
C.I entre 20 y 34.
Retraso mental profundo:
C.I inferior a 20.

Necesitan atencin directa e individualizada tanto para trabajar solos
como para seguir instrucciones dadas al grupo en general.
Requieren que se les enseen cosas que otros nios y nias aprenden
espontneamente.
Necesitan ms ejemplos, ms ejercicios y actividades, ms ensayos y
repeticiones, para alcanzar los mismos resultados.
Aprenden con un ritmo ms lento y tienen poca iniciativa para
emprender tareas nuevas o probar actividades diferentes, por lo que
se debe reforzar cualquier iniciativa que parta de ellos/as y ofrecer
gran variedad de experiencias distintas. Probablemente necesitarn
ms tiempo de escolaridad.
Necesitan una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos.
Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos
cortos de trabajo con cambios frecuentes de actividad. No aceptan
bien los imprevistos ni los cambios bruscos de tarea, tampoco
comprenden que haya que dejar una tarea inconclusa, por lo que
habr que anticiprselo.

Tienen dificultades de abstraccin. Para facilitar su comprensin,
los aprendizajes deben estar muy ligados a elementos y
situaciones concretas de su realidad inmediata.
Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que lo que
aprenden en un determinado contexto no se puede dar por
supuesto que lo realizarn en otro diferente. Necesitan que se
les ayude a hacer esa generalizacin.
Muchos de sus comportamientos son realizados por imitacin
de los otros nios/as o adultos, ms que por comprensin.
Sus procesos de atencin y mecanismos de memoria a corto y
largo plazo necesitan ser entrenados especficamente. No se les
debe dar varias rdenes seguidas, sino una cada vez,
asegurndose que las han entendido, ya que no tienen buena
memoria secuencial.
El aprendizaje de los clculos ms
elementales es costoso para ellos y ellas.
Necesitan un trabajo sistemtico y
adaptado y que se les proporcionen
estrategias para adquirir los conceptos
matemticos bsicos.
El lenguaje es un rea en la que muchas veces tienen dificultades
y que requiere de un trabajo especfico e individualizado. A
menudo no captan bien los sonidos, por lo que la informacin que
se les entregue requiere ser reforzada a travs de la visin. Es
importante hablarles con frases cortas y expresadas con claridad y
darles tiempo para que se expresen.
Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa, por lo
que hay que facilitarles las tareas en las que se precise destreza
manual. Tambin tardarn ms en establecer la dominancia
lateral.
No suelen expresar verbalmente sus demandas de ayuda o
planificar estrategias para atender a varios estmulos simultneos,
la tensin que esto les genera puede llevarlos a aislarse, o bien, a
presentar conductas inapropiadas, por lo que hay que prever
estas circunstancias.
Respecto a la lectura, la mayora puede llegar a leer, siendo
recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos).
Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto
posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por
ejemplo: mtodos visuales).
Se deben realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes de centro, de aula e individuales.

El centro debe contar con los recursos materiales
adecuados para proporcionar una educacin eficaz de
estos alumnos.

Se debe contar con personal especializado.

Explicar a los alumnos cmo van a trabajar en el aula y lo
qu se va a realizar cada da.


Se entiende por alumno con discapacidad
motrica aqul que presenta alguna
alteracin motriz, transitoria o permanente,
debido a un mal funcionamiento del sistema
seo articular y/ o nervioso, y que, en grado
variable, supone ciertas limitaciones.
Es una de las lesiones que ms dificultades
conlleva.
Mejorar las limitaciones referidas a la postura.
Intentar mejorar y aumentar la movilidad.
Al mejorar el control postural, la coordinacin
y la movilizacin de los miembros superiores,
se intentar que se desarrollen las
posibilidades manipulativas del alumno, y de
tal manera conseguir tambin de paso el
siguiente punto.

Estimular su lenguaje escrito y tambin oral.
Estimular y desarrollar las posibles
alteraciones sensoriales, perceptivas (perdida
o disminucin de la audicin, de la agudeza
visual, presencia de nistagmus, restriccin del
campo visual prdidas totales o parciales de
las sensaciones al tacto, dolor, presin, fro o
calor) y las alteraciones socio-afectivas que
puede conllevar la parlisis cerebral.

Estimular su lenguaje escrito y tambin oral.
Estimular y desarrollar las posibles
alteraciones sensoriales, perceptivas (perdida
o disminucin de la audicin, de la agudeza
visual, presencia de nistagmus, restriccin del
campo visual prdidas totales o parciales de
las sensaciones al tacto, dolor, presin, fro o
calor) y las alteraciones socio-afectivas que
puede conllevar la parlisis cerebral.

Desarrollar las habilidades sociales.
Desarrollar sistemas de comunicacin
alternativos en el caso de que por trastornos
en la movilidad y control de los msculos
fonatorios y/o respiratorios se vea dificultada
e incluso imposibilitada la emisin de voz.
Mejorar la autoestima y el autoconcepto.
Desarrollar tcnicas de autocontrol.
Desarrollar tcnicas motivacionales.
Aumentar su autonoma personal.
Mejorar la capacidad de manipular.

Facilitar el desplazamiento al centro.
Acceso al centro y la utilizacin de sus
dependencias.
Mobiliario adaptado.
Se debe contar con un personal
especializado.
Material especializado y adecuado.
Adaptaciones curriculares: centro, aula e
individuales.

Se entiende por deficiencia visual aquellas
personas que sufre ceguera. Esta perdida de la
visin puede darse de modo absoluto o
parcial.
Se considera ciego a aquella persona que
posea en el ojo de menor visin una agudeza
visual con correccin de 0'1, o quien
sobrepasndola presenta una reduccin del
campo visual de 10 o menos.

Ciego
Dficit visual
Prdida de campo:
Prdida de la visin central
Prdida de la visin perifrica

Desarrollar el resto de los sentidos y facilitar
el acceso al mundo fsico a travs de stos.
Desarrollar sistemas de comunicacin
alternativos (Braile).
Mejorar la orientacin.
Mejorar el conocimiento del entorno.
Desarrollar y mejorar la autonoma
personal.
Intentar desarrollar el habla, ya que normalmente
suele aparecer de manera ms tarda.
Mejorar el autoconcepto y la autoestima.
Desarrollar las habilidades sociales.
Intentar mejorar el desarrollo motriz, puesto que
tambin suele ser ms lento. Aqu estara puntos
como el desarrollo del conocimiento del propio
cuerpo, el conocimiento, estructuracin y
organizacin espacial, la conducta motriz imitativa y
el control de ejecuciones motrices.
Desarrollar tcnicas de motivacin y de
seguridad.
Mejorar el desarrollo afectivo social.

Realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes; de centro, de aula e individuales.
Facilitar el acceso al centro y la utilizacin de
sus dependencias.
Para el buen desarrollo de estos alumnos, se
deben tener los materiales adecuados, en este
caso material en braile.
Personal de apoyo dentro del aula.
Relaciones directas con asociaciones como la
ONCE.


La respuesta educativa inclusiva implica
Son un conjunto de trastornos
caracterizados por retrasos y
alteraciones cualitativas en el desarrollo
de las reas sociales, cognitivas y de
comunicacin, y la presencia de
comportamientos intereses y actividades
estereotipada. Estas anomalas slo en
contadas ocasiones aparecen despus
de los cinco aos de edad.

Estos trastornos se pueden distinguir en:

Autismo infantil.
Autismo atpico.
Sndrome de Rett.
Otros trastornos desintegrativos de la infancia.
Trastorno Hipercintico con retraso mental y
movimientos estereotipados.
Sndrome de Asperger.
Otros trastornos Generalizados del desarrollo.
Trastorno generalizado del desarrollo sin especificar.

Mejorar la atencin.
Mejorar la capacidad de memoria.
Desarrollar al mximo la capacidad
intelectual.
Desarrollar la afectividad.
Desarrollar las habilidades sociales.
Desarrollar y mejorar la autonoma
personal.


Desarrollar y mejorar el lenguaje y el
pensamiento.
Mejorar la sensopercepcin.
Desarrollar tcnicas de autocontrol.
Trabajar la psicomotricidad.
Mejorar la orientacin.
Desarrollar tcnicas de motivacin y
seguridad.

El centro tendr que contar con los recursos materiales
pertinentes para la buena educacin de estos alumnos.
Explicar a los alumnos qu es lo que se va a realizar en
ese da.
Apoyo en el aula.
Tambin se tendr que contar con profesionales como
psicopedagogos.
Adaptaciones curriculares de centro, aula o
individuales.

1.Precocidad: Desarrollo temprano en una o varias
reas.
2.Talento: se destaca de manera especial en uno o
varios mbitos especficos.
3.Sobredotacin intelectual: Segn J. Renzulli la
sobredotacin actual consiste en la posesin de tres
conjuntos bsicos de caractersticas ntimamente
relacionadas y con igual nfasis cada una de ellas:
- Una capacidad intelectual superior a la media en
relacin tanto a las habilidades generales como
especficas.
- Un alto grado de dedicacin en las tareas.
- Altos niveles de creatividad.

Ejercer su autonoma, independencia y
autocontrol.
Desarrollar sentimientos de pertenencia a un
grupo de amigos.
Sentirse aceptado por su entorno.
Una enseanza adaptada a su ritmo de
aprendizaje.
Rodearse de un ambiente rico y estimulante
dentro y fuera de la escuela.
Un entorno que estimule sus potencialidades.
El reconocimiento de sus logros y en la
superacin de obstculos y retos.
Desarrollar tcnicas de asertividad,
autoestima y control de la frustracin.
Desarrollar un aprendizaje autnomo,
que est basado en el descubrimiento y
la investigacin.
Desarrollar hbitos adecuados de
estudio.

El sistema educativo puede adoptar
diferentes medidas. Estas se pueden
diferenciar en:
Medidas de carcter ordinario: tienen como
prioridad el desarrollo pleno y equilibrado
de sus capacidades, adems de otras
medidas organizativas de carcter
complementario en cada caso concreto.

Medidas de carcter extraordinario: se trata
de personalizar la enseanza, adaptando el
programa a las caractersticas de cada
alumno. Es decir que consistira en
adaptaciones curriculares individualizadas.

Medidas de carcter excepcional: son
aquellas que presentan niveles acadmicos o
de competencia curricular superiores a los
de su grupo de referencia.

Todos los nios con sus diferentes caractersticas tienen derecho a la
educacin y los sistemas educativos deben ser diseados teniendo en
cuenta esas diferentes necesidades. Las escuelas deben acoger a
todos los nios con independencia de sus condiciones fsicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas y otras.

Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para lograr la
igualdad de oportunidades y la completa participacin, pero para que
tengan xito es necesario realizar un esfuerzo comn por parte de
profesores, personal de la escuela, compaeros, padres, familias y
voluntarios. El principio fundamental que rige las escuelas inclusivas
es que todos los nios deben aprender juntos, y las escuelas
reconocerles sus diferentes necesidades y responder a ellas,
adaptndose a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
nios, garantizando una enseanza de calidad, donde los programas
de estudios se adaptan a las necesidades de los nios y no al revs.

La escolarizacin de nios en escuelas especiales -o clases
especiales en la escuela con carcter permanente- debiera ser
una excepcin que slo sera recomendable aplicar en
aquellos casos, en los que se demuestra que la educacin en
las clases ordinarias no puede satisfacer las necesidades
educativas o sociales del nio, o cuando sea necesario para el
bienestar del nio o de los otros nios. Incluso en los casos
excepcionales en que sea necesario, la educacin no debe
estar completamente aislada, y ha de procurarse que los
alumnos con necesidades educativas especiales asistan a
tiempo parcial a las escuelas ordinarias.

Vemos de forma bastante clara que una pedagoga centrada
en el nio es positiva para todos los alumnos, y como
consecuencia para toda la sociedad. Existe una necesidad de
cambiar la perspectiva social porque an persisten ideas
como que el derecho del que deben beneficiarse unos va a
perjudicar a otros.

Creemos que todo el mundo merece sentirse acogido. Debemos
luchar por la verdadera inclusin que no es tan difcil o tan imposible
como algunos plantean. Si ya estamos sesgando en el aula, cmo
vamos a ser capaces de crear una sociedad abierta, plural y tolerante
donde se acepte a cada cual con su particularidad? Por qu cuesta
tanto comprender que aunque no todos somos iguales debemos
gozar de las mismas oportunidades? En el fondo no somos tan
distintos
Si logrsemos aplicar esta filosofa de vida en las aulas, cambiaramos
la realidad.

Nos parece que el apoyo dentro del aula es muy beneficioso porque
se apoya doblemente; no slo al nio en cuestin que lo necesite,
sino a toda la clase. Sacar a los alumnos del aula no debera ser ni la
primera ni nica opcin. En esta sociedad debe haber espacio para
todos, pues todos somos diferentes y esas diferencias son
precisamente las que nos enriquecen. Ojal que como maestras
podamos transmitir a los alumnos esto y en nuestras aulas y en
nuestras escuelas luchemos por integrar a todos siendo conscientes
de que no es por un acto de caridad si no por la igualdad de
oportunidades que todos merecemos.

Para realizar esta actividad son necesarios
seis voluntarios. Estos formarn un grupo
juntndose en parejas de dos. A cada
pareja se le asignar una forma
geomtrica. De cada dos, una persona
representar un nio con dificultades y la
otro actuar de apoyo. Su deber es
explicar al resto del grupo que figura le ha
correspondido.


En este caso queremos realizar una actividad en la que
nosotros mismos nos sintamos alumnos con necesidades, ya
que todos tenemos estas necesidades de una u otra forma.
Para ello vamos a precisar de la colaboracin de dos
compaeras.
En este caso una de ellas nos hablar en un idioma que no
entendemos y la otra se comunicar con nosotros en un
lenguaje alternativo, en este caso el idioma de gestos.
Una vez que los alumnos hayan comprobado el sentimiento
de no entender, no poder contestar a mis preguntas... se har
una traduccin para que as vean la importancia de los apoyos
en el aula, el aprendizaje colaborativo etc...
Est dirigido por Joshua Weigel y protagonizado por el
tamaulipeco Eduardo Verstegui y Nick Vujicic, un joven
de 27 aos, sin piernas y sin brazos.
Un circo pequeo en plena depresin americana
encuentra a un joven sin extremidades que participaba
en una exhibicin de rarezas. El director del circo y el
valor del joven logran que ste descubra su autntica
dignidad como persona.

El Circo de las Mariposas es un cortometraje con un mensaje de
superacin personal que nos ensea algunos de los principios y
valores ms importantes como son el amor, el poder, la dignidad, la
determinacin y el coraje.
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