CIENCIA Y CONOCIMIENTO

CIENTFICO

J. Seminario
Ciencia
La ciencia es a la vez:
1. Conocimiento establecido:
Conjunto de conocimientos sobre la realidad
observable, obtenido con la aplicacin del
mtodo cientfico.
Conocimiento racional obtenido metdicamente,
sistemtico, exacto, verificable y por lo tanto
falible.
Es decir: producto preparado y listo para ser
consumido.
Producto = Proposiciones, hiptesis, leyes,
teoras.
Pero, tambin la ciencia es
2. Proceso de produccin = Investigacin
cientfica (Bunge, 1972; Barriga, 1996, Maletta )



Elementos:
Agentes de produccin: Comunidad cientfica
Medios de produccin: Recursos materiales e
intelectuales
Producto: nuevo conocimiento
Investigacin
Nuevos
conocimientos
La ciencia como proceso de produccin
(Desde la pregunta hasta la respuesta)
Problema
Inv. Cientfica
Nuevos
conocimientos
Proceso de
produccin Producto
Respuesta
Pregunta
Bsqueda de
respuesta
! No olvidemos: La inv. se inicia con la identificacin del problema !
Ciencia
es una forma de cmo el hombre
asume y se explica el mundo
Cuando se inicia la ciencia?
No hay acuerdo, pero
Antes de los griegos, consolidada en Grecia, en
s. V-IV a,C. ( Platn: 428-347 a.C., Aristteles:
384-322 a.C.).

Ciencia moderna, s. XVI-XVII.
Como cuerpo de conocimientos sistemticos.


Hitos importantes:

Coprnico y su teora heliocntrica, 1532).
(Polonia: 1473-1543).

Leonardo da Vinci (1452-1519).
Ingeniero militar, incursion en hidrulica,
mecnica, matemtica, arquitectura, pintura,
escultura, anatoma, cognicin, msica,
geografa, botnica, aerodinmica.

Leonardo da Vinci
Capra (2012): Debemos reconocer en L. da Vinci (LDV) un
precursor temprano de un linaje de cientficos y filsofos cuyo
centro de inters fue la naturaleza de lo orgnico (Kant, Von
Humboldt, Goethe, Darwin, etc.). Pero, sostiene que ninguno de
los cientficos de ese grupo se dio cuenta en que el gran genio
del Renacimiento, ya haba anticipado muchas ideas que ellos
exploraban. Dice adems: mientras los manuscritos de LDV
permanecan en las bibliotecas sin ser tocados, Galileo Galilei
era reconocido como el padre de la ciencia. Finalmente
indica: No puedo sino sostener que el verdadero fundador de
la ciencia moderna fue LDV y me pregunto cul habra sido el
desarrollo del pensamiento cientfico si sus cuadernos de notas
se hubiesen conocido y estudiado poco despus de su
muerte.
LDV hizo lo mismo que Galileo, casi 100 aos antes. Invent
el M. cientfico.

Hitos importantes:
Kepler (Alemania:1571-1639). Refuerza a Coprnico y
establece leyes del mov. planetario y la rbita
elptica de los planetas.
F. Bacon(Inglaterra:1561-1626). Padre del met.
Cientfico (inductivo-empirismo). Obra: Novum
organum (indicaciones relativas a la interpretacin
de la naturaleza): 1620.
Galileo (Italia:1564-1642). Refuerza a Bacon en el
mtodo cientfico. Demostr teora de Coprnico
aprox. 1611. Ense cmo investigar.
Newton (Inglaterra:1643-1727). Obra principios
matemticos de la filososfa natural (1687)
Leeuwenhoek (Holanda:1632-1723). Boyle
(Irlanda:1627-1691)
Primeras revistas cientficas: 1665
Rasgos esenciales de la ciencia
Es racional.
Pero qu es lo racional?
Pensar
Evaluar
Actuar
Optimidad
y
consistencia
Logro de
un
objetivo o
finalidad
Con
para
Entonces, hay una sola racionalidad?
Rasgos esenciales de la ciencia
Es sistemtica. Las ideas se organizan en sistemas de ideas
cada vez ms compleja: Hiptesis, leyes, teoras.

Es exacta, verificable y por tanto falible. El conocimiento
objetivo concuerda aproximadamente con la realidad.

Es metdica. Verifica la correspondencia de las ideas con los
hechos a travs de la observacin y el experimento. Ambos
tienen como caracterstica principal ser controlables y
reproducibles.


Las ciencias, segn objeto de estudio:
Formales y fcticas. Caractersticas:




Caracterstica C. formales C. Fcticas
Objeto de estudio Ideas Hechos: nat/sociales
Representacin Smbolos, signos Palabras
Mtodo Demostracin lgica Mtodo cientfico
Criterio de verdad Coherencias con sist. ideas Contrastacin de hipt.
Conclusin Definitiva Temporal
Grupos de ciencias Lgica, matemticas Todas las dems
Lo que sigue se refiere a las c. fcticas
Objeto de estudio de la ciencia (Fctica)
La realidad:
Natural. Lo bitico (animales, plantas,
microorganismos, etc.). Lo abitico (agua, clima,
planetas, minerales, rocas, etc.).

Social. Lo que el hombre ha creado: Arte
lenguaje, sociedad, poder, historia,
economa, conflictos, guerra, cultura.

Para abordar esta realidad la ciencia se divide en
disciplinas o ramas (ciencias)

Objetivos de la ciencia
Describir (anlisis/sntesis): Hechos naturales o
sociales.

Explicar: Propiedades, regularidades, factores
causales (conceptos, principios, leyes, teoras).

Predecir: Acontecimientos, a travs de las
hiptesis y conocimientos preexistentes. Se
pregunta: Qu pasara si?
Aplicar conoc. y transformar la realidad: usa los
conocimientos en la solucin de problemas:
Tecnologa.
Cmo la ciencia sirve para el desarrollo?



DESCRIBE
APLICAR
CONOC.
EXPLICA
PREDICE
REALIDAD DADA
(PROBLEMA)
REALIDAD
TRANSFORMADA
(SOLUCIN)
Los frutos de este proceso requieren tiempo, no son
instantneos: Se puede tener caf instantneo, pero
no frutos instantneos del caf (Bunge 2007)
Estructura diacrnica de los procesos de
investigacin (para el desarrollo)
MUNDO
REAL
TRANFORMADO
MUNDO
REAL
DADO
NECESIDADES DE CALIDAD DE VIDA INTERVENCIONES, SOLUCIONES
FASE DESCRIPTIVA
FASE EXPLICATIVA
FASE CONTRASTIVA
FASE APLICATIVA
(Padrn 2007)
Finalidad de la ciencia
Conocer, explicar y transformar la realidad
para beneficio del hombre. Es
antropocntrica (por y para el hombre).

La ciencia se pone al servicio del hombre a
travs de la tecnologa.

Tecnologa (moderna): aplicacin
sistemtica de los conocimientos cientficos a
la solucin de problemas prcticos. Esta a la
vez genera nuevas interrogantes para la
ciencia y puede impulsar a la ciencia.
Ciencia y tcnica en la cultura moderna

CULTURA













MODERNA

CIENCIA








BASICA
TECNICA
La ciencia nutre y protege a la tcnica y ambas son
motores de la civilizacin moderna (Bunge, 2007a)
Elementos de una ciencia en particular
Un contenido: conocimientos de la realidad (de su
mbito) en forma de trminos y enunciados:
teoras. La realidad captada conceptualmente.

Un campo de actuacin: Parte de la realidad
observable: conocimientos propios y
especializados

Un procedimiento o mtodo propio. El mtodo
cientfico, aplicado a este caso particular
En la ltima dcada, Bunge (1999) plantea que
una ciencia particular es una decatupla:

CP = C, S, D, G, F, B, P, A, O, M
CP = Ciencia particular
C = Comunidad cientfica
S = Sociedad
D = Dominio (universo del discurso o clase de referencia)
G = Supuestos filosficos (ont. gnoseol. ticos)
F = Fondo formal (reglas del discurso formal)
B= Fondo especfico (matemticas)
P = Problemtica
A = Fondo de conocimientos (acumulado)
O = Objetivos
M = metdica


Pero adems: las ciencias deben:
a. Solaparse con otras ciencias
b. No permanecer constante
c. Asumir el criterio de contrastacin

Entonces hay disciplinas seudocientficas. Ej.
Grafologa, alquimia
Rabdomancia, onviloga,
Astrologa, creacionismo cientfico,
Homeopata, comunismo cientfico,
Parapsicologa
Psicoanlisis (Bunge 1999)

Toda disciplina es una ciencia?
Disciplina
Estudio ordenado y razonado de ideas, seres, cosas y
hechos semejantes, en el mismo mbito, en el mismo
tiempo o ligados por cualquier circunstancia que los
hermana o relaciona. Los razonamientos y resultados
de dicho estudio son la disciplina propiamente dicha.

Son disciplinas, la historia, las matemticas, la
farmacologa, la teologa y an la brujera, entre otras
(Latorre 2011).
Pero, no todas son ciencias

Ciencia y cosmovisin
Preguntas clave:
Es la ciencia la nica forma de explicar
todo lo que existe?.

Hay otras formas de explicarse el mundo?
Cules?
Cunto tiempo tiene la humanidad
aplicando la ciencia?
Epistemologa
Bunge (1976): Filosofa de la ciencia, ciencia
de la ciencias, teora de la ciencia. Rama de
la filosofa, estudia la investigacin cientfica y
su producto.
El autor, en 1999 involucra tambin a la
investigacin tecnolgica. Entonces el objeto
de estudio son las ciencias y las tcnicas
(ingenieras, biotcnicas, sociotcnicas).

Diferente de gnoseologa = teora del
conocimiento en general

Funcin de la epistemologa
Anlisis de conceptos bsicos: aclara, precisa
las bases conceptuales de cada ciencia
particular.
Establece puentes entre disciplinas
(matemtica, enfoque sistmico, enfoque
holstico)
Orienta cmo hacer ciencia y tecnologa
Orienta sobre la naturaleza y el uso del
conocimiento cientfico (ciencia y tecnologa)
Ayuda en el diseo de polticas respecto a la
ciencia y la tecnologa

El conocimiento cientfico
Conocimiento. Datos o informacin que el hombre
tiene sobre la naturaleza y sobre si mismo. Su
fuente: la realidad.
Conocimiento emprico (CE). Prctico. Informacin
del hombre sobre la naturaleza y sobre si mismo,
adquirida a lo largo de su historia. Sin mtodo, sin
objetivo preciso.

Conocimiento cientfico (CC). Conocimiento sobre
la realidad y sobre si mismo, obtenido mediante
aplicacin del mtodo cientfico, con objetivos
concretos.
Elementos del conocimiento cientfico

1. El hecho cientfico. Hecho real y objetivo
(acontecimiento, proceso, fenmeno,
sistema concreto), vinculado a una teora
que lo explica e incluye en un cuerpo de
conocimientos.

El hecho cientfico se hace ms patente cuando
existe un problema.

Problema: Es lo que busca el investigador.
Sin problema no hay investigacin


Pero
Qu es un problema?
DEBE SER ES
Conocimiento
previo
Hechos (realidad)


Asombro
Pregunta(s)
PROBLEMA
Y qu es un problema cientfico?
.
DEBE SER ES
Conocimiento
cientfico previo
Hechos


Debe ser relevante, importante!
Asombro
Pregunta (s)
PROBLEMA de
investigacin
Estructura de un problema

- Situacin o condicin particular (situacin
problemtica)

- Consecuencias
Costo
(por no resolverlo)
Beneficio
(al resolverlo)
La relevancia o importancia tiene relacin
con el costo/beneficio
Pero, el problema cientfico es de
conocimiento
Entonces, la situacin problemtica es de
conocimiento.

El costo se genera por no saber

Y el beneficio se genera, al resolverlo, al saber.

(aun tratndose de un problema prctico, como la congestin
vehicular)
Elementos del conocimiento cientfico

2. Las hiptesis.

Hiptesis: Conjetura. Formulacin
cientficamente fundamentada y dirigida a
explicar previamente un problema.
Respuesta anticipada a un problema

Se formulan sobre la base de hechos y conocimientos
cientficos previos.

Conjetura: Juicio que se forma de las cosas o acontecimientos por indicios y
observaciones.


Elementos del
3. Las leyes. Una ley cient. es una hiptesis
bien comprobada, que alcanza alto grado de
regularidad. Pero provisional.

Requisitos de una ley: Bien confirmada (alta
probabilidad de ocurrencia). Proposicin
universal. Incluida dentro de determinada
teora cientfica.
Elementos del
4.Teoras. Una teora cient. = sistematizacin
lgica y orgnica de hechos, hiptesis,
generalizaciones y leyes, relacionadas, que
explican una determinada regin de procesos y
fenmenos de la realidad.

Requisitos de una teora: Se refiere a una rama
precisa de fenmenos. Refleja propiedades,
relaciones y tendencias de los objetos y
fenmenos. Sus enunciados son
independientes. Sin contradiccin entre sus
elementos.
Importancia de la teora en la investigacin
Toda investigacin cientfica se establece (de
inicio a fin), sobre determinada concepcin
terica.

Orienta y cumple funciones metodolgicas en el
proceso.
Sirve de contraste de los resultados

Qu pasa si no revisamos bien la teora?
Hasta aqu esta parte pero siga usted.
Importancia de la IC?
La IC es antropocntrica
A. La IC es la base para el desarrollo y
bienestar de los pueblos. El Estado y los
gobiernos de los pases desarrollados
toman muy en cuenta a los investigadores
y cientficos. En los pases donde esto no
sucede, las decisiones que se toman son
equivocadas, apresuradas y de muy corto
plazo, esto no permite el desarrollo
armnico y sostenido.
HOY: La riqueza no est tanto en los RN sino en
la educacin de la poblacin
Importancia de la..

El valor agregado lo otorga la tecnologa y la
innovacin. Este es mayor cuando ms
informacin tiene un producto

B. Es parte de la cultura de cada pas (Flit,
1995). Su pertinencia es indiscutible.

C. Es cuestin de prestigio nacional: Asi
como cada pas tiene una seleccin nacional
en cada deporte, debe tener una seleccin
nacional de investigadores o cientficos (Flit,
1995). Ellos son los paradigmas o referentes
para las generaciones jvenes. Ej.

Importancia de la.
Los pases que han dado prioridad a la
investigacin y la ciencia (educacin en
general) y han tomado en cuenta a sus
cientficos, hoy son potencias en varios
campos: Ej. Japn, Corea (s), China, Chile,
Brasil.

Nuestro pas carece de una poltica
(orientacin) en materia de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. Esto explica en gran
parte su estado de atraso.
Importancia de la
Del grado de desarrollo de la C y T, se
puede deducir el grado de desarrollo de un
pas.

La ciencia y la investigacin son necesarias
para dar soluciones a problemas
econmicos y sociales: conservacin y uso
de los RN, incremento de la productividad,
oferta de alimentos y otros satisfactores,
preservacin del medio.

Importancia de la
La C y T permiten adquirir niveles de competitividad
productiva sostenible y sistemtica.

Esto a la vez se logra, mediante una fuerte inversin
en formacin de recursos humanos (educacin en
general).

En el Per por lo general usamos tecnologa que no
proviene de la ciencia producida en el pas.
Hacemos transplante.

Somos consumidores de tecnologa antes que
generadores de conocimiento y tecnologa: progreso
tcnico ms en los estilos de vida, pero no en el
sistema productivo
Porque el atraso en C y T?
Per en las ltimas dcadas (Sagasti, 1997):
Concepcin economicista del desarrollo. Los
supuestos son:
La C y T son factores exgenos al crecimiento
econmico (no inherentes al modelo).
Las fuerzas del mercado por si solas determinan
las prioridades y el ritmo de la C y T: Sector
privado conoce estas necesidades, la
comunidad cientfica y el Estado no deben
intervenir.
Porqu el atraso en?
La comunidad cientfica es dbil, no capaz
de convencer de la pertinencia de su
trabajo. No constituye grupo de presin
como en la NRC en USA por ejemplo.
Control monoplico del conocimiento por
parte de pocas empresas
Reflejo de esto es:
Per: inversin en investigacin y desarrollo (14
institutos + 56 universidades aprox.)
1980: ms de 100 de $
1985: 62 de $
1990: 35 (Sagasti, 1995)
1999: En Per se gastaron 445498. 142 $, en
C y T. , pero slo 9 % en proyec. de invest. y
desarrollo (0.08 % del PBI, una de las ms bajas
de la regin)(CSI-UNMSM, 2001)

Corea del sur: 1970: 60 de $ (90% gob)
1995: 10,000 (40 % gob.)
(Sagasti,1997)


Qu se necesita?

Organizar y fortalecer la ciencia y la inv. Implica:
1. Seleccin y formacin de cientficos: Aqu el rol
del postgrado (Talledo y Escobar, s.f.). Crear un
rea o una institucin de excelencia en
investigacin conlleva por lo menos 14 aos: Una
generacin de PhD en el extranjero y una
generacin de PhD en el interior (Sabato, citado
por Sagasti, 1995).
2. Establecer y desarrollar lneas proritarias de
investigacin por su vinculacin al potencial en
biodiversidad y RN y, a las necesidades nacionales
y regionales de mayor significacin econmica,
social y cultural.
Que se necesita?
3. Implementacin: Institutos, acceso a la
informacin, equipos, materiales.

Lo anterior es posible si slo si:
4. Existe una fuerte formacin en ciencias
bsicas: matemticas, biologa, qumica,
fsica.

5. El dominio del idioma nativo y adems,
por lo menos, el Ingls, desde los primeros
niveles educativos.

Quienes tienen el mandato de hacer
IC?
1. Las universidades. Desde su origen la
universidad tuvo como misin cultivar el
conocimiento, hacer ciencia y por lo tanto,
hacer investigacin en forma permanente.
El supuesto es que: En la universidad se
ensea porque se investiga. Este
mandato de las universidades como
institucin (pre y postg), involucra a sus
miembros, en particular: Los
profesionales universitarios debemos
hacer investigacin ( mnimamente usar
sus herramientas).
Esto no implica que cualquier persona no
pueda hacer IC.

Recordemos que desde la antigedad,
los hombres y mujeres que han dado
grandes aportes al mundo, en su
mayora, han sido autodidactas. Es
decir, el cientfico nace o se hace.
Las universidades: Historia
1551: UNMSM, la primera en A. del Sur.
Fines siglo XIX: Escuela Nacional de
Ingenieros. Inicios 60 se convirti en UNI.
1902: Escuela Nacional de Agricultura. 60
se convirti en UNALM.
1917: PUCP, primera U particular.
Aos 60, numerosas U. tcnicas en
provincias.
Ultimos 40 aos, crecimiento desmedido
de U. Por ej. ingenieras sin investigac.
UniversidadesInvestigacin:
Responsabilidad del docente
Se considera que la calidad del docente es
clave y los requisitos son:
1. Mente abierta, para aprender lo que no
aprendi de estudiante.
2. Ambicin intelectual. Preferir ingresar a un
mundo nuevo.
3. Capacidades normales de inteligencia y
creatividad (no necesariamente genios)
4. Alta capacidad de trabajo, dentro de lmites
normales.
5. Aprender y dominar otros idiomas .
UniversidadesInvestigacin:
Responsabilidad del docente
Segn Merton citado por Talledo y
Escobar (s.f.), el estatus de catedrtico de
un miembro de la comunidad cientfico-
acadmica incluye cuatro roles
desempeados por una misma persona:
De investigador, de profesor, de
administrador y de mentor (revisor de tesis
y artculos, redactor, miembro de consejos
cientficos)
PERO la sociedad aprecia ms el rol de
investigador.
2. Los institutos y otros centros de IC. Cada
pas, o regin necesita tener tantos centros o
institutos de investigacin acorde a sus
necesidades. Estos concentran a los cientficos en
tareas concretas.
Per: 18 institutos de investigacin: CONIDA,
CONACS, IAP, IGN, IIAP, IMARPE, IGP,
INGEMMET, INABEC, INEI, INIAA, INICTEL,
INRENA, INS, IPEN, ITP, SENAMHI, SENASA.
El ente rector es el CONCYTEC
El Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa
(SiNACYT)-ley 28303-(julio2005) esta formado por
las universidades calificadas (ocho) ms los
institutos estatales de invest.

El postgrado y la IC
El propsito fundamental del postgrado en las
universidades es la formacin de acadmicos e
investigadores.
La maestra es para formar investigadores y el
doctorado es investigacin.
Un postgraduado debe formar parte de lo ms
selecto de la intelectualidad del pas. Aqu
est en juego la calidad. Esta la damos
todos:Todos debemos acreditarnos.

Esto se desvirta cuando las universidades
(nac. y priv.) estn ms interesadas en formar
tecnlogos y empresarios que en formar
acadmicos e investigadores.
Los postgrados en el Per (Guerra-Garca,
2005)
Se inician en los aos 70
Fines de los 80: 173 en 19 universidades.
1994: 26 univers. (de un total de 56), ofrecan
postgrados.
2000: 34 univers.(de un total de 70) ofrecan
postgrados- 21 publicas y 13 particulares-. En
total 263 maestras (112 en pblicas y 125 en
privadas).
2003: 42 univers. (de un total de 80) ofrecan
maestras (22 pblicas y 20 privadas). En total
557 maestras: 389 por pblic. Y 169 en
privadas.
265 maestras en C y T: 217 por pblicas y 48
por privadas.


Caractersticas de los postgrados en el
Per
Calidad muy modesta
No aprobaran requisitos mnimos de eval.:
calificacin mnima de docentes y alum.
Ms por exigencia de los centros de trab. y
aspiraciones personales.
Fuente de recursos econmicos de las U.
Clases de fines de semana
Casi nula investigacin cientif.
Grados otorgados menor al 10 %
Entre 2000-2003 las ocho universidades
calificadas otorgaron 911 postgrados en C y T.

Grados y ttulos en el exterior
Perodo 2000- 2003:

Slo en C y T. (excepto salud)
325: 115 en ciencias y 210 en ingenieras.

Doctorados en C y T.
2001:
UNMSM: siete doctorados en C.
U. Ingeniera: uno (Fsica)
UNALM: Dos en Ciencias
La Catlica: tres (Filosofa, Matemt., Econ.)
Cayetano: Tres (Medicina, Estomatologa, Salud
pblica).
Provincias: doctorados sin actividad de inv.

Programa de promocin de la calidad
de los postgrados en C y T (PECEP)
Creado por CONCYTEC en 2003
Jerarquiz a las U. con los criterios:
Nmero de publicaciones indexadas,
Contratos de investigacin suscritos,
Apoyo a tesis de postgrado
Postgrados expedidos: 2000-2003
Doctores en planta.

Universidades calificadas segn
PECEP
Cayetano Heredia 97.7 puntos
UNMSM 70.0 ,,
UNALM 53.7
PUCP 47.3
UNI. 41.3
UNT (Trujillo) 35.2
Nacional San Agust (Areq.) 29.7
San Antonio Abad del Cusc 24.7
La investigacin cmo actividad
ocupacional

Ser investigador o cientfico es una opcin
laboral, lo cual implica ciertas actitudes y
aptitudes. Los requisitos son: Decidirse y
prepararse. Ser constante y trabajar duro.
Mientras ms temprano se empiece ser
mejor.

Si bien, en nuestros pases el investigador
o el cientfico no es bien remunerado,
esto no tiene porque ser siempre as.


En nuestros pases el investigador no goza de
tanto prestigio, pero forma parte de una lite.
Es un miembro importante de la comunidad y
uno de los cuadros superiores de la nacin.

Pero, lo ms importante: un investigador o
cientfico calificado, deja huella y enseanzas
que se trasmiten a las otras generaciones. Es
una persona al servicio de la sociedad (Vegas,
1984).
Requisitos para el investigador

Segn Miranda (2002) estos son:

a) Querer investigar: actitud,
b) Poder investigar: aptitud) y,
c) Tener con qu investigar: recursos.
La condicin a, es la fundamental. Las otras son
coadyuvantes.
Tal vez lo que diferencia al investigador exitoso,
de otra persona, es la perseverancia con la cual
acta.. Debe haber motivacin y la actividad
investigativa, debe formar parte de su proyecto
de vida.

Motivacin y predisposicin para
aprender
Sujonlinski (1975), dice: Donde no hay afn
de aprender no hay escuela. Sin pasin de
los alumnos por el estudio son vanos todos
los esfuerzos del enseante. Hay que
inculcar un firme deseo de estudiar, inculcar
a todos la pasin por el estudio.
Contina diciendo: Para un buen estudio en
el aula se necesita un ambiente intelectual es
decir, una actitud positiva hacia el estudio,
conversaciones reflexivas entre alumnos,
diversidad de intereses intelectuales.
Qu se necesita?
Con ciertas excepciones, el cientfico o el
investigador, no es una persona superdotada,
sino una persona comn y corriente que usa
una serie de herramientas y ayudas. Pero sobre
todo, como dice Woodman (2002) el
investigador es un estudiante profesional, que
sigue estudiando el resto de su vida.
Ms an, si consideramos que hoy, el
conocimiento de cualquier disciplina se renueva
cada dos a tres aos. Por ello, la destreza ms
importante para un intelectual es aprender a
aprender (Gallegos, 1999; Fishman, 2000).




Hoy se exige que el universitario tenga capacidad
innovadora y creativa (Chiroque, 2000)
Para ello hay que aprender a aprender, y saber
pensar por si mismo. Esto se consigue con la
prctica investigativa.

De ah la necesidad de las ciencias bsicas y la
formacin de buenos hbitos de estudio.

Lo que aprende el profesional en la U, queda
obsoleto en pocos aos y lo que le queda es su
base cientfica para seguir innovando, aprendiendo,
e incursionar en nuevos campos.


Debe estar claro que:
A investigar se aprende investigando.
Pero conocer los mtodos y tcnicas
ayuda al proceso.
Un investigador es un experto en el
campo que investiga
Tiene que haber llegado al conocimiento
de frontera para poder contribuir con
nuevos conocimientos.
.

Miranda (2002) sostiene que el cultivo de la
ciencia, implica algunas exigencias :

a) lenguaje inequvoco,

b) ideas claras,

c) mente elstica,

d) capacidad de observacin,

e) PERO SOBRE TODO: Constancia, disciplina
y amor al trabajo

Agreguemos que las cuatro primeras
exigencias se consiguen con:
Un manejo adecuado de la informacin: acopio
desde las fuentes vlidas, sistematizacin y
anlisis, sntesis y aplicacin (uso).
Adecuado uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Ojo aqu
El hbito de la lectura, que para la clase
intelectual debe ser el alimento diario. (ver
adems Garnet, 2003: Porqu escribir-Rondo).
Sujonlinski (1975) dice: Puede darse el caso de
un alumno que termina estupendamente los
estudios y desconoce por completo lo que es la
vida intelectual, ese alto goce humano que
proporciona el leer y pensar.


Las dos tareas bsicas del
investigador:
1. Investigar y 2. Comunicar lo que investiga

1. Investigar: producir nuevos conocimientos
Implica: Identificar y plantear problemas, plantear
hiptesis, probar las hiptesis, (hacer las
pruebas, recoger datos, sistematizarlos,
analizarlos), extraer conclusiones.

Identificar problemas es crucial para el
investigador.



2. Comunicar lo que investiga: Publicar.
(Investigacin que se realiza y no se publica,
en la prctica no se ha realizado)

Day (1996) pregunta:
Si en un bosque cae un rbol y no hay
nadie quien lo escuche: ha hecho ruido?.

Esta comunicacin debe estar dirigida en
primer lugar, a sus pares. Luego puede
dirigirse a otros niveles



Bobenrieth (1987) pregunta: Por qu
mejorar la capacidad de escritura tcnico-
cientfica?
Y responde: Porque los profesionales
estn expuestos a cuatro situaciones:

1. Investigaciones ocasionales
2. Escritores ocasionales
3. Revisores (arbitros) profesionales
4. Lectores habituales
Para un investigador, escribir y publicar
sobre lo que investiga, constituye un
compromiso social.
El don (talento) que es guardado y no
sirve a los dems, no tiene sentido. Es
ms, en la Biblia se dice que se castigaba
a quien asi proceda
Por lo tanto:
Las dos tareas (investigar y publicar) son
igualmente importantes y complementarias.

Insumos y herramientas bsicas
para la IC

1. El mtodo cientfico. Como mtodo general.
2. La informacin preexistente: acopio, anlisis,
sistematizacin y uso o aplicacin. Esto implica
el dominio del idioma Ingls (lengua franca de la
ciencia).

3. La Estadstica. La pone en valor, le da
credibilidad y confianza, prestancia.

4. Uso adecuado del idioma: ortografa, sintaxis,
estilo, otras (smbolos, abreviaturas, unidades
de medida, etc).
5. La redaccin cientfica.
Uso de la informacin y la
comunicacin de la investigacin.
La investigacin implica, en primer lugar, el uso
adecuado de la informacin existente. Aqu se
cumple la afirmacin que dice: siempre
existen antecedentes, cualesquiera sea el
tema a investigar (Hernndez X., 1985).
Por lo general, nos encontramos con que no
podemos descubrir la plvora, porque ya fue
descubierta, pero lo que si podemos hacer es
mejorarla o tal vez, encontrarle nuevos usos o
sustituirla por otra sustancia.

Muchas gracias