Octubre de 2009

La Reforma Integral en Educacin Bsica:

Plan y Programas de Estudios en Educacin Primaria
2009



Caractersticas del Plan y Programa de Estudio
2009 de Educacin Primaria; asignaturas y
enfoques.

Elementos de transversalidad y trabajo por
proyecto.

Competencias docentes como elemento innovador
de formacin continua.


Antecedentes y Fundamentacin
de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB)

Aspectos sustantivos

Articulacin entre los niveles que conforman la educacin
bsica.

Continuidad entre la educacin preescolar, primaria y
secundaria.

nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la
formacin integral para la vida y el trabajo.


Propsito
Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro
pas un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Beneficios
Fortalecer la formacin de los directivos y docentes.

Impulsar procesos de gestin escolar participativos.

Contar con programas de estudio actualizados, con
enfoques de enseanza pertinentes y con la definicin
de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.

Acuerdo Secretarial 384
Artculo 1.- La aplicacin del Plan de Estudios es obligatoria
para todos los planteles de educacin secundaria.

IV. Caractersticas del Plan y Programas de Estudios
a) Continuidad con los planteamientos establecidos en
1993.
b) Articulacin con los niveles anteriores de educacin
bsica.
c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes.
d) Interculturalidad
Plan Nacional de Desarrollo 07-12
Eje 3.3
Objetivos
9. Elevar la calidad educativa.
10. Reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre
grupos sociales en las oportunidades educativas.
11. Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas
12. Promover la educacin integral de las personas en todo
el sistema educativo.
Eje IV


Formacin integral de los alumnos para la vida y el
trabajo.


Reforma curricular orientada al desarrollo de
competencias y habilidades.
Cambio:
De enfoque
De prcticas educativas
De significado
Educacin Bsica
Educacin Especial
Intercultural Bilinge
Cambio conceptual:
Educacin para todos
Integracin educativa
Atencin a la diversidad
Educacin inclusiva
Educacin
De calidad
Con equidad
Comisin Internacional sobre la Educacin
para el Siglo XXI
Premisas fundamentales de toda educacin:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
El Plan de
Estudios 2009
Referente de trabajo para
los maestros, las escuelas
y las autoridades
Atencin a la diversidad.
Interculturalidad.
nfasis en el desarrollo de competencias y definicin
de aprendizajes esperados.
Incorporacin de temas que se abordan en ms de
una asignatura y un grado.



Caractersticas del Plan y los Programas
de Estudio

Concepcin de currculo
Conjunto de condiciones y factores que hacen factible
que los egresados alcancen los estndares de
desempeo: las competencias (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores)
Los enfoques y contenidos
El alumno
La prctica docente
Los medios y materiales de apoyo
La gestin escolar

Principios pedaggicos
Perfil de egreso de la educacin bsica:
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos
que los estudiantes debern tener al trmino de la
educacin bsica para desenvolverse en un mundo
de constante cambio. Son un referente
fundamental para la articulacin curricular de la
educacin bsica.
Parte de un anlisis de la educacin bsica en el
contexto internacional y nacional.

Reconoce los retos para ofrecer educacin de
calidad.

Los elementos que definen el currculo se
alimentan de los planes de preescolar y
secundaria.

Plantea la articulacin curricular desde una
perspectiva integral.



Componentes relevantes del Plan

Tiene continuidad con las competencias para la vida y
el perfil de egreso

Asume como rasgo distintivo el trabajo con la
diversidad sociocultural.

Integra un mapa curricular de la educacin bsica con
los campos formativos de los tres niveles.



Componentes relevantes del Plan
CAMPOS FORMATIVOS PARA LA
EDUCACIN BSICA
PRIMARIA
GRADOS
1 2 3 4 5 6

Lenguaje y comunicacin
Espaol

Asignatura estatal: Lengua adicional
Pensamiento matemtico Matemticas

Exploracin y comprensin del mundo natural y
social

Exploracin de la
naturaleza y la sociedad

Ciencias Naturales

Estudio de la entidad
donde vivo

Geografa

Historia

Desarrollo personal y para la convivencia

Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica

Educacin Artstica
Educacin Primaria
Basada en los aprendizajes
esperados identificados en los
programas

Evala el proceso de aprendizaje en
forma cualitativa

Considera reportes bimestrales
Evaluacin
Enfoques y modalidades de trabajo
para las distintas asignaturas
Asignatura Enfoque Modalidad
Espaol Uso de las prcticas
sociales del lenguaje.
Proyectos didcticos
Matemticas Resolucin de problemas y
validacin de resultados.
Secuencias didcticas
Ciencias
Naturales
Formacin cientfica
bsica.
Temas
Proyecto cientfico,
tecnolgico, ciudadano
Geografa El espacio geogrfico. Ejes temticos
Proyecto didctico
Enfoques y modalidades de trabajo para
las distintas asignaturas
Asignatura Enfoque Modalidad
Historia Formativo con nfasis en
el espacio histrico y
geogrfico
Temas
Proyecto didctico
Formacin
Cvica y
tica
Formativo con nfasis en
la integracin para la vida
ciudadana
Bloques temticos
Trabajo transversal
Educacin
Fsica
Formativo con nfasis en
la corporeidad
Secuencias de trabajo
Educacin
Artstica
Formativo con nfasis en
el pensamiento artstico
Ejes de enseanza y
aprendizaje
Proyectos de
ensamble artstico
Los proyectos didcticos

Son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas
e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados
que favorecern el desarrollo de competencias.

Permiten que el alumno desarrolle una mayor
responsabilidad y autonoma en su propio proceso de
aprendizaje.

Posibilitan el desarrollo de actividades reflexivas,
objetivas, crticas y autocrticas que llevan a los alumnos a
ser creadores y partcipes de su propio proceso de
aprendizaje.


Estn centrados en los alumnos.
Estn claramente definidos, con un inicio, un desarrollo y
un final.
Incluyen la generacin de productos tangibles e
intangibles que se puedan compartir o comunicar.
Son sensibles a la cultura de los alumnos.
Estn relacionados con los programas.
Plan y Programas de Estudio 2009

Los proyectos didcticos
Poseen un contenido significativo para los estudiantes.
Relacionan sus propsitos con el currculo.
Tienen una intencin comunicativa.
Cuentan con una evaluacin o valoracin cualitativa y
formativa.
Ofrecen oportunidades de retroalimentacin, reflexin y
autoevaluacin a los alumnos.

Rojas-Drummond et.al., 2008; Katz y Chard, 1989


Los proyectos didcticos
Elementos bsicos del proyecto
Propsitos
De grado y aprendizajes esperados por proyecto

Actividades a desarrollar
Presentacin del Proyecto
Estrategia de trabajo, recursos materiales y didcticos
Elementos conceptuales

Productos
Tangibles e intangibles
Subproductos

Evaluacin
Del proceso
Del producto

Las secuencias didcticas

Son la organizacin del trabajo en el aula mediante
conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y
vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido
propio, realizada en momentos sucesivos.

Las secuencias didcticas se desarrollan en un tiempo
limitado, por lo que tratar de abarcar una amplia gama de
contenidos de diferentes reas del conocimiento y creer que
cada uno de ellos genera aprendizaje en los nios significa
partir del supuesto de que se logra aprendizaje realizando
actividades breves y espordicas. Pero esto dista de ser as.

Nemirovsky, p. 124.
Cmo lograr la vinculacin de diferentes
asignaturas?
Desarrollando diferentes secuencias didcticas, sucesiva o
simultneamente.

podemos organizar, despus de desarrollar una secuencia
didctica centrada en contenidos vinculados con la lectura y
la escritura, otra sobre contenidos matemticos o,
desarrollar ambas secuencias simultneamente intercalando,
en diferentes momentos de la jornada escolar o en distintos
das de la semana, las respectivas situaciones didcticas.

Nemirovsky, p. 126.

Por ejemplo:


cuando se organiza una secuencia didctica sobre el
anuncio publicitario, como tipo de texto, integrada con el
trabajo sobre los precios de productos. Esto permitira fijar
contenidos de enseanza especficos de cada rea y disear
la secuencia para que las situaciones fomenten el anlisis de
la relacin entre ciertas caractersticas del tipo de texto y
ciertos aspectos numricos de algunos precios de productos
anunciados.
Nemirovsky, p. 126
Tres posibilidades de trabajo con
secuencias didcticas
1. Secuencias didcticas centradas en favorecer aprendizajes
exclusivamente referidos a cierta rea del conocimiento.

2. Secuencias didcticas que pueden integrar contenidos de
ms de un rea de conocimiento.

3. Secuencias didcticas centradas en determinada rea del
conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una
fase en la que se trabaje contenidos de otra rea del
conocimiento.
Y la transversalidad?

El Plan de Estudios seala:

Incorporacin de temas que se abordan en ms de una
asignatura En este contexto, de manera progresiva en cada
uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan
contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores
y normas de interrelacin. Dichos contenidos estn
conformados por temas que contribuyen a propiciar una
formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan
los compromisos y las responsabilidades que les ataen con
su persona y con la sociedad en que viven.

Especficamente, los temas que se desarrollan de
manera transversal en educacin primaria se refieren a:

Igualdad de oportunidades entre las personas de
distinto sexo
Educacin para la salud
Educacin vial
Educacin del consumidor
Educacin financiera
Educacin ambiental
Educacin sexual
Educacin cvica y tica
Educacin para la paz
Plan de Estudios 2009, p. 45

Diez competencias profesionales para
ensear
Implicar a los
alumnos investi-
gacin en proyectos
de conocimiento
Construir y
planificar dispo-
sitivos y secuencias
didcticas
Trabajar a partir de
los errores y los
obstculos en el
aprendizaje
Trabajar a partir
de las representa-
ciones de los
alumnos
Conocer los
contenidos de
enseanza para
traducirlos en
objetivos de
aprendizaje
1. Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje


Controles de competencias
y decisiones de progresin




Observar y evaluar a los alumnos
en situaciones de aprendizaje


Establecer vnculos con las
teoras que sostienen las
actividades de aprendizaje
Adquirir una visin longitudinal de los
objetivos de la enseanza
Concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos
2. Gestionar la progresin
de los aprendizajes

3. Elaborar y
hacer evolu-
cionar dispo
sitivos de
diferenciacin

Hacer frente a la
heterogeneidad
en el mismo
grupo-clase
Extender la
gestin de clase
a un espacio
ms amplio
Practicar un apoyo
integrado, trabajar
con los alumnos
con grandes
dificultades
Desarrollar la
cooperacin
entre alumnos
y ciertas
formas simples
de enseanza
mutua.
Deseo de
aprender.
Capacidad de
autoevaluacin.

Instituir un consejo
de alumnos.
Negociar reglas y
acuerdos.
Ofrecer actividades
de formacin
opcionales a la
carta.
Favorecer la definicin
de un proyecto personal
del alumno.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
y en su trabajo
5.-Trabajar en equipo

Hacer frente a
crisis o conflictos
entre personas
Afrontar y analizar
conjuntamente
situaciones complejas,
prcticas y problemas
profesionales
Formar y renovar un
equipo pedaggico
Elaborar un proyecto
de equipo, de
representaciones
comunes
Impulsar un grupo
de trabajo, dirigir
reuniones
Organizar y ha-
cer evolucionar
la participacin
de los alumnos
Fomentar una
escuela con to-
dos sus compo-
nentes
Administrar los
recursos de
la escuela
Elaborar, nego-
ciar un proyecto
institucional
6. Participar en la gestin de la escuela
Favorecer reuniones
informativas y de debate

Dirigir las reuniones
Implicar a los padres en la
valoracin de la construccin
de los conocimientos
7. Informar e implicar a los padres
Utilizar los programas de
edicin de documentos.

Explotar los potenciales
didcticos de programas en
relacin con los objetivos de
los dominios de enseanza.

Comunicar a distancia a travs
de la telemtica.

Utilizar los instrumentos
multimedia en su enseanza.

8. Utilizar las nuevas tecnologas
Prevenir la violencia en la escuela o
la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones.

Participar en la creacin de reglas de
vida comn .

Analizar la relacin pedaggica, la
autoridad, la comunicacin en clase.

Desarrollar el sentido de la
responsabilidad, la solidaridad, la
justicia.
9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin
Aceptar y
participar en la
formacin de los
compaeros
Implicarse en las
tareas a nivel general
de la enseanza o del
sistema educativo
Negociar un
proyecto de
de formacin
comn con los
compaeros

Establecer un control
de competencias y
un programa
personal de
formacin continua

Saber explicitar
sus prcticas
10. Organizar la propia formacin continua

Puesta en lnea de la pgina web
http://sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php


























Acciones de difusin

Gracias!