PSICOLOGA COGNITIVA

La Psicologa Cognitiva trata el estudio cientfico de

la mente humana. Estudia estructuras, procesos y
representaciones y trata del modo como las
personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan
sobre la informacin.
Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el
dominante es el Paradigma del Procesamiento de la
Informacin - PPI.
Utiliza el lenguaje del procesamiento de la
informacin y tiene fundamentacin emprica.
LO COGNITIVO
El concepto de cognitivo ha adquirido un significado tan
pluriforme y de lmites tan imprecisos, que su empleo no
garantiza significado compartido.

Lo ms general que puede decirse es que refiere la explicacin
de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y
disposiciones de naturaleza mental, para los que reclama un
nivel de discurso propio, que es distinto de aquel que se limita
al establecimiento de relaciones entre eventos y conductas
externas y del referido a los procesos fisiolgicos subyacentes a
las funciones mentales.

Presupone la idea de que las funciones del conocimiento no slo
estn determinadas por funciones de abajo-arriba o bottom-
up sino tambin por funciones de arriba-abajo o top-down.
Problemas de la Psicologa Cognitiva
Racionalismo vs. Empirismo.
Estructuralismo vs. Funcionalismo.
Generalidad de dominio vs.
Especificidad.
Validez inferencias causales vs.
Validez ecolgica.
Investigacin bsica vs.
Investigacin aplicada
reas de la Psicologa Cognitiva
LENGUAJE Cmo adquirimos el lenguaje? Cmo
obtenemos y producimos significado a travs del
lenguaje? Cmo interacta el lenguaje con otras formas
de pensar?
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD Cmo
resolvemos problemas? Por qu algunos somos ms o
menos creativos que otros?
TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO Cmo
llegamos a tomar decisiones importantes? Cmo
arribamos a conclusiones razonables a partir de las
informaciones disponibles? Por qu tomamos decisiones
incorrectas?
DESARROLLO COGNITIVO Cmo cambia nuestro
pensamiento a lo largo de la vida? Qu factores
contribuyen a esos cambios?
INTELIGENCIA Por qu existen personas ms inteligentes
que otras?
Mtodos
La Introspeccin no es confiable, porque se
encuentra mediada por la conciencia y influencias
del sistema de creencias, las expectativas y los
prototipos.
Predominan los estudios experimentales del
comportamiento humano. Son experimentos
controlados de laboratorio, en los que se manipulan
variables independientes para observar los efectos
sobre las variables dependientes. Se utilizan grupos
experimentales y de control para inferir causalidad.
Se utilizan estudios cronomtricos y paradigmas de
aprendizaje.
Tambin es muy importante el uso instrumental de
la computadora para la simulacin de procesos
cognitivos y la Inteligencia Artificial.
Antecedentes y orgenes de la
Psicologa Cognitiva
La Psicologa entra en crisis a mediados de los 50. Se
abandonan los presupuestos conductistas de
reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se
aceptan los procesos mentales como objeto de estudio.
Este cambio tiene orgenes muy diversos.

Psicologa. Lashley (1948) necesidad de superar el
paradigma conductista. Centrado en la neuroanatoma
y en como el cerebro gobierna la actividad humana.

Teora de la comunicacin. Shannon (1948)
formula una teora matemtica para explicar el flujo de
la informacin. Un dispositivo recibe una entrada
(input) de informacin y genera una salida (output). El
sistema nervioso puede considerarse como un canal
biolgico que transmite y procesa informacin, la
codifica, almacena, transforma o recombina.
Antecedentes y orgenes de la
Psicologa Cognitiva
Ciencias de la computacin. Wiener (1948) crea la
nocin de retroalimentacin (feedback) como proceso de
autorregulacin y control. Los ordenadores digitales
proporcionan una analoga ms poderosa que la teora de la
comunicacin.

Psicolingstica. Chomsky(1957) Propone una gramtica
transformacional con reglas generativas y de transformacin.
El lenguaje se puede estudiar como un dispositivo de
competencia y no de actuacin. Lo considera como un rgano
genticamente determinado que se revela a medida que
enfrenta estmulos pertinentes.

Problemas prcticos. Broadbent (1958)estudia y crea el
primer modelo de la atencin humana, para resolver
problemas prcticos relativos a la relacin hombre-mquina.
El diseo de dispositivos mecnicos o electrnicos demanda
una psicologa ms cognitiva brindando comprensin de los
procesos psquicos.
El procesamiento de la informacin
La forma principal de entender la psicologa en la
actualidad, asume que la mente humana funciona de
forma parecida a un ordenador

Input Codificacin Procesamiento
Almacenamiento Decodificacin Output

La analoga de la computadora es funcional. La
mquina opera con smbolos, de acuerdo a reglas,
utilizando operaciones sencillas. Es definida como un
sistema de procesamiento general, que codifica,
retiene y opera con smbolos y representaciones. La
similitud con el sistema nervioso humano produce una
analoga y hace que los psiclogos tomen como modelo
a la computadora para plantear hiptesis psicolgicas y
elaborar interpretaciones tericas. Esta analoga es
funcional, no fsica, ya que las diferencias de hardware
son considerables.

Procesamiento de la Informacin
Sobre esta analoga, se establecen dos versiones.

La versin dbil, que establece una similitud funcional
entre ambos sistemas y utiliza el vocabulario del
procesamiento de la informacin de modo
instrumental, que representa a la Psicologa
Cognitiva y estudia el comportamiento inteligente de
sujetos humanos.

La versin fuerte considera que la computadora es
algo ms que una simple herramienta conceptual.
Su objetivo es elaborar una teora unificada del
procesamiento de la informacin que englobe a
ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva,
cuyo inters es la construccin de programas de
Inteligencia Artificial.
MEMORIA
Proceso psicolgico que sirve para adquirir y
registrar informacin, retenindola a veces durante
toda la vida. Es poco til si la informacin registrada
en la memoria no puede ser recuperada cuando la
necesitamos. La recuperacin se realiza con rapidez
y precisin y sin esfuerzo aparente. En ocasiones, es
necesario realizar un gran esfuerzo para obtenerla.

La memoria puede ser considerada como un
conjunto de estructuras y procesos.

Estructuras: memoria sensorial memoria corto
plazo memoria largo plazo

Procesos: codificacin almacenamiento -
recuperacin
ATENCIN
Fenmeno por el cual procesamos activamente una
cantidad limitada de la informacin de los sentidos,
de la memoria y de otros procesos cognitivos.
Algn procesamiento activo de la informacin
sensorial, de la informacin evocada y de la
informacin cognitiva sucede sin conocimiento
conciente.
Los beneficios de la atencin son evidentes cuando
esta es conciente, activa y controlada.
Satisface tres objetivos: (1) monitorear interacciones
con el ambiente; (2) unir nuestro pasado
(memoria) a nuestro presente (sensaciones); y (3)
controlar y planificar nuestras acciones futuras.
Tres caractersticas:
1. Seleccin de informacin;
2. Capacidad limitada; y
3. Alerta.
ATENCIN
1. Mecanismo de seleccin o filtro. Elige una fraccin relevante del
input concurrente, y lo procesa activamente. El resto de la
informacin irrelevante queda amortiguado y recibe procesamiento
mnimo o nulo. Es un mecanismo de control activo que permite una
toma de posicin ante los inputs.

2. Mecanismo de capacidad limitada. No puede realizar al mismo
tiempo dos tareas complejas ya que se producen interferencias y
bajo rendimiento. Se cambia el foco de atencin alternativamente de
un input a otro. Automatismo vs. control activo.

3. Mecanismo de alerta. Es una disposicin general del organismo
para procesar informacin. Un sujeto en estado de vigilia es capaz de
responder a mensajes y ejecutar multitud de tareas, mientras que un
sujeto con nivel bajo de alerta (dormido) presenta una conducta
desorganizada y poco eficaz, o no responde.

Los tres estn estrechamente relacionados, por lo que se puede concluir
que la atencin es un sistema de capacidad limitada que realiza
operaciones de seleccin de informacin y cuya disponibilidad
o estado de alerta flucta considerablemente.
ATENCIN
Procesos controlados y procesos automticos

Los procesos controlados, son operaciones con control voluntario,
que requieren gasto de recursos atencionales y que se perciben
subjetivamente. Son sensibles a las limitaciones de los recursos
disponibles y adecuados para enfrentar situaciones novedosas y
problemticas. No son tan rpidos ni eficaces como los automticos,
pero el sujeto tiene acceso ms directo a ellos y percibe las
sucesivas decisiones, estrategias e intencionalidades. Generan
aprendizaje y almacenamiento de nueva informacin. Intervienen en
operaciones cognitivas de alto nivel y todas aquellas estrategias
inteligentes desarrolladas de forma conciente y con impresin
subjetiva de esfuerzo.

Los procesos automticos son operaciones rutinarias
sobreaprendidas sin control voluntario, sin intencionalidad, no
utilizan recursos atencionales y el sujeto no es conciente de su
realizacin. Son resultado de un aprendizaje laborioso y se adquieren
por repeticin frecuente de una tarea que inicialmente requera
atencin controlada. Una vez adquiridos son difciles de modificar. El
rendimiento en tareas automticas adquiere un nivel asinttico y la
prctica, a partir de cierto momento, no produce mejoras
sustanciales. Implican considerable autonoma para el procesador.
Se los denomina hbitos.
LECTURA
El aprendizaje de la lectura es una de las tareas del
desarrollo ms importante de la escuela, ya que
nuestra cultura le asigna un gran valor a lo verbal. Es
una herramienta fundamental para el progreso de la
vida personal y cultural del individuo. La lectura es la
base para la adquisicin de conocimientos y, por lo
tanto, de la adecuada o inadecuada asimilacin
depender en alguna medida el xito o el fracaso de
nios y adolescentes.

El origen de la lectura y la escritura se remonta a unos
5.000 aos atrs. Las escrituras primitivas eran logo-
silbicas, es decir, empleaban una mezcla de smbolos
palabra (donde cada uno representaba una idea) y
smbolos silbicos. Siglos ms tarde, los fenicios
idearon un sistema donde las unidades grficas eran
los componentes fonticos elementales de la slaba.
LECTURA
La lectura alfabtica demanda muy pocos recursos de
memoria (20 o 30 smbolos) y la decodificacin es un
proceso objetivo que puede ejecutarse correctamente sin
necesidad de apoyarse en el contexto semntico,
aplicando solo reglas de codificacin de letras, slabas o
puntuaciones. Sin embargo, la lectura alfabtica es mucho
ms exigente en procesos de cmputo que las versiones
primitivas.

En un espacio de tiempo limitado, el lector debe construir
fonticamente cada palabra del texto a partir de unidades
elementales abstractas. La dificultad se manifiesta en el
lento aprendizaje escolar y en los diferentes tipos de
fracaso observados. Todo ello implica que las demandas
cognitivas de la alfabetizacin son complejas. A la
dificultad de la decodificacin alfabtica se une la
necesidad de ciertas destrezas conceptuales, motivaciones
y hbitos.
LECTURA
La lectura es un proceso altamente complejo, dinmico y
progresivo en el que operan conductas psico-neurolgicas,
neuromotoras, cognitivas, perceptivas, psico-socio-
afectivas, ambientales y culturales.

Es una habilidad lingstica, entre las cuales se encuentran
el escuchar, hablar, leer y escribir (Rioseco, Zilliani e
Irarrzaval, 2000).

Se concibe a la lectura (Goodman, Vellutino y Bravo,
1980, 1981, 1990, 1995) como un proceso verbal activo
que requiere primordialmente de la comprensin del signo
percibido, lo que supone una reconstruccin del mensaje
representado por smbolos grficos. Esta comprensin
depende de mltiples variables entre las que se
encuentran un desarrollo psico-lingstico adecuado que
permita la adquisicin de las funciones semnticas,
sintcticas y fonolgicas del lenguaje.
LECTURA
Cuando un lector se enfrenta a un texto escrito, experimenta
un proceso de comprensin.

En primer lugar, el flujo de informacin del texto slo es
accesible cuando el lector hace uso de sus destrezas
lectoras (de codificacin de letras, slabas, etc.). Ello
supone una considerable carga cognitiva para el sujeto, que
debe ejecutar simultneamente las operaciones de
decodificacin y comprensin.
En segundo lugar, las destrezas del lector tienen carcter
de artefacto cultural y requieren un aprendizaje laborioso
con la ayuda de algn agente educativo, lo que contrasta
con el carcter natural de la comprensin oral que se
desarrolla espontneamente en la interaccin social.
En tercer lugar, el lector puede controlar la velocidad del
input, de modo que un sujeto experimentado puede
autoadministrarse la informacin ms rpido que el
inexperto.
LECTURA
Durante la lectura, operan simultneamente varios niveles
de procesamiento.
El anlisis ms bsico es un proceso perceptivo de
reconocimiento de patrones. El sistema visual analiza las
caractersticas elementales de los trazos (inclinacin,
lneas curvas o rectas, ngulos) y sintetiza las letras. Las
letras se integran en patrones silbicos. Finalmente, las
letras y slabas se agrupan en palabras.
La codificacin de palabras supone un acceso a los
conceptos almacenados en la memoria semntica. Las
palabras se relacionan unas a otras mediante reglas
sintcticas y, para ello, utiliza su conocimiento gramatical
implcito en la lectura de textos, de modo que si lee un
artculo, inmediatamente se activa la expectativa de que
la siguiente palabra ser un sustantivo. El lector no slo
lee e interpreta frases, sino que construye un modelo
coherente e integrado del texto global. Ello supone la
utilizacin activa de esquemas temticos y formales que
guan la comprensin.
LECTURA
El individuo que realiza una lectura comprensiva opera
simultneamente en todos los niveles de
procesamiento.
Se suelen categorizar como microprocesos, a
aquellos directamente relacionados con la
decodificacin ms o menos mecnica del texto
(reconocimiento de letras, construccin silbica,
codificacin de palabras, procesamiento sintctico);
Son macroprocesos las operaciones de alto nivel
asociados a la comprensin del texto (integracin
de proposiciones en esquemas, inferencias, uso de
metas en la lectura). Los dos niveles son esenciales
para que un individuo pueda considerarse un buen
lector. Las diferencias individuales entre lectores
buenos y malos de derivan de su grado de
eficiencia tanto en los micro cuanto en los
macroprocesos.
LECTURA
De acuerdo a Sternberg (1996) la lectura involucra al lenguaje, la
memoria, el pensamiento y la inteligencia, adems de la
percepcin.
Primero se deben detectar las letras correctas, que suelen estar
presentadas en diferentes estilos tipogrficos, en maysculas y
minsculas y hasta en formas cursivas.
Despus, se debe traducir la letra en un sonido. Esa traduccin no
es sencilla, ya que no siempre existe una correspondencia directa
entre una letra y un sonido.
Despus que se consigue traducir los smbolos visuales en
sonidos, se debe encadenar los sonidos y formar una palabra; se
la identifica y se establece su significado pasando a la prxima
palabra, repitiendo el proceso desde el inicio.
Cuando se aprende a leer, los lectores iniciales tienen que llegar a
dominar dos formas bsicas de procesos: los procesos lxicos y los
procesos de comprensin. Los procesos lxicos son utilizados para
identificar las letras y las palabras; tambin activan la informacin
relevante sobre esas palabras en la memoria. Los procesos de
comprensin son utilizados para entender el texto como una
totalidad, estableciendo relaciones entre significados de palabras.
PROCESOS LXICOS O MICROPROCESOS
Fijaciones y velocidad de lectura
Al leer, los ojos no se mueven uniformemente. Los ojos tiene movimientos
sacdicos movimientos regulares de los ojos, un poco abruptos, a medida
que se fijan en pedazos sucesivos del texto. Se describe (Pollastek & Rayner,
1989) a estas fijaciones como una serie de instantneas. Estas fijaciones
tienen una longitud variable. El tiempo de fijacin es el perodo transcurrido
entre dos movimientos sacdicos, mientras que la mirada es el tiempo gastado
en una palabra determinada. Cada mirada consta de varias fijaciones
sacdicas. Las fijaciones duran ms, cuanto ms larga y cuanto menos
conocida es la palabra. La ltima palabra de una frase tambin recibe un
tiempo de fijacin extralargo, que se considera como un tiempo para resumir
la frase.
No todas las palabras son fijadas. Los lectores fijan aproximadamente el 80%
de las palabras esenciales (verbos, nombres y otras que traen aparejado un
volumen de informacin) en un texto. Pareciera que podemos extraer
informacin til de una ventana perceptiva de caracteres de cerca de cuatro
caracteres a la izquierda de un punto de fijacin y de aproximadamente 14 o
15 caracteres a la derecha. Los movimientos sacdicos saltan una media de
siete a nueve caracteres entre fijaciones sucesivas, y el presupuesto de
inmediatez supone que el lector trata de sacar inmediatamente el mayor
partido posible a cada palabra leda. La poca informacin que pueda extraerse
es preparatoria para la fijacin subsiguiente. El presupuesto ojo-mente, asume
que el ojo permanece fijado en una palabra hasta que esta ha sido procesada
en todos sus niveles. Cuando se lee ms velozmente, se dan menos fijaciones
y ms cortas aunque, aparentemente, el aumento de velocidad se da a costa
de la comprensin.
PROCESOS LXICOS O MICROPROCESOS
Acceso Lxico
El acceso lxico implica la identificacin de una palabra, que nos
permite tener acceso al significado a partir de la informacin
almacenada en la memoria.
Existen diferentes modelos de lectura. Por un lado, los modelos
seriales postulan una distribucin estrictamente jerrquica de los
niveles, de modo que la lectura supone el anlisis de rasgos
visuales, que sirve de base al reconocimiento de letras, y estas,
son a su vez, el input para la integracin silbica, etc. Hasta
llegar al procesamiento semntico del texto. El significado se
construye de abajo hacia arriba, sin ninguna dependencia
funcional en direccin contraria.
Por su parte, los modelos interactivos mantienen una relacin
bidireccional entre los niveles. Los niveles superiores dependen
de los productos cognitivos elaborados por los inferiores, pero
tambin es cierto lo contrario; las letras se reconocen ms rpido
si se integran en frases, y las frases se leen y se entienden mejor
si se encuentran en contextos coherentes. As, la lectura supone
una interaccin funcional de niveles que incluye proceso de
abajo-arriba y procesos de arriba-abajo.
PROCESOS LXICOS O MICROPROCESOS
Acceso Lxico
Actualmente, se cree que el acceso lxico es un proceso interactivo que
combina la informacin de mltiples niveles de procesamiento, tales como
las caractersticas de las letras, las propias letras y las palabras
compuestas por las letras.
Rumelhart y McClelland (1981,1982) defienden la hiptesis de que la
activacin de elementos lxicos especficos ocurre en mltiples niveles y
en cada nivel, la actividad es interactiva. Distinguen tres niveles de
procesamiento siguiendo al input visual: el nivel de la caracterstica, el de
la letra y el de la palabra. El modelo de activacin interactiva supone que
la informacin en cada nivel est representada separadamente en la
memoria y que esa informacin pasa de un nivel al otro
bidireccionalmente. En otras palabras, el procesamiento se da tanto de
manera ascendente (comenzando con los datos sensoriales y avanzando
gradualmente a los niveles superiores de procesamiento cognitivo) cuanto
descendente (iniciado en la cognicin de alto nivel operando sobre el
conocimiento anterior y separando las experiencias relacionadas con un
determinado contexto). Esta visin interactiva supone que no solo usamos
las caractersticas sensorialmente perceptibles de las letras, como ayuda
para identificar las palabras, sino que tambin utilizamos los aspectos que
ya conocemos sobre las palabras para ayudarnos a identificar las letras.
PROCESOS LXICOS O MICROPROCESOS
Acceso Lxico
Otros tericos (Meyer y Schvaneveldt, 1976; Paap, Newsonme,
McDonald y Schvaneveldt, 1982) sugirieron alternativas a este
modelo. Ambos modelos de reconocimiento de palabras predicen
adecuadamente un efecto de superioridad de la palabra sobre las
pseudopalabras, por el cual las letras son ledas con mayor
facilidad cuando estn encajadas en palabras que cuando son
presentadas aisladamente o con letras que no forman palabras.
Caractersticamente, este efecto de superioridad de la palabra se
observa en un paradigma experimental conocido como tareas de
decisin lxica, en el que se presenta muy brevemente una serie
de letras, que son eliminadas o cubiertas por una mscara visual,
y se solicita a una persona que decida sobre esa serie de letras.
Parece que los efectos del contexto funcionan tanto en un nivel
conciente cuanto pre conciente. En el nivel conciente tenemos
control activo sobre el uso del contexto para determinar el
significado de las palabras, en cuanto que en el nivel pre-
conciente, el uso del contexto probablemente es automtico y
externo al control activo.
PROCESOS DE COMPRENSIN O
MACROPROCESOS
Son los medios por los cuales
comprendemos lo que leemos. Operan
simultnea e interactivamente con los
procesos lxicos. El proceso de
comprensin de la lectura es sumamente
complejo y por ello solo enfocaremos aqu
algunos de ellos, como la codificacin
semntica, la adquisicin de vocabulario,
la comprensin de ideas del texto, la
creacin de modelos mentales del texto y
la comprensin del texto basado en el
contexto y en el punto de vista.
PROCESOS DE COMPRENSIN O MACROPROCESOS
Codificacin semntica: Evocando el significado de la
palabra a partir de la memoria
La codificacin semntica es un proceso por el cul traducimos la
informacin sensorial en una representacin significativa que percibimos,
basndonos en nuestra comprensin de los significados de las palabras.
En el acceso lxico, identificamos las palabras basados en combinaciones
de letras y activamos nuestra memoria relacionada a las palabras, en
cuanto que en la codificacin semntica obtenemos acceso al significado
almacenado en la memoria. Si el significado no existe en la memoria,
buscamos otro camino para derivar la significacin, como por ejemplo, la
observacin del contexto en el que las leemos.

El conocimiento del significado de las palabras (vocabulario) se relaciona
ntimamente a la capacidad para comprender un texto. Las personas que
son instruidas en cuanto al significado de las palabras tienden a ser
buenos lectores y viceversa. No se puede comprender un texto, a menos
que se comprendan las palabras que lo componen. Hunt (1978) sugiri
que las personas con vocabulario ms amplio son capaces de tener
acceso a la informacin lxica, ms rpidamente que aquellas con
vocabularios ms reducidos. Consecuentemente, la persona que tiene un
acceso ms veloz a la informacin lxica, puede procesar ms
informacin por unidad de tiempo.
PROCESOS DE COMPRENSIN O MACROPROCESOS
Adquisicin de vocabulario: Derivacin de significados de
palabras a partir del contexto
Otra forma por la cual la posesin de un vocabulario ms amplio contribuye en la
comprensin de un texto es la del aprendizaje segn el contexto. Cuando no podemos
codificar semnticamente una palabra porque su significado todava no est
almacenado en la memoria, debemos utilizar algn tipo de estrategia para derivar su
significado a partir del texto. En general, tenemos que buscar un significado usando
recursos externos como un diccionario o un profesor, o formular un significado
basndonos en la informacin existente almacenada en la memoria y utilizando los
indicios del contexto. De acuerdo a Werner y Kaplan (1952) las personas aprenden la
mayor parte de su vocabulario indirectamente, no por el uso de recurso externos, sino
concibiendo los significados de los flidges de informacin circundante. Por ejemplo, si
buscan la palabra flidge en el diccionario, no la van a encontrar. De acuerdo a la
estructura de la frase, es posible imaginar que es un sustantivo y, de acuerdo al
contexto, se puede calcular que tiene algo que ver con palabras o con vocabulario. En
realidad, flidges es una palabra sin sentido que se usa en este texto como guarda-
lugar para la palabra palabras con el objeto de mostrar como es posible tener idea de
su significado a partir del contexto. Los individuos que tienen un vocabulario amplio
realizan un ms anlisis profundo de las posibilidades para el significado de una nueva
palabra que los sujetos con un vocabulario reducido. Usan una estrategia bien
formulada para imaginar los significados, en cuanto que los sujetos de vocabulario
reducido no usan ninguna estrategia. Sternberg y Powell (1983) presentan una teora
sobre como se infieren los significados de las palabras a partir de contextos verbales,
utilizando tres procesos principales: 1) verificando los indicios relevantes del contexto;
2) relacionando esos indicios con la informacin disponible sobre el mundo; y 3)
combinando los indicios en una representacin mental unificada del significado. Los
indicios pueden ser temporales, que expresan el momento en que algo ocurre;
funcionales, que indican lo que una cosa puede hacer; o de cualidad de clase, que
especifican una o ms clases a las cuales la palabra desconocida pertenece.
PROCESOS DE COMPRENSIN O MACROPROCESOS
Comprensin de las palabras de un texto:
Representaciones proposicionales
Cuando leemos tratamos de conservar el mximo de informacin
posible en la memoria funcional (activa), con el objeto de
comprender lo que leemos. Sin embargo, no tratamos de
almacenar las palabras exactas, sino que tratamos de extraer las
ideas fundamentales de grupos de palabras y almacenar esas
ideas en una forma de representacin simplificada. La forma de
representacin para esas ideas fundamentales es la proposicin.
Las proposiciones se definen como la menor unidad del lenguaje
que puede ser considerada verdadera o falsa. En general, las
proposiciones implican o una accin o una relacin. Como la
memoria de trabajo conserva proposiciones en vez de palabras,
sus lmites se amplan. As, cuando una serie de palabras en el
texto exige mantener un gran nmero de proposiciones en la
memoria funcional, se dificulta su comprensin Cuando la
informacin permanece en esta memoria por ms tiempo, se
comprende y evoca mejor. Debido a las limitaciones de la
memoria funcional, cierta informacin debe ser eliminada para
dar lugar a nueva informacin. Las proposiciones que son
temticamente fundamentales para la comprensin del texto
(llamadas macroproposiciones) permanecen en la memoria
funcional por ms tiempo.
PROCESOS DE COMPRENSIN O MACROPROCESOS
Representacin del texto en Modelos Mentales
Una vez que las palabras son codificadas semnticamente o su
significado es derivado a partir del contexto, el lector debe crear un
modelo mental del texto que lee, que simula el mundo, en vez de
las palabras especficas utilizadas para describirlo. Un modelo
mental puede ser considerado como una especie de modelo
funcional interno de de la situacin descrita en el texto en funcin
de la comprensin del lector. En otras palabras, el lector crea una
especie de representacin mental que contiene en su interior los
elementos principales, expresados de forma que sea ms fcil
comprenderlo.

Un determinado pedazo de texto puede dar lugar a ms de un
modelo mental. Para realizar modelos mentales se deben hacer, al
menos, inferencias experimentales sobre lo que no est escrito. La
construccin de modelos mentales indica que, adems de
comprender las palabras, precisamos entender como se combinan
en representaciones significativamente integradas de narraciones o
exposiciones. Los modelos que llevan a un nico modelo mental sin
ambigedad, son ms sencillas de comprender que aquellas que
pueden llevar a modelos mentales mltiples.
PROCESOS DE COMPRENSIN O MACROPROCESOS
Comprensin del texto basada en el contexto y en el punto
de vista
Lo que recordamos de un texto depende de
nuestro punto de vista. Nuestra comprensin
sobre lo que leemos depende de diversas
capacidades: a) tener acceso a los significados de
las palabras, sea a partir de la memoria, sea
basados en el contexto; b) derivar el dignificado
de las ideas principales de lo que leemos; c)
construir modelos mentales que simulen las
situaciones sobre las que leemos; y d) extraer la
informacin relevante del texto basados en el
contexto en el que leemos y en las formas en que
utilizaremos lo que leemos.
Como investigar los procesos
mentales que utiliza el lector?
Una posibilidad es pedir que lea en voz alta un
texto. El anlisis de pausas y errores podra
proporcionarnos indicios de los procesos de
decodificacin silbica, percepcin de palabras,
etc. Pero es dudoso que tenga utilidad con
lectores experimentados, con pocos errores y
pausas que obedecen a signos de puntuacin o a
demandas de su aparato respiratorio. Lo mejor es
investigar la lectura silenciosa que no est
mediatizada por procesos articulatorios.
El ndice ms directo de la actividad mental reside
en sus pautas de movimientos oculares, a travs
del estudio de los movimientos sacdicos y las
miradas
COMPRENSIN LECTORA
Requiere los siguientes niveles estructurales:

Reconocimiento de palabras como requisito sine qua non
Desentraar ideas contenidas en frases y prrafos y conectar
ideas entre si (microestructura de un texto)
Diferenciar el valor de las ideas en un texto, detectando ideas
principales (macroestructura) referidas al significado global
Analizar cmo se articula la trama de relaciones entre las
ideas. Equivale a analizar la organizacin formal de las ideas
(superestructura)

La comprensin puede fallar por 3 causas:

No disponer de conceptos apropiados
Seales insuficientes para activar los conceptos que se
poseen
Interpretacin errnea o diferente a la expuesta por el autor
HABILIDADES PARA LA
COMPRENSION LECTORA
Previas a la lectura:
Establecer propsito u objetivo de lectura
Formular hiptesis y predicciones sobre el contenido
Activar conocimientos previos

Durante la lectura:
Autocontrol de la comprensin
Habilidades de vocabulario
Conciencia de la progresin temtica por prrafos
Distincin de informacin relevante
Deduccin e inferencias
Anlisis de organizacin de ideas o estructura
Organizacin e integracin de contenido
Nueva prediccin y anlisis
Lectura crtica

Posteriores a la lectura:
Todas las tcnicas que ayudan al estudio de un texto (subrayado,
resumen, elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, anotar
ideas, etc.)
DIFICULTADES DE COMPRENSION
LECTORA
Factores que influyen en las dificultades para la comprensin lectora:
Decodificacin: Procesamiento fonolgico
Comprensin: Dficit estratgico

Deficiencias en la codificacin: Dedicacin exclusiva de recursos atencionales a
identificacin de letras y palabras, con sobrecarga de la memoria operativa
Confusin respecto a las demandas de la tarea: Creencia de que la mayor
importancia se debe dar a los procesos de decodificacin y no a los de comprensin.
Pobreza de vocabulario: Identificacin de pocas palabras con dificultades en palabras
abstractas, largas o poco frecuentes
Escasos conocimientos previos: Conocimiento organizado en una red de nodos
(conceptos). Importa el nmero de nodos, su organizacin y la accesibilidad a los
mismos.
Problemas de memoria: MCP responsable de fracaso en decodificacin. Debe
mantener la informacin mientras se procesa la nueva informacin y la almacenada en
la MLP.
Desconocimiento y/o falta de dominio en las estrategias de comprensin:
Dficit estratgico (escasez e inadecuacin de estrategias) principal causa de
problemas. Estrategias especficas (relacionadas al contenido) vs. estrategias generales
(independientes del contenido). Por ej. Localizar ideas principales, inferencias, resumir,
releer.
Escaso control de la comprensin (Estrategias metacognitivas): Conocimiento y control
de la propia actividad cognitiva. Conciencia de procesos, habilidades y estrategias y
capacidad para giar, revisar, evaluar y controlar la actividad.
Baja autoestima
Escaso inters en la tarea
Conclusiones
La lectura es un proceso extraordinariamente dinmico, en el que se
ejecutan mltiples operaciones de cmputo funcionalmente relacionadas,
bajo fuertes restricciones temporales. El modo interactivo de operar nuestro
sistema cognitivo en la lectura probablemente es representativo del
funcionamiento general de ste. El lector no es un procesador limpio que
ejecuta una operacin totalmente antes de pasar a la siguiente. Utiliza una
estrategia de apostar por la mejor hiptesis, basndose en evidencias
incompletas y en sus propios conocimientos. La informacin sintetizada por
los distintos niveles de procesamiento sirve de input a todos los dems; de
modo que el procesamiento es bidireccional y, en alguna medida, en
paralelo. El lector no est totalmente guiado por procesos de arriba-abajo,
pues en ese caso, la lectura se convertira en una sarta de invenciones,
donde las expectativas ortogrficas, gramaticales y semnticas sustituiran lo
que dice el texto. Por el contrario, el lector es realista y utiliza con fidelidad
los datos que emergen del texto. Los procesos arriba-abajo generan
anticipaciones que despus se confirman en el texto.
Los datos de investigaciones indican que los buenos y los malos lectores no
se diferencian apreciablemente en los macroprocesos, pero si en los
microprocesos. Los lectores mediocres tienen la misma tendencia a aplicar
sus conocimientos sintcticos de modo anticipatorio, pero son menos
eficientes en las destrezas de bajo nivel, tales como reconocimiento de
letras, decodificacin de slabas y palabras. Por esta razn, los malos lectores
cometen errores de sustitucin que son semntica y gramaticalmente
plausibles.
Conclusiones
Cmo intervenir en los procesos de aprendizaje lector?
Por un lado, las concepciones seriales proponen mtodos analticos, de
modo que las destrezas lectoras sean entrenadas de una en una,
siguiendo su ordenacin jerrquica. Es decir, primero se ensear a
discriminar letras, luego a decodificar slabas, etc. El lector debe llegar
a automatizar estos procesos, pues slo cuando la decodificacin y la
integracin dejen de consumir recursos atencionales, estos pueden
conducir a los procesos de comprensin de alto nivel.
En contrapartida, los tericos interaccionistas proponen mtodos
globales, en los que el lector se enfrenta desde el inicio a unidades
lingsticas complejas, puesto que entonces podr utilizar eficazmente
sus procesos de arriba-abajo. Sin embrago, se trata de un proceso de
inmensa complejidad cognitiva y las respuestas pedaggicas no deben
ser simplistas. Los mtodos analticos tienen razn al enfatizar la
importancia de los procesos de bajo nivel y su automatizacin, pero
olvidan que tambin intervienen activamente procesos de arriba-
abajo. Los mtodos globales retrasan mucho la adquisicin de
automatismos lectores al enfrentar al aprendiz con toda la
complejidad de la tarea. La decodificacin podra adquirirse con
mtodos ms o menos analticos para garantizar la automatizacin;
pero simultneamente se debera entrenar al sujeto en alguna forma
de lectura comprensiva, lo que supone la seleccin didctica de textos
para cada nivel de conocimiento del nio.