Construccin de los

PEIC y los PA.

LECTURA REFLEXIVA
EL SOL BRILLANDO... i Y YO CIEGO!

Estas palabras las coment hace muchos aos un cieguito en un parque,
donde yo, como joven, me sentaba a pasar las horas del da sintindome muy
triste y solo. El cieguito, ya muy anciano, se entretena dndole de comer a las
palomas y entablbamos conversacin.

Le coment hasta cierto punto algo de lo que yo estaba sintiendo y el
ancianito me pregunt:
-Has visto lo lindo que brilla el sol?
Sin darme cuenta que a quien me hablaba no poda ver, le contest:
- En realidad ni me haba fijado.
El anciano me contest:

- EL SOL BRILLANDO Y TU CIEGO...

Han pasado muchos aos de aquel encuentro y muchos aos para darme
cuenta que muchas veces vamos por la vida CIEGOS. Nos levantamos con el
PROBLEMA y caminamos todo el da con el PROBLEMA y el sol y la vida
brillando a nuestro alrededor y no lo vemos.
No permitas que pase tu da sin mirar aquello hermoso que te rodea. No
pierdas ni un minuto ms oscureciendo tu vida y la de los otros a tu
alrededor. Todos tenemos problemas, pero recuerda que stos son nuestra
oportunidad para aprender y crecer.

QUE NO PASE UN DIA MAS DONDE TERMINES DICIENDO:
EL SOL BRILLANDO...Y YO CIEGO!
Construccin de los PEIC y PA.
De las Escuelas Bsicas
Bolivarianas
Ponentes:
Esp. Ral Hernndez
Prof. Yonny Berro.
Supervisora Responsable:
Esp. Nola Alicarra.
Mayo, 2.013
ESCUELAS BSICAS
Art. 6, numeral 3,
literal e.
LEY ORGNICA
DE EDUCACIN
Para alcanzar un nuevo modelo de escuela,
concebido como modelo abierto para la
produccin y el desarrollo endgeno,
el quehacer comunitario, la formacin integral,
la creacin y la creatividad
La escuela, espacio de
creacin, innovacin y
creatividad.
La escuela como espacio
de la comunidad para la
participacin ciudadana
en igualdad de derechos
y condiciones
La escuela como espacio
para la formacin de una
conciencia crtica para el
anlisis de los contenidos
divulgados por los
medios de comunicacin
social y comunicacin
alternativa ABIERTA.
La escuela como
organizacin social.
La escuela como espacio
para la produccin,
productividad,
mantenimiento y
proteccin ambiental.
La escuela, espacio para
la vivencia de los DDHH
y la construccin de la paz
La escuela, espacio de
formacin integral.
La escuela, espacio de
salud y vida.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
BOLIVARIANA
PRCTICA PEDAGGICA VINCULADA AL PEIC Y A LOS PA
La Escuela
Fragmentacin del
aprendizaje
Superacin de la divisin
trabajo manual
y lo intelectual
Estrategias metodolgicas
y recursos didcticos
La accin pedaggica va
mucho ms all del aula:
PEIC, PA
Impulso de la
contralora social,
gestin escolar y
Normas de
convivencia escolar y
comunitaria.
Se trabaja con los
saberes y haceres
populares

Todas las manos a la
siembra.
Nutriendo Conciencia.
Proyecto Canaima
Calendario Productivo
Tic
Cultura
Salud Sexual y
Reproductiva
El agua en nuestras Vidas
Deporte y Recreacin
Escuela Llano y Folklore.
La investigacin,
la creatividad y la
innovacin.
(Art. 14 LOE)
Participacin
comunitaria en la
gestin escolar
bajo el principio
de la
Corresponsabilidad

(Art. 19 LOE)
Desarrollo curricular centrado en la prctica y en la permanente revisin.
Es flexible y contextualizado, tensionado con pertinencia social y cultural.
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
BOLIVARIANA
AGROVENEZUELA
Todas las manos
a la siembra
Calendario
productivo
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
BOLIVARIANA
Desarrollo
Curricular
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
BOLIVARIANA
S
U
P
R
E
M
A

F
E
L
I
C
I
D
A
D

Colectivo de
directores
Valoracin del Docente
Espacios para el debate y accin educativa.
Escuela desde la visin Socio-pedaggica
(LOE Art 5-6-14-15- 17-18-19-20 )
Formacin del nuevo republicano y republicana
(principios y valores globalizadores)
Filosofa de escuelas
Bsicas Bolivarianas
Formacin docente
Acciones
Separacin entre asignaturas desvinculadas, entre la teora y
la prctica, que se refleja en el aula con la copia, la caligrafa
y el dictado, actividades que frustran cualquier proceso
creativo de escritura y lectura, que no permiten descubrir la
intencionalidad del para que leo y escribo.
Uso excesivo del pizarrn, el culto al libro de texto que
propone la editorial, la reproduccin y memorizacin de
contenidos.
Evaluacin punitiva (disciplinaria) que descansa en la
aplicacin de instrumentos cerrados con la visin de medir
conocimientos.
Es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el transcurso de produccin de los
aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de la Recoleccin y Seleccin
de Informacin, Interpretacin y Valoracin de los
Aprendizajes , y la Toma de decisin.
Rivero (2008)
Proceso permanente, interactivo, cooperativo y
reflexivo que permite comprender, analizar e
interpretar el desarrollo real alcanzado por el o la
estudiante y sus potencialidades, as como las
experiencias de aprendizaje con la participacin
de los actores sociales corresponsables del proceso
educativo.
MPPE (2010).
Desde el paradigma socio-crtico, el
conocimiento se construye, desde el
dilogo de saberes democrtico e
incluyente, reconociendo saberes previos,
populares, histricos, culturales,
cotidianos y acadmicos.
Silva (2007)
Permite la integracin y
participacin de saberes
en colectivo, siendo estos
los medios
fundamentales de la
concienciacin y
liberacin.
Rivero (2008)
Debe prevalecer un
ambiente que propicie la
elaboracin de una teora
y una prctica, abiertas a
posibilidades diferentes de
aplicar la planificacin, la
administracin y, por
tanto, la evaluacin de los
aprendizajes.
Pachano y Ruiz (2005)
-Mejorar la calidad de
los procesos de
enseanza y
aprendizaje.
-Debe darse antes,
durante y despus de
estos procesos
permitiendo la
regulacin de las
interrelaciones.
-Detectar las
dificultades que se van
presentando, averiguar
las causas y actuar
oportunamente sin
esperar que el proceso
concluya.

Apreciar y registrar de
manera permanente,
mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y
humansticos, el
rendimiento estudiantil,
el proceso de apropiacin
y construccin de
aprendizajes, tomando
en cuenta los factores
sociohistricos, las
diferencias individuales y
la valoracin del
desempeo del docente y
en general, todos los
elementos que
constituyen dicho
proceso. LOE (2009).

Abordar al ser humano con una visin integral, en
equilibrio con los componentes curriculares y el
contexto sociocultural. La concepcin de evaluacin
planteada es propicia para lograr una participacin
plena y efectiva de la familia y dems miembros
integrantes del contexto social e invita a l o la
docente a reflexionar en relacin a la metodologa
empleada, con el fin de reconsiderar, reorientar y
mejorar la praxis educativa.
(Triada Curricular)
NIVEL/MODALIDAD PROCESO DE EVALUACIN
INICIAL Y PRIMARIA
-Cualitativa.
-Descripcin de avances y logros.
-Resaltando las potencialidades de los nios.
INTERCULTURAL - Responde a las caractersticas de cada nivel o modalidad
respetando el contexto sociocultural del estudiante.
FUENTE: MPPE (2007)
NIVEL/MODALIDAD TCNICAS DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
INICIAL
Observacin focalizada y
no focalizada.
-Registros anecdtico y descriptivo.
-Cuaderno diario.
-Lista de verificacin (tabla de indicadores
de aprendizajes).
-Ficha acumulativa.
-Boletn informativo.
PRIMARIA
Observacin focalizada y
no focalizada.
Portafolio
Ensayo
Pruebas
Ejercicio interpretativo.
-Registros
-Diario reflexivo
-Lista de verificacin (tabla de indicadores
de aprendizajes).
-Boletn informativo.

La formacin integral apunta hacia el aprendizaje con pertinencia social,
garantizando las condiciones y oportunidades para el trabajo social liberador,
vinculado al desarrollo endgeno, productivo y sustentable que potencie la
capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico con mtodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.(Art. 8 y
15 LOE)

Organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses de los y
las estudiantes, formndolos/as para que sean capaces de afrontar situaciones
futuras .

Promover el desarrollo curricular con pertinencia socio-cultural, afectiva,
cognitiva, y valorativa de los aprendizajes.

La accin del aprendiz sobre su realidad circundante, interacciona su razn
(esquemas y conocimientos previos) con lo real (objetos, personas y situaciones
del ambiente).

El aprendizaje se determina como un proceso
esencialmente activo y cooperativo ligado a las
experiencias que surgen de la vida cotidiana que
funge de base a su vez para que los nios y nias
alcancen un desarrollo cognoscitivo autnomo desde lo
colectivo y un desempeo social amplio, abierto a
saberes y valores universales de la cultura y de la
sociedad en su conjunto.
ACTORES INTERNOS DE LA ESCUELA: docentes, nios,
nias, adolescentes, sus familias, trabajadores y trabajadoras
administrativos, obreros y obreras.
ACTORES EXTERNOS: consejos comunales, personas
naturales y jurdicas y organizaciones sociales comunitarias en
el ejercicio de la corresponsabilidad, consejos educativos y
todos los que se encuentren vinculados en la comunidad para
que ayuden a formular, ejecutar, controlar y evaluar la
gestin educativa (Art. 19 LOE).

Proyecto : es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades
que se encuentran interrelacionada y coordinadas entre si.

Proyectos Educativos:
Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la
que las maestra y los maestros, estudiantes, comunidad y familia buscan en
conjunto, solucin a una situacin de su inters, preferiblemente con
relevancia social, mediante un proceso activo, participativo y protagnico.

En los que se encuentran:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Proyecto de Aprendizaje (PA)
proyectos Socio- Productivos.


Proyecto

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre
la base de la investigacin del contexto.

Planea un conjunto de trabajo pedaggico de la institucin y lo
vincula con la comunidad.

Se realiza desde la investigacin accin participativa y
transformadora.

La metodologa se concreta en la triada familia -institucin
educativa -comunidad


ELEMENTOS QUE DEBE LLEVAR:
1. Diagnostico participativo integral.
2. Seleccin de la situacin problema
3. Plan de accin
4. Sistematizacin
5. Evaluacin
6. Y lo que se crea que debe integrar PEIC. En
su accin globalizadora.



PASOS QUE SE DEBEN SABER
PARA ELABORACION DE LOS PEIC
No tiene formato, el mismo es creado por el
colectivo y no se puede imponer, solo hay esencia.

Debe tomarse en cuenta para su creacin las
siguientes dimensiones:
(axiolgica, epistemolgica, pedaggica y poltico-
organizativa)

1.-El diagnstico participativo integral: recopila y
sistematiza informacin sobre: las y los estudiantes,
personal docente, directivo, administrativo, obrero y
comunidad, la institucin educativa y la comunidad
(espacio fsico)

Realizar el mapa de origen de la comunidad, aplicando la estrategia
punto y crculo ?, donde se tomen en cuenta los siguientes aspectos:
hombres y mujeres destacadas, cultoras, profesionales, historia del sector,
entre otros aspectos.

No todos los aos escolares deben crearse PEIC, solo se revisan para
cambiar las estrategias y registrar los avances y logros. De ser necesario y si
el colectivo lo pide se agregaran otras necesidades.

No es un recaudo administrativo.

La investigacin al inicio o durante el ao escolar, ayudan a desarrollar
las respuestas a las situaciones necesarias.

Despus de investigar el contexto con la triada se priorizan las
necesidades.

Hasta que no se d solucin a un problema, no se aborda otro.

No hay visin, ni misin, pues no corresponde con los nuevos
paradigmas socio-culturales.

LOS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE (PA)
Se definen como una de las forma de organizacin de los
aprendizajes, descritas como un conjunto de acciones
planificadas integralmente. Esta concebido como un proceso
estratgico que orienta el desarrollo de aprendizaje desde el
dialogo de saberes y la construccin de conocimientos.

Da las posibilidades al maestro en conjunto con sus
estudiantes, padres, madres o representantes de reconocer sus
experiencias, sus saberes, conocimientos, habilidades,
potencialidades para luego decidir que y como aprender. Las y
los docentes asumen el papel de mediador en el proceso
pedaggico.
PASOS
1.- Inicio: exploracin diagnstica
2.- Desarrollo ejecucin de accin
3.- Cierre: Evaluacin (informe de cierre ).
Este debe llevar:
(Avances, logros obtenidos, dificultades
presentadas, como se han solucionado y
que tan efectivas son las estrategias
seleccionadas)
ELABORACION DE LOS PA
No existen formas, ni recetas.

Propicia la creatividad de las y los docente en el
colectivo institucional.

El formato de PA se realiza en el colectivo institucional
respetndose su esencia, con el fin de generar
intercambio de saberes y experiencias donde se
establezcan las formas y modos ms convenientes de
presentarlos.

Tienen punto de contacto con el P.E.I.C., ms no se
derivan del P.E.I.C.

Los ejes integradores son una forma de organizar el contenido
y sirven para la enseanza, no para aparecer escritos en los
PA.

Los ejes integradores son:
1. Ambiente y salud integral.
2. Lenguaje.
3. TIC.
4. Defensa Integral de la Nacin.
5. Trabajo Liberador.
6. Derechos humanos y Cultura para la paz.
7. Interculturalidad.

CONOCIENDO QU?
Temtica concreta: no puede ser caricatura, no es obligatorio el verbo, ejemplo: El maravilloso
mundo de los dinosaurios.

Diagnstico: tomar en cuenta las necesidades. Caracterizacin de los estudiantes Cmo vino?
Cmo aprende? Qu le falta? Cmo debe aprender?.

Qu potencialidades , inters y conocimientos previos presentan las y los estudiantes?

Qu temas de inters local, regional y nacional se pueden considerar?

Cuales contenidos de las reas de aprendizaje pueden ser integrados en relacin a las
potencialidades a desarrollar?

Presentacin.

Propsito general: responder a las siguientes preguntas Para qu lo hago? Cul es su finalidad?
Hacia dnde va la educacin? Hacia dnde va el estudiante? Qu se precisa para la
transformacin del estudiante?

Contenidos acadmicos integrados, contextualizados y tensionados bajo el plan Nacional Simn
Bolvar, Ley Orgnica de Educacin, Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Actividades / Estrategias a utilizar .
Plan de Evaluacin y sistematizacin de los resultados.
Recursos y formas de evaluacin (los indicadores van en la planificacin diaria del docente)


Las esencias de los PA son:
Los indicadores son parte del registro de evaluacin no van en el P.A.

Son 3 P.A. por ao escolar como mnimo, es decisin del docente cuantos va a realizar.
No es obligatorio que todos los docentes inicien o terminen los PA. al mismo tiempo,
eso depender de las necesidades e intereses de las y los estudiantes.

Los cierres de proyectos se harn para que las y los estudiantes compartan
experiencias, no es darle al estudiante lo que va a decir. Se realizara la actividad de
cierre para compartir la experiencia activa obtenida. (se sugiere intercambiar por
grados las experiencias significativas presentadas).

Los boletines informativos se crearn (modelos) en los colectivos y se informa a los
representantes en 3 momentos durante el ao escolar, fecha que tambin sern
elegida por el colectivo docente.

Los especialistas deben integrarse a los PA. de los docentes, no realizar PA. Aparte,
sino (plan de accin potencializando los contenidos de los docentes de aula)

La planificacin es diaria para los docentes de aula y semanal para los especialista y
coordinadores.

Se sugiere que los especialistas o coordinadores deben tener un horario establecido
como educacin fsica de manera visible),
No existen formatos para los planes de
interaccin social diaria (planificacin diaria) son
los docentes quienes eligen a travs del colectivo
que modelo utilizarn sin perder de vista su
esencia, pues son ellos quienes saben que
necesidades hay, no debe ser impuesto.

Debe hacerse uso de la Coleccin Bicentenaria,
Nutriendo Conciencia, Revista Tricolor, Ahorro
Energtico, Manos a la Siembra y del Proyecto
Canaima sin excepcin alguna, pues las y los
docentes cuentan con este material.

MODELO P.A
Presentacin.
IDENTIFICACIN:

Titulo del Proyecto: Las Partes externas
que conforman mi cuerpo.

Grado: _________ Seccin: _______

Nivel: Primaria

Fecha de Ejecucin: Desde / / al / /

Valores: _______________, _____________________

Docente del Grado: _____

Matricula total: _____ Varones: ______ Hembras: ____

Diagnstico.

Se realiza cada vez que l o la docente lo considere necesario, se toman informaciones
pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos
faltantes.
En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las
necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje (preguntas generadoras);
as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan
en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la temtica
seleccionada.
Igualmente, se debe realizar un anlisis del ambiente o saln de clases: condiciones
del mobiliario, iluminacin, aireacin y recursos para el aprendizaje; as como, de los
estudiantes del grado asignado: desarrollo socio cognitivo, afectivo-emocional,
aspectos socioeconmicos, fisiolgicos (motricidad fina y gruesa, necesidades
educativas especiales, enfermedades, otros), medicaciones, potencialidades artsticas,
desarrollo axiolgico, peso, talla, nutricin, caractersticas socioemocional del grupo
familiar, procedencia, otros.

Propsito General
Debe ir bien sustentado, tensionado, globalizando todas las reas de
aprendizaje

REAS DE APRENDIZAJE
Matemtica, ciencias naturales y sociedad.
-Contenido Contextualizado: Identifique el trompo de los
alimentos y sus funciones en el crecimiento del cuerpo humano y
as fomentar la investigacin y desarrollo para la soberana
alimentaria.
- Actividad: Realizar informe escrito sobre el trompo de los
alimentos.
- Estrategia: Formados en grupos de 4 estudiantes, entregar
preguntas generadoras y discutir sobre el tema planteado.
- Programa Educativo:___________________________
- Plan de Evaluacin: (Instrumento) Escala de Estimacin. (Tipo
de Evaluacin) Formativa, (Forma), Coevaluacin /
Autoevaluacin / Heteroevaluacin, (Tcnica), produccin escrita
y exposicin.
Ciencias sociales, ciudadana e identidad.
Lenguaje, Comunicacin y Cultura.
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.

Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009):
Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la
Educacin, los principios y valores fundamentales de la Educacin,
orienta los procesos didcticos, los fines de la Educacin, caracteriza el
Sistema Educativo Venezolano, la gestin escolar, entre otros.

En el mismo orden de ideas, el Art. 15 de la citada ley refiere los fines de
la Educacin:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.


Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009):

2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la
participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la
democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio
de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la
reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las
nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.

3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico
con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores
patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales
de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y
ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y,
especialmente, hidrocarburfero en el marco de la conformacin de un
nuevo modelo productivo endgeno.
REAS DE APRENDIZAJE
Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009):

4. Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la
Educacin, los principios y valores 4. Fomentar el respeto a la dignidad
de las personas y la formacin trasversalizada por valores ticos de
tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la
no discriminacin.

5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.

6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico,
cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y
sustentable.


REAS DE APRENDIZAJE
Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009):

7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por
la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin,
por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio
ecolgico en el mundo.

8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico
mediante la formacin en Filosofa, Lgica y Matemticas, con mtodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.

9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para
alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura
socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social,
humanista y endgeno.



Planificacin diaria.
(Interaccin Social Diaria)
SEMANA N: _______
Propsito: ____________________________________________
Da: / / 2012
Matrcula Total: ______
Asistencia: V: ___ H: ____
Valor (es): _______________, _______________________
Contenido:
INDICADORES:
INICIO:
Se debe hacer una exploracin de los conocimientos previos a los estudiantes.
Utilizar estrategias para que los estudiantes interacten sobre el contenido de la clase.
Traer material didctico relacionado con el tema.
Despertar inters en los estudiantes en pro del contenido.
DESARROLLO:
El docente debe conocer el tema, utilizar las estrategias planteadas, ejercer el rol de facilitador del
proceso de aprendizaje y ubicarse en forma correctamente a la forma de organizacin del aula durante la
aplicacin de la clase.
CIERRE:
Indagar en los logros de acuerdo al propsito establecido.
Promover las diferentes formas de participacin de evaluacin en los estudiantes(Coevaluacin,
autoevaluacin y Heteroevaluacin)

Interaccin Social Diaria

Recibir los nios, pasar al patio de formacin desayunar con los
nios, realizar actividades de rutina. Hablarle sobre la solidaridad
es el valor por el cual nos identificamos con los dems cuando
necesitan ayuda y que nos impulsa a prestrsela. Es el acto
mediante el cual una persona se adhiere a la causa, necesidad
o inters de otra persona, luego realizar dinmica (pasar el anillo)
mandar a los nios a enumerarse del 1 al 5, de esa manera
formaremos 5 grupos ubicndolos en columna, cada grupo se
llamara como una franja del trompo de los alimentos, los numero
1 sern los granos, cereales, tubrculos y pltano( franja amarilla)
los nmeros 2 sern las frutas y hortalizas(franja verde), los
nmeros 3 sern la leche, carnes y huevos (franja azul), los
nmeros 4 sern azcar, miel y papeln(franja gris) y lo nmeros
5 sern grasas y aceites (franja naranja); se le entrega un palillo a
cada alumno para que lo sostengan en la punta con la boca el
grupo que logre pasar el anillo primero ser el ganador. Se les
explicara que la clase del da ser conocer sobre el trompo de los
alimentos y los diferentes grupos que lo componen, tomando
como referencia la Coleccin Bicentenaria del libro Ciencias
Naturales 3er grado, La tierra: nuestro hogar pag.25, cada grupo
ya conformado en la dinmica, har un anlisis y a la vez un
informe sobre:

Observacin: _____________________________________________________________________

Dibuja y colorea los diferentes platos tpicos de los venezolanos y
venezolanas e identificar los alimentos que las componen
(Coleccin Bicentenaria del libro Ciencias Naturales 3er grado,
La tierra: nuestro hogar pag.25)
Qu es el trompo de los alimentos y como est conformado?
Para qu nos sirven los nutrientes de los alimentos?
Al transcurrir de 90 minutos tiempo estipulado para la realizacin
de dicho informe se realizara una discusin sobre el tema donde
cada grupo dar sus propias conclusiones sobre las preguntas
generadoras ya planteadas.
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA ANA ROSA CARO DE SOSA
ORICHUNA APURE


Grado: 1ro Seccin: U Ao Escolar: 2012 2013 Maestro (a): BERRI0 YONNY
rea(s): matemtica, ciencias naturales y sociedad; lenguaje, comunicacin y cultura;
ciencias sociales, ciudadana e identidad.
ESCALA DE VERIFICACIN
Actividad a Evaluar: EL TROMPO DE LOS ALIMENTOS

INDICADORES
FECHA: 26 / 06 / 2012 FECHA: 26 / 06 / 2012 FECHA: 26 / 06 / 2012 FECHA: 26 / 06 / 2012 FECHA: / / 2012
Reconoce las franjas
del trompo de los
alimentos
Es solidario con sus
compaeros dentro de su
ambiente de clase
Aplica los aspectos
formales de la lengua
escrita en la elaboracin de
informes

Es creativo al dibujar
N APELLIDOS Y NOMBRES EX MB B M NR EX MB B M NR EX MB B M NR EX MB B M NR EX MB B M NR
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
EX EXCELENTE 19-20 EL ALUMNO SUPERO AL MXIMO LAS COMPETENCIAS.
MB MUY BIEN 16-18 EL ALUMNO ALCANZO LAS COMPETENCIAS.
B BIEN 13-15 EL ALUMNO ALCANZO LAS COMPETENCIAS DE FORMA ACEPTABLE.
M MEJORABLE 10-12 EL ALUMNO REQUIERE MEJORAR EL LOGRO DE LOS INDICADORES PARA EL ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS.
N R NO REALIZADO 01-09 EL ALUMNO REQUIERE DE UN PROCESO DE NIVELACIN
E: 01-09 D: 10-12 C: 13-15 B: 16-18 A: 19-20
REGISTRO DE EVALUACIN
MES:
N APELLIDOS Y NOMBRES Sub total Definitiva
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
A 19-20 EL ALUMNO SUPERO AL MXIMO LAS COMPETENCIAS.
B 16-18 EL ALUMNO ALCANZO LAS COMPETENCIAS.
C 10-15 EL ALUMNO ALCANZO LAS COMPETENCIAS DE FORMA ACEPTABLE.
D 06-09 EL ALUMNO REQUIERE MEJORAR EL LOGRO DE LOS INDICADORES PARA EL ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS.
E 01-05 EL ALUMNO NO ALCANZO ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS
E: 01-05 D: 06-09 C: 10-15 B: 16-18 A: 19-20
Grado: Seccin: U
Ao Escolar: 2012
2013
Maestro (a):
rea(s):
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA ANA ROSA CARO DE SOSA
ORICHUNA APURE
Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades
Instrumentales Bsicas.


Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educacin
plasmados la CRBV (1999) y en la LOE
(2009); las mismas aportan un conjunto de Potencialidades
Instrumentales Bsicas, necesarias para la formacin de una
ciudadana con actitudes, valores, virtudes, saberes y hacerse
liberadores y emancipadores.
Es decir, son requisitos necesarios para lograr los Fines de la
Educacin. Su logro, no es inmediato, se desarrolla, al incentivarse
en el da a da en los procesos de aprendizaje. Por ello, es necesario
desagregarlos hasta la mnima expresin, de manera que el docente
pueda, intencionalmente, fomentar su desarrollo al articularlo y
relacionarlo a las actividades de mediacin y de aprendizaje.
Intencionalidad
Curricular
Potencialidades
Instrumentales
Bsicas
Dimensiones Rasgos
Aprender
a Crear
Originalidad
Observa, produce objetos, dibujos, producciones orales
y escritas, ingeniosas, novedosas e innovadoras, otras.
Imaginacin
Imagina, inventa, produce, recrea, reinventa, percibe
observa, otras.
Flexibilidad
Genera y/o produce, inventa, variedad de respuestas,
objetos, soluciones, observa y otros.
Fluidez
Relaciona, descubre, integra, asocia, conecta,
extrapola, observa y otros.
Redefinicin
Da nuevos usos, re contextualiza, asocia, extrapola,
relaciona,
Discrimina, redimensiona, redescubre, re conceptualiza,
reconstruye, transforma, combina, descubre, otros.
Elaboracin
Explica en detalle,
caracteriza en detalle,
Dibuja detalladamente, identifica, analiza, desagrega,
discrimina, argumenta, identifica, clasifica otros.
Intencionalidad Curricular
Potencialidades Instrumentales
Bsicas
Dimensiones Rasgos
Aprender a
Reflexionar
(Pensamiento
crtico reflexivo)
Autonoma
Confianza en sus potencialidades.
Asume, discrepa y Elige. Apertura socio
cognitiva.
Seguridad. Independencia
Propsito
Identifica Explica Describe Clasifica
Formula
Analtica
Clasifica, ordena, compara, observa,
analiza, infiere, deduce, secuencia,
categoriza, resume otros.
Evaluativa
Argumenta, refuta, enjuicia, desarrolla,
critica, valida, confronta, razona, enuncia,
verifica, sustenta, reflexiona, juzga, infiere,
sistematiza, comprende, relaciona, interpreta,
otras.
Axiolgica Honesto y humilde, Justo, persevera, otros.
Toma de
decisiones
Transforma, valora, conciencia, acciona,
Resuelve, comprende, reacomoda, concluye,
retroalimenta, demuestra, corrobora, otros.
Intencionalidad
Curricular
Potencialidades
Instrumentales
Bsicas
Dimensiones Rasgos
Aprender a
participar
protagnica
mente y a
convivir
Autodeterminacin
Identidad personal, identidad regional y
nacional, sentido de
Pertenencia, asume, discrepa, elige, autonoma
independencia, y otros.
Valores ticos
-Corresponsabilidad, solidaridad, paz, justicia,
bien comn, respeto, humildad cooperacin,
espritu de servicio, concurrencia, tolerancia,
convivencia y otros.
Comunicacin
Dialogo, mediacin, resolucin de conflicto,
consenso, empata, escucha y otros.
Toma de
decisiones
Organiza, identifica, planificacin, disea,
evala, valora anticipa predice, prioriza,
jerarquiza, juzga, enjuicia, evala, participa
y otros.
Solucin de
problemas
Aplica, identifica, descubre, observa, participa,
implementa, promueve, ejecuta, discrimina,
disea, evala y otros.
Intencionalidad
Curricular
Potencialidades
Instrumentales
Bsicas
Dimensiones Rasgos
Aprender
a valorar
Reflexiva
Juzga Enjuicia Revisa Reflexiona
Corrobora Argumenta
Autonoma
.Confianza en sus potencialidades.
Asume, discrepa y elige.
Apertura socio cognitiva.
Seguridad. Independencia
autodeterminacin
tica
Honestidad Sinceridad
Justicia Responsabilidad
Aprecia Pondera
Estima Valora
Feliz da para todos.