EJEMPLOS DE

INFORMES
PSICOPEDAGGICOS
Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje
Edicin 2012
INFORME
PSICOPEDAGGICO de
RODRIGO
Rodrigo
parte 1
Rodrigo
parte 2
Rodrigo
INFORME
PSICOPEDAGGICO de
ADRIN
Adrin
INFORME
PSICOPEDAGGICO de
LAURA
Laura
parte 1
Setiembre 2011
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Nombre: Laura
Edad: 10 a. 1 m.
FN: XX.XX.2002
Cursa: 4 ao en Esc. XX
Fecha de estudio: julio-agosto 2011
Motivo de consulta: por rendimiento escolar menor que el esperado

De lo manifestado por la mam se rescatan ciertos datos como antecedentes a destacar:
la familia de Laura est formada por ella como hija nica y su mam, con sus abuelos. Ella naci
con 2. 500 k, por parto con cesrea programada despus de un perodo de reposo por
problemtica referente a la placenta. Fue alimentada con lactancia natural por ms de 2 m,
despus artificial y alimentacin variada hasta ahora. En otros aspectos tuvo evolucin acorde a
parmetros esperados. Duerme bien sus 9 horas. Siempre fue una nia sana y le han efectuado
chequeos de vista y de audicin. Cuenta con asistencia psicolgica.

Desarrollo psicomotor y socioemocional
Su maduracin y desarrollo evolutivo fue acorde a lo esperado. Mostr habilidades desde
etapa en guardera que comienza a los 2 a. y medio, pero con problemas de integracin que
super. Tambin mostr evolucin ms tarde en actividades de control motriz grueso.
Se la describe como generosa, amigable, muy sensible, alegre, pacfica, respetuosa,
hiperactiva, algo tmida, en ambientes menos conocidos le cuesta abrirse, se lleva bien con sus
compaeros. Siente simpata por los animales, incluidos perros. Se distrae y desconcentra con su
entorno.

Desarrollo educativo
Comienza su proceso educativo a los tres aos y se integra a la escuela a la que concurre
desde los 6 a. Es diestra. Su desarrollo del lenguaje fue normal.
Ella se preocupa por que hace sus tareas con cierta lentitud. Muestra en la escuela
necesidad de superar escritura y aritmtica en 1 ao. Adems de lo curricular
hace danza, canto y tareas deportivas. Tiene notas de calificaciones de pasaje de ao con Bmb o
aproximadamente. Cuenta con apoyo, para fortalecer la integracin de contenidos, de maestra
particular. Se percibe actitud positiva a lo largo de su actividad mostrando ms inters en
actividades corporales.
Presentacin
Laura se presenta como poco comunicativa en la sesin, en general colabora con esfuerzo
y atencin.
No le cuesta mirarse en sus posibilidades, dice que lee lento y a veces que lee silabeando,
y que a veces no entiende. Plantea que tiene errores ortogrficos, que le cuesta organizar un
texto, comprender algunas preguntas o textos que tenga que leer sola.

Abordaje
Valoracin desde la perspectiva psicopedaggica, Tcnica en Dificultades del Aprendizaje.
Enfoque neuropsicolgico con aporte de la psicolingstica como recomienda A.M. Soprano en
J.Narbona,1997: El lenguaje del nio. Batera de rea cognitivo-intelectual K-BIT de Alan S.
Kaufman y la determinacin de puntos fuertes y puntos dbiles para orientar las intervenciones
pedaggicas. Presentacin de otros recursos para diagnstico diferencial y reas investigadas:
Test de Myklebust, Percepcin de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela, Figura humana de
Koppitz, Cancelacin 592, CHTE Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio, Escala de Lectura
Comprensiva silenciosa de Jacobo Feldman y colbs, y otras pruebas pedaggicas de criterio.

RESULTADOS OBTENIDOS
1.Aspectos intelectuales
Escalas globales:
Procesamiento Secuencial 113 +-10 centil 81 Nivel Medio Alto
Procesamiento simultneo 102+-8 centil 55 Nivel Medio
Procesamiento mental compuesto 104 +-8 centil 61 Nivel Medio
Escala no verbal 103 +-8 centil 58 Nivel medio

Procesamiento mental Secuencial Punt. escalar media: 10
Movimiento de manos 13 centil 84 N. Medio Alto
Repeticin de nmeros 10 50 N. Medio
Orden palabra 11 63 N. Medio
Procesamiento mental Simultneo
C. gestltico 13 84 N. Medio Alto
Tringulos 10 50 N. Medio
Matrices anlogas 11 63 N Medio
Memoria espacial 9 37 N. Medio
Series de fotos 10 50 N. Medio

Conocimientos 95 +-7 37 N. Medio
-Matemtica 100 +-9 50 N. Medio.
-Adivinanzas 107 +-14 68 N. Medio.
-Lectura /Decodificacin 74 +- 9 4 N. bajo
-Lectura/ Comprensin 107+-10 68 N. Medio
*Comparacin de las escalas globales secuencial / simultneo Desviacin: 11, indica dispersin
no significativa.
**Comparacin de las escalas Proc mental compuesto ,Pmc / Escala no verbal. Desviacin no
significativa: 1 entre su promedio (Pmc) 104 y su aproximacin al conocimiento por mecanismos
no verbales: 103 (Escala no verbal) hay casi equivalencia. Este resultado indicara que Laura
muestra Nivel Medio, con un rendimiento intertest homogneo porque las puntuaciones tpicas
o escalares de los tests se desvan hasta 3 puntos de su propia media, 10 Ej: 13 en Movimiento
de manos y Cierre gestltico, adems satisfactorio rendimiento en Matrices anlogas,
Comprensin, Series de fotos, Orden de palabras. Pero puntaje bajo en Lectura y decodificacin.
Se puede inferir la posibilidad de buenos rendimientos cuando estn implicadas las
siguientes habilidades: Inferencia perceptiva, capacidad visual motora y visual vocal.
Laura
parte 2
Muestra habilidad en ambas estrategias: en el uso de estrategia gestltica en la solucin
de los problemas por habilidad de forma holstica, integrada, globalizadora para aprender, y
presenta an fortaleza ms marcada en la captacin de estmulos por un procesamiento
secuencial, o sea en procesamiento paso a paso para producir una solucin adecuada.
Por sus fortalezas, muestra aceptable desarrollo del lenguaje bsico (Excepto en
decodificacin que influye en comprensin por lo que necesita dos o tres lecturas del enunciado
si es largo), adecuadas habilidades relacionadas tanto con el aprendizaje formal como con
habilidad fluida aportada por su contexto; adecuada comprensin verbal auditiva, capacidad de
sntesis para relacionar parte- todo. Logr desplegar en su actividad: razonamiento, adecuada
percepcin visual ante los estmulos y al mensaje auditivo.
Se considera que Laura no recurre, para la codificacin y la lectura, a todo su potencial,
por otras dificultades a la hora de procesar la informacin lingstica. Se le dificulta recurrir a
sus formas o estrategias ms eficientes al necesitar del lenguaje como instrumento
intermediario.
Probablemente tambin est influyendo el orden emocional agudizando su dificultad de
expresarse por escrito y en lectura, por falta de mayores xitos en estos planos. Atender para
que esta falta de mejores logros no conduzca a ansiedad que distorsione ms su rendimiento.

2. Reconocimiento de grafas antitrpicas: Adecuado.
Produccin lingstica
3. Lenguaje
Nivel fonolgico: adecuado
Nivel lxico-semntico: aceptable iniciativa en cdigo poco elaborado.
Nivel morfosintctico: muy adecuado
Lenguaje espontneo: Correcta estructuracin sintctica.
4.Lectura de textos
Se presentan textos a su nivel, textos de base curricular, de complejidad creciente con la
finalidad de cotejar resultados, la interpretacin y procedimientos de control y su regulacin del
pensamiento.
Tono de voz adecuado, no siempre capaz de respetar las frases o unidades de pensamiento,
proporciona escaso nfasis, pero respetando muchas veces los signos de puntuacin. Mantiene
una postura natural al leer sin tensin manifiesta. No seala con el dedo ni el lpiz.
Velocidad: descendido para su edad y curso, 44 palabras por minuto.
Comete escasas alteraciones o errores por su dificultad y por apresuramiento Ej:* veguetal x
vegetal, *eso x hueso, *pineral x mineral, que en general autocorrige, tambin algunas fallas por
falta de control de espera que determinan confusiones semnticas.
Modo: vacilante, decodificacin mecnica.
La evaluacin del manejo de la informacin proveniente del texto se valora en base a su
predisposicin a: definir, explicar, relacionar, justificar, seleccionar ideas primarias, etc.
Segn el manejo de la informacin ha permitido observar fases en dicho proceso, que est en
proceso de adquisicin, a fin de ayudarla a regular, potenciar, dicho desarrollo:
- Comprensin. Adquisicin de la informacin, la hace trabajosamente.
- Elaborar una definicin, vacila, construye por partes.
-Relacionar conceptos, le cuesta.
-Analizar la situacin planteada con palabras propias. Recupera la informacin.
-Identificar la organizacin de la informacin a partir de las ideas nucleares, en proceso, recupera algunos
aspectos bsicos.

Laura
parte 3
- Lograr una tcnica de estudio, no maneja influencia del factor tiempo.

5.Test de E. Boder
Subtest de lectura
Alcanza un Nivel Lector: correspondiente a 2 ao (12/ 20)
Cociente lector:72% descendido.
En el reconocimiento de palabras se observa menor habilidad en estrategia visogestltica que
afecta a la lectura a flash, recurriendo a anlisis fonolgico; la lectura de este tipo de personas
suele ser muy lenta porque logran un acceso visual aproximado. Por eso en la lectura con tiempo
se registran errores paralxicos (probe x pobre) con sustituciones de palabras basadas en
mnimas claves visuales al resultarle muy difcil convertir los signos grficos como integrados en
un texto, palabra, en un todo estructurado con significado. Por eso hace anticipaciones errneas
que rectifica, lo que resulta como retraso lector.
Subtest de escritura
En el dictado de Palabras conocidas (no fonticas) escribe correctamente el 40%.
En Palabras desconocidas (fonticas) escribe con buenos equivalentes fonticos el 90 %
de las palabras que no lee a flash, al ser muy analticas estas personas .
Patrn de Lecto-escritural: errores gramaticales con caractersticas de habilidad en
procesamiento secuencial e inhabilidad en estrategia visogestltica con retraso lector (2 ao) :
dislexia visoespacial.

6. Nivel de comprensin.
a. Lectura de texto, elaboracin escueta, y escasas apreciaciones. Comprensin intuitiva
basada en aspectos planteados partir del sentido explcito, no aporta ideas que impliquen cierto
nivel de lectura inferencial.
b. Construccin de frases. Test de J. Feldman
Completa correctamente 6 en 8 alcanzando Nivel con rendimiento que se encuentra en la
media esperada en comprensin para 4 ao. Aparecen escasos errores (2) por dificultad en
focalizacin en el tema.

7.Dictado.
Anlisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 77 % del texto dictado de 86 palabras,
lo que constituye una escritura con un nivel muy descendido, acorde a su dificultad especfica.
Desde un punto de vista cualitativo, con anlisis segn la Clasificacin Estructural de
errores de la Prof. Carbonell de Grompone y Colab. se observa:
- Errores de Clave Fonemtica: omisiones de fonemas: /o/ en *pr x por, *nosotrs x nosotros; une
palabras *alcostado,
- Errores de Clave ortogrfica:
Nivel 2 r x rr *goro x gorro;
Nivel 3 ll x y *plalla x playa; b x v, s x z*vellesa x belleza; j x g *jigantescas x gigantescas
* vosinaso x bocinazo, *fuersa x fuerza, * oseno x ocano.
Nivel 4 Omisin de tildes (4)
Nivel 5 Omisin de tilde por hiato *podria x podra, etc.
8.Copia
Anlisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 92% del texto copiado de 64 palabras,
lo que constituye un nivel aceptable.
Nivel 1 Omisin de fonema /r/ *dets x detrs
Laura
parte 4
Nivel 2
Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x Beto
Omisin de tildes en todos sus usos (3).
9. Produccin de texto. Test de Myklebust .
a.51 palabras con 7 oraciones.
Desarrollo del lenguaje escrito
Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a edad y grado.
Desempeo nivel II, Escala Descriptivo-concreto, con marcada tendencia a la brevedad.
Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y con adecuado uso de
vocabulario.
Buena estructuracin sintctica: utiliza no solo oraciones simples, tambin grupo
oracional, oracin compleja con adecuados conectivos, bien relacionadas, con coherencia.
Produccin textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que interes observar:
sus adecuadas etapas de ideacin con bsico esquema previo de orden conceptual, ms
improvisacin que planificacin del texto (en dbil proceso de construccin), pero result
coherente, y con escasas enumeraciones.

10.Grafsmo.
Formas regulares, de tipo script, respeta el rengln. No hay dificultad para decodificar.

11. Test de Koppitz (Figura humana)
Presenta los tems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos indicadores
emocionales que implicaran, desde esta perspectiva, por un lado postura de comunicacin
directa, sin indebida timidez o incomodidad, transmite el porte con actitud positiva hacia s
misma, por otro lado aspectos que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para
establecer contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar
impulsivamente.

12. Resolucin de Absurdos
Con acierto 7 en 9 en la interpretacin de Absurdos lo que implica un buen resultado.
13. Atencin sostenida. Cancelacin de 592
13 en 14 solamente un error por inatencin visual y sin falla en la selectividad.

14. Percepcin de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela,
Tres errores en 60. Est dentro de los mrgenes esperados en aptitud perceptiva de
inteligencia espacial. Mide Atencin al detalle.

15. Hbitos y tcnicas de estudio o trabajo.
Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas formas se podra
sugerir gestin personal y organizativa mejorables.

En suma Laura es un nia de buen nivel portadora de dislexia visogestltica por poseer un dficit
funcional a la hora de procesar la informacin de forma simultnea u holstica, que en la teora es
atribuible a una disfuncin que se sita en el rea de Wernicke, adems de cierta situacin emocional que
incidiran a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda especializada.

Laura
parte 5
Nivel 2
Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x Beto
Omisin de tildes en todos sus usos (3).
9. Produccin de texto. Test de Myklebust .
a.51 palabras con 7 oraciones.
Desarrollo del lenguaje escrito
Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a edad y grado.
Desempeo nivel II, Escala Descriptivo-concreto, con marcada tendencia a la brevedad.
Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y con adecuado uso de
vocabulario.
Buena estructuracin sintctica: utiliza no solo oraciones simples, tambin grupo
oracional, oracin compleja con adecuados conectivos, bien relacionadas, con coherencia.
Produccin textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que interes observar:
sus adecuadas etapas de ideacin con bsico esquema previo de orden conceptual, ms
improvisacin que planificacin del texto (en dbil proceso de construccin), pero result
coherente, y con escasas enumeraciones.

10.Grafsmo.
Formas regulares, de tipo script, respeta el rengln. No hay dificultad para decodificar.

11. Test de Koppitz (Figura humana)
Presenta los tems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos indicadores
emocionales que implicaran, desde esta perspectiva, por un lado postura de comunicacin
directa, sin indebida timidez o incomodidad, transmite el porte con actitud positiva hacia s
misma, por otro lado aspectos que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para
establecer contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar
impulsivamente.

12. Resolucin de Absurdos
Con acierto 7 en 9 en la interpretacin de Absurdos lo que implica un buen resultado.
13. Atencin sostenida. Cancelacin de 592
13 en 14 solamente un error por inatencin visual y sin falla en la selectividad.

14. Percepcin de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela,
Tres errores en 60. Est dentro de los mrgenes esperados en aptitud perceptiva de
inteligencia espacial. Mide Atencin al detalle.

15. Hbitos y tcnicas de estudio o trabajo.
Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas formas se podra
sugerir gestin personal y organizativa mejorables.

En suma Laura es un nia de buen nivel portadora de dislexia visogestltica por poseer un
dficit funcional a la hora de procesar la informacin de forma simultnea u holstica, que en la
teora es atribuible a una disfuncin que se sita en el rea de Wernicke, adems de cierta
situacin emocional que incidiran a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda
especializada.
Laura
parte 6
Se vincula bien con el adulto, colabora con adecuada comunicacin. Por los resultados de
las pruebas aplicadas se puede inferir que es portadora de potencial cognitivo, N. Medio, con
aspectos ms destacados o fortalezas.
Presenta descenso y lentitud en su forma de ejecutar las tareas, as como descenso en
ortografa, con consecuencia visible en otros planos vinculados a expresin escrita y lectura con
decodificacin mecnica que atenta contra la asimilacin mostrando, como es propio de estos
casos, un ritmo descendido de realizacin para su edad y grado.
A partir de esto es importante mencionar, que no siempre ha logrado aprovechar en
forma efectiva su perfil que evidencia un buen potencial de aprendizaje. Probablemente est
influyendo bastante el orden emocional con menor seguridad en su desempeo.
Adems se propone que con estimulacin positiva en Tratamiento con especialista, se
aborde formas de organizacin con accionar cuidadoso, planificado, metdico, continentador, lo
que contribuira a que ella lograra mayor eficacia, con repercusin en mayor despliegue de
seguridad y autoestima.

Sugerencias
Por las razones expuestas se debern considerar los siguientes parmetros:

Continuar con Intervencin de psicoterapeuta para lograr estado emocional que
toda situacin de aprendizaje requiere, y resulta apropiada para poder aprender.
Aplicar tolerancia interna por la incidencia de inseguridad que no permite el total
despliegue de sus posibilidades. Darle seguridad y ms tiempo de elaboracin
para interpretacin y explicacin a partir de consignas escritas de trabajo de
trabajo. Lerselas para comprobar que las ha comprendido.
Considerar primero las potencialidades antedichas para aprovecharlas, as como
por otro lado atender a ciertas estrategias ms dbiles para revertirlas con
seguimiento y estimulacin con ayuda Profesional, para estimular sus funciones
psicolgicas superiores: gnosias, praxias, atencin, lenguaje, etc que se
aprenden, para compensar la situacin. Se aconseja uso de estrategias basadas
en habilidad de la inferencia, Actividades de prelectura, de lectura dirigida y de
post lectura, representacin grfica de contenidos, Diagrama de flujo de textos
con modo de organizacin de estructura de textos sencillos, etc.
Realizar evaluacin al ao para medir evolucin.

Quedo a sus rdenes para mayor ampliacin

..
Prof. Lic en Psicopedagoga Mara Fratti
Tcnica en Dificultades en el Aprendizaje


Laura
parte 7