de Hambsburgo? Situacin/Problema (15) Realiza una nota en tu Diario de Campo sobre tus representaciones previas (conceptos que incluye, ideas, etc.), tus respuestas de este momento y sobre cmo aprendiste esto. Confrontamos las respuestas y las reflexiones.
Conceptos que incluye (10) Cules conceptos incluye esta situacin problema? -Emperador -Ayuda de Napolen -Maximiliano -Maximato -Traicin -Muerte -Razones histricas Vamos a las fuentes (20) Elige al autor que leers COOPER, H. (2002) Interpretaciones del pasado. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ediciones Morata (pags.35-43) FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates por la historia (pags. 37-58) DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qu en Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzo MICHEL, Huber, (2004) La situacin problema como facilitador de la actividad del profesor de historia.
Al leer ve tomando nota de las ideas centrales Diagrama de flujo (20) Hacemos equipos con quienes leyeron diferente fuente y elaboran un diagrama de flujo de las fases de la metodologa Situacin/Problema. Si necesitas saber sobre el Organizador Grfico DIAGRAMA DE FLUJO puedes visitar http://www.eduteka.org/modulos/4/124/718/1 Secuencia y misin Tiempo Actividad Misin 25 Los equipos se reparten los diversos recursos para llevar a cabo su anlisis desde las preguntas propuestas Buscar respuestas a las preguntas: Cules tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? Cules razones tendra este grupo o personaje para buscar la salida de Mxico del emperador? Quin traiciono a quin? 15 El equipo elabora una tabla comparativa con las voces y sus respuestas, utilizando el formato con categoras que se ofrece Confrontacin de visiones desde los diversos recursos analizados a fin de identificar diferentes respuestas a la pregunta de la Situacin/Problema. Cules voces consultamos? Cmo responden? 15 Cada equipo presenta su cuadro al grupo Dicusin grupal qu piensas de esto? Quin traicion a quin? Secuencia 1. Revisin de conceptos Monarqua y Traicin Secuencia y misin Tiempo Actividad Misin 10 Cada alumno elabora su segunda nota en su Diario de Campo Identificar las nuevas respuestas que se tienen a la pregunta Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? 15 El alumno revisa sus dos notas en su Diario de Campo, y elabora un esquema que muestre las modificaciones. Anlisis de las modificaciones que se dieron en las representaciones del docente Secuencia 2. Revisin del cambio de representaciones Tiempo Actividad Misin 20
Se realiza una discusin grupal y se analiza el diagrama de flujo con el proceso de la metodologa Situacin- Problema Identificar el papel docente en esta metodologa para el aprendizaje de la historia LA HISTORIA FORMADORA EN VALORES
Individualmente, se retoman las respuestas que se dieron a la pregunta inicial de la primera sesin: Qu enseamos cuando enseamos Historia? :Fechas 1. Personajes 2. Hechos pasados 3. Actitudes 4. Orden cronolgico 5. Comparaciones del pas y la historia universal 6. Reflexin sobre ideales de cada personaje 7. El estudio de los instrumentos usados en el pasado 8. Hechos y procesos histricos del pas y del mundo 9. Vestigios histricos
Para analizar sobre cmo y con cules recursos formamos en estos valores. Qu debera hacer el profesor como andamiaje para la construccin de valores en sus alumnos?
Desarrollar en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo de la historia travs de sugerencias como: partir de una situacin problema de los temas que se vayan a abordar, realizando a los nios una serie de interrogantes encaminadas a hacerlos reflexionar y analizar sobre el pasado y el presente iniciando primeramente con su entorno y su vida diaria.
QUE ME LLEVO DEL TALLER? METODOLOGIAS DIDACTICAS PARARAEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
QUE ME HIZO REFLEXIONAR? QUE ELAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA DEBE SER DINAMICO, DIVERTIDO, AMENO PARA QUE EL ALUMNO DISFRUTE EL MOMENTO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
CUALES SON MIS COMPROMISOS COMO DOCENTE? -DOMINIO DEL CONTENIDO -APLICAR LAS METODOLOGIA APRENDIDA EN ESTE CURSO -APLICAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO LA PREGUNTA DETONADORA, PARA HACER INTERESANTE LA CLASE -ETC., ..