Atención Educativa A Las Dificultades de La Comunicación Y Del Lenguaje Oral Y Escrito

ATENCIN EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES
DE LA COMUNICACIN
Y DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Educacin Secundaria
Mercedes Bellido Gonzlez
Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Universidad de Granada
El uso, que es el rbitro, la ley
y la norma del lenguaje.

Horacio, Arte Potica
http://www.youtube.com/watch?v=kW2IXZalqjY
1. Conceptos bsicos sobre comunicacin y lenguaje.
2. Dificultades en los procesos del lenguaje.
3. Las dificultades de la comunicacin y del lenguaje en los
contextos educativos.
4. Consecuencias de las dificultades del desarrollo del
lenguaje
5. El papel de los profesionales.
6. Evaluacin de las necesidades educativas en la
comunicacin y el lenguaje en contextos educativos
7. La intervencin educativa en las dificultades de la
comunicacin y el lenguaje en la ESO.
1. Atencin educativa en el Sndrome de Asperger. Aspectos prcticos.
2. Atencin educativa en dislexia. Aspectos prcticos.
8. Bibliografa
Habla
Lenguaje
Comunicacin
Componentes del lenguaje
1. Conceptos bsicos sobre
comunicacin y lenguaje
Habla
Es un medio de comunicacin verbal, que requiere de
una coordinacin neuromuscular precisa para la
produccin de sonidos, palabras, frases,
Adems, el habla necesita de otros componentes como
la calidad de voz (intensidad, tono, timbre), la
entonacin y el ritmo.
Lenguaje
Un sistema convencional que utiliza un cdigo
arbitrario de signos para expresar ideas,
pensamientos y emociones.
Comunicacin
Este proceso es activo y requiere de la participacin de un
emisor y un receptor y su finalidad es el intercambio de
informacin, ideas, necesidades, deseos,...

Componentes del lenguaje
1. CONTENIDO DEL LENGUAJE: SEMNTICA
Conocimiento de los objetos y sus clases (mesa, perros, muebles, animales,)
Relaciones de objetos: atribucin, existencia, posesin (esta casa, el perro de
Lus,)
Relaciones de eventos: temporales, causales (como y despus bebo,)
2. FORMA DEL LENGUAJE: FONOLOGA, MORFOLOGA Y SINTAXIS
Fonologa Estudia las reglas que rigen la organizacin de los sonidos en la
palabra.
Segmental: fonemas, slabas ( /p/, pa )
Suprasegmental: acentuacin, entonacin, pausas.
Morfologa Estudia las reglas de organizacin de los elementos que componen
las palabras. Lexemas, morfemas flexivos, morfemas derivativos
Sintaxis Estudia las reglas de organizacin de las palabras entre si. Sujeto-
verbo, oraciones coordinadas,
3. USO DEL LENGUAJE: PRAGMTICA
Funcin Intrapersonal. Lenguaje egocntrico, resolucin de tareas,
Interpersonal. Pedir objetos, preguntar,
Contextos No lingsticos: Relaciones sociales entre personas, conoc. Previos,
Lingsticos: Relaciones de los enunciados entre s,
(Adaptado de Lahey, 1988)
La pragmtica constituye el principio organizador ms general
del lenguaje.

PRAGMTICA
Semntica
Morfologa
Fonologa Sintaxis
Figura 1. Modelo funcional del lenguaje (Tomado de R. E. Owens, 2003)
Terminologa utilizada
Dificultades en los distintos componentes del lenguaje
Dificultades en el componente fonolgico
Dificultades en el componente morfo-sintctico
Dificultades en el componente semntico
Dificultades en el componente pragmtico

2. Dificultades en la
comunicacin y el lenguaje
Terminologa utilizada
Retraso del lenguaje. Adquisicin ms lenta de las
competencias normales del lenguaje en relacin a lo
esperado para nios de su edad cronolgica.
Alteracin del lenguaje. El lenguaje de los nios que tienen
una alteracin es cualitativa y cuantitativamente diferente
al de otros nios de su edad que no tienen problema. Ej. El
lenguaje de los nios en el espectro autista.
Dificultad del lenguaje. Las dificultades se conciben en
trminos de necesidades educativas especiales, puesto que
la mayor parte de los problemas del lenguaje se
manifiestan e intensifican en la situacin de enseanza-
aprendizaje (Mayor, 1994).

Dificultades en el componente fonolgico.
Fonologa y Fontica

La fonologa estudia las reglas que permiten combinar
los sonidos o fonemas para construir slabas y palabras,
y para realizar la acentuacin y los patrones de
entonacin.
Por ejemplo, en castellano el fonema /t/ nunca aparece al final de
la palabra, pero puede estar en inicial o media (chicha)
La secuencia /kj/ no est permitida en castellano.
Los fonemas son las unidades mnimas del lenguaje sin
significacin que nos permiten establecer diferencias
significativas entre las palabras. Ej. dado / dato.
Fonologa y Fontica

La fontica estudia las propiedades acsticas, as como
por la forma en se producen (modo de articulacin), por
su lugar de articulacin (punto de articulacin) y por
cmo vibran las cuerdas vocales.
Los alfonos son realizaciones diferentes de un mismo
fonema en funcin de la posicin que tenga este en la
palabra,
por ejemplo, en espaol el fonema /b/ tiene dos alfonos: [b] en
barco, [] en alba.
Ej: observar / bota.
Qu es una dificultad fonolgica?
Consiste en una dificultad en la organizacin de los
sonidos. Los nios que la tienen no pueden realizar
contrastes entre palabras con sonidos similares.
Los nios con esta dificultad comenten errores del tipo:
Sustitucin del fonema /k/ por /t/
/teso/ por /queso/
/tataa/ por /castaa/
Sustitucin del fonema /g/ por /d/
/dalleta/ por /galletas/
/dusano/ por /gusano/
Simplificacin de determinados grupos consonnticos
/fesa/ por /fresa/
/libo/ por /libro/

Dificultades en el componente morfo-sintctico
Unidades morfolgicas
Palabra. Es la unidad lingstica con contenido lxico y/o gramatical
Lexema. Unidades especficamente semnticas que constituyen la
parte invariable de la palabra (ej.ni-o)
Morfema. Unidades gramaticales que constituyen la parte variable
de la palabra.
Morf. Derivativos (forman nuevas palabras: prefijos y sufijos)
Morf. flexivos (aportan informacin de tipo gramatical como el
gnero, el nmero, la persona, el modo)
Unidades sintcticas
Oracin. Unidad ms pequea con estructura autnoma y con sentido
completo en s misma. Ej. el padre de Mara va a Madrid en avin.
Sintagma. Est formado por un grupo de palabras conexo y dotado de
sentido. No tiene por qu tener sentido completo en s mismo. Sint.
nominal (Ej. el padre de Mara) y verbal (.ej. va a Madrid en avin)
Qu es una dificultad morfo-sintctica
Se produce cuando los nios no logran incorporar a su
repertorio lingstico los elementos y unidades que
regulan la organizacin interna de las palabras y de las
oraciones.
Los nios con esta dificultad presentan las siguientes
caractersticas:
Oraciones incompletas y con errores gramaticales.
Uso de estructuras lingsticas elementales, predominando las
oraciones simples
Predominio de formas verbales poco variadas y simples
Limitado desarrollo de las preposiciones.
No respetan el orden temporal de los eventos
Cometen errores de concordancia, omisin y adicin de
elementos en las oraciones.
Escaso desarrollo de la conciencia morfosintctica: habilidad
para analizar y manipular la estructura de las palabras, as
como el conocimiento necesario para entender la formacin de
stas.
Dificultades en el componente semntico.
Competencia semntica
La competencia semntica es la capacidad para
Distinguir y utilizar correctamente los diferentes
significados que pueden tomar las palabras, oraciones o
textos en funcin de los distintos contextos
Reconocer las posibles anomalas o ambigedades en la
oracin o en el discurso.
Comprender y utilizar el lenguaje con sentido
figurativo.
Qu es una dificultad semntica?
Se produce cuando los nios no logran comprender o
expresar adecuadamente el contenido de los significados
que quieren transmitir tanto en el nivel de palabra como en
el de oracin y en la conversacin.
Los nios con esta dificultad presentan los siguientes
problemas (Smiley y Goldstein, 1998)
Problemas en el desarrollo del vocabulario
Problemas en la organizacin y formulacin de oraciones
y discurso.
Problemas en el desarrollo del vocabulario

Uso de trminos vagos o genricos. Ej. dame la cosa que
est ah
Sobregeneralizacin. Problema para recuperar el vocablo
ms concreto. Ej. llamar zapato a todo tipo de calzado.
Errores semnticos en las palabras. Seleccin inapropiada
de una palabra. Ej. no pongas demasiadas muchas cosas
en la mochila
Neologismos. Invencin de palabras cuando el nio
desconoce el trmino. Ej. pete para decir chupete
Restriccin del significado. Problemas para captar
adecuadamente el distinto significado que puede tomar
una palabra dependiendo del contexto. Ej. no distinguir los
posibles significados de pata
Recuperacin de palabras. Los nios conocen el trmino
en cuestin pero tienen dificultades para recuperarlo de su
memoria.

Problemas en la organizacin y formulacin
de oraciones y discurso

Perseveracin verbal. Cuando los nios no logran captar
o expresar la idea/s ms importantes de aquello que
quieren informar. Entonces la informacin es redundante
e innecesaria.

Dificultades en el componente pragmtico.
Estudio de la pragmtica
La pragmtica se dedica al estudio del lenguaje en
contextos sociales.
El estudio de la pragmtica se centra en tres
aspectos:
El nivel de enunciado se centra en la intencin de la
persona que emite el enunciado, sin tener en cuenta
los contextos externos.
El nivel de discurso incluye el nivel anterior y tiene en
cuenta el marco discursivo, como sucede en una
conversacin o en una narracin.
El nivel del contexto social representa un contexto
amplio que comprende, adems de los niveles
anteriores, otros aspectos como las motivaciones,
obligaciones sociales,
Qu es una dificultad pragmtica
Se refiere a los problemas que tienen los nios en el uso
del lenguaje con fines comunicativos.
Los nios con dificultades pragmticas presentan las
siguientes caractersticas (Craig, 1991):
Uso de requerimientos gramaticales poco elaborados.
Sus comentarios pueden ser estereotipados
Turnos cortos y, en ocasiones, no inmediatos.
Respuestas confusas y con cierta pobreza estructural.
Caracterizacin de algunas respuestas poco coherentes,
inconsistentes e inapropiadas.
Escasa elaboracin de las narraciones.

Deficiencia mental
Trastorno especfico del lenguaje
Retraso del lenguaje
Espectro autista. Sndrome de Asperger
Parlisis cerebral infantil
Dificultades por desventaja social
Dificultades del habla
Dificultades del lenguaje escrito. Dislexia
3. Las dificultades de la comunicacin y
del lenguaje en los contextos
educativos
http://www.youtube.com/watch?v=ygL2pYkkYBo&feature=fvst

Dificultades de comunicacin y lenguaje en
la deficiencia mental

Fonologa. Procesos y reglas fonolgicas parecidas al
resto de los nios y nias pero con mayor frecuencia y
duracin de los procesos fonolgicos de simplificacin del
habla (omisiones, sustituciones, simplificaciones,...)
Morfo-sintaxis. La misma secuencia evolutiva en el
desarrollo de las frases; igual desarrollo de los morfemas.
Oraciones ms cortas, menos complejas.
la deficiencia mental
Semntica. El significado de las palabras es ms concreto y
literal que sus iguales. Retraso en la adquisicin del
vocabulario (palabras nuevas). Los adjetivos y los
adverbios son usados con menor frecuencia.
Pragmtica. Patrones intencionales normales.
Retraso en la conversacin:
Dificultades con las tareas de comunicacin referencial
y en la solicitud de clarificacin. Informacin sobre el
contexto: Ej. dificultad en expresar frases como El
hombre es animal racional.
Menor asertividad.
Poco uso de preguntas para solicitar informacin nueva.
Retraso en las funciones comunicativas.
el trastorno especfico del lenguaje
Un fracaso en el desarrollo normal del lenguaje que no
puede explicarse en trminos de deficiencia mental o fsica,
de deficiencia auditiva, de trastorno emocional ni de
privacin ambiental (Bishop, 1992)
Fonologa.
Distorsin y desorganizacin fonolgica.
Reducciones significativas del sistema consonntico y de
la estructura silbica.
Habla ininteligible
Dificultades de comunicacin y lenguaje
en el trastorno especfico del lenguaje
Morfo-sintaxis.
Co-ocurrencia de formas ms elaboradas y menos
elaboradas.
Morfologa muy primaria.
Pocos morfemas (verbos y palabras funcin: artculos,
preposiciones).
Categora verbal muy reducida.
Dificultad en el uso de nexos oracionales.
Alteracin del orden de los constituyentes de las frases.
Yuxtaposicin de palabras en las frases, debido a la
omisin de categoras funcionales.
Uso casi exclusivo de estructuras simples.
Empleo incorrecto de la subordinacin.
Semntica.
Vocabulario expresivo muy limitado.
Desarrollo ms lento del vocabulario y con errores
lxicos.
Dificultades para recuperar el referente (etiqueta lxica),
reflejo de un almacenamiento semntico menos
elaborado.
Problemas de memoria a largo plazo.
Abuso de muletillas en sus comunicaciones.
Dificultad para comprender y expresar nociones referidas
al espacio y al tiempo.

Pragmtica.
Predominio de gestos y conductas no verbales para
mantener la interaccin.
Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy
primarias.
Ausencia de participacin espontnea en conversaciones
grupales o colectivas.
Competencia conversacional limitada.
Dificultad para reparar los errores en la comunicacin.
Inseguridad en turnos conversacionales.
Dificultad en la narracin
Muestra de lenguaje espontneo.
Trastorno especfico del lenguaje
Papa, malo, malo,
pega Jose Mari fuerte, fuerte,
pupa, all, all, llora ayer

en el retraso del lenguaje
El acceso del lenguaje oral como forma de comunicacin se
inici un ao o un ao y medio ms tarde de lo que suele
ser habitual.
El retraso en el desarrollo lingstico es homogneo en
todos los componentes del sistema.
Fonologa. Reduccin y simplificacin del sistema
fonolgico. Omisiones, sustituciones y asimilaciones de
fonemas y slabas dentro de las palabras
en el retraso del lenguaje
Morfo-sintaxis.
Retraso en la adquisicin de determinadas categoras
morfolgicas (flexiones verbales y pronominalizacin).
Incorporacin lenta de las marcas flexivas que varan y
precisan el significado de las palabras.
Predominio de oraciones de pocos elementos.
Uso poco frecuente de los distintos tipos de oraciones
complejas.
Frecuentes errores de concordancia entre los elementos
de las frases.
el retraso del lenguaje
Semntica.
Incorporacin lenta de palabras al vocabulario productivo.
Predominio de palabras cargadas de significado (mam,
pap, agua).
Dificultad para recordar el trmino con el que se denomina
al referente.
Dificultad para establecer relaciones entre palabras que
pertenecen a una misma categora semntica.
Abuso de trminos genricos o ambiguos: una cosa, esto,
all, etc..
el retraso del lenguaje
Pragmtica .
Escasa participacin espontnea en situaciones de
conversacin grupal o colectiva.
Dificultad para iniciar y mantener turnos
conversacionales.
Habilidades comunicativas y conversacionales limitadas.
en el desorden del espectro autista
Dimensiones alteradas en el continuo autista (Wing y
Gould, 1979)
o Trastorno de la reciprocidad social,
o Trastorno de la comunicacin verbal y no verbal
o Ausencia de capacidad simblica y conducta imaginativa.
o Posteriormente aadi los patrones repetitivos de actividad e
intereses.

Diversidad en el perfil lingstico de estos nios (Landa,
2007).
El 20% consiguen un vocabulario que no alcanza ms de cinco palabras
habladas.
De los que alcanzan un nivel mayor, las dos terceras partes muestran
dficits en el lenguaje receptivo y expresivo
La tercera parte parece tener buenas habilidades en los aspectos
estructurales del lenguaje pero presentan dificultades en los aspectos
pragmticos.
Fonologa.
Los estudios actuales encuentran errores de articulacin en autistas de
alto funcionamiento y sndrome de Asperger (Shriberg, Paul, McSweeny,
Klin, Cohen, Wolkmar, 2001).
Dificultades prosdicas (fluctuaciones en la intensidad vocal, timbre
montono, contrastes de tono inconsistentes con los significados
expresados).

Morfo-sintaxis.
Dificultades morfolgicas especialmente con pronombres
y finales de verbos.
Frases poco complejas.

Semntica.
Dificultades de acceso al lxico (dif. para nombrar los
objetos).
Muchas respuestas inapropiadas a preguntas.

el desorden del espectro autista
Pragmtica.
Dficit en la atencin conjunta.
Dificultad en iniciar y mantener una conversacin.
Rango limitado de funciones comunicativas.
Dificultad para adaptar la forma y el contenido al
contexto.
Ecolalia inmediata y diferida y frases rutinizadas. Uso
de pocos gestos; dificultad en la comprensin de gestos
complejos.
Uso frecuente de preguntas, frecuentes repeticiones.
Frecuentes monlogos asociales.
Dificultad con variaciones estilsticas y con cambio de
roles oyente/hablante.
Aversin a la mirada, bsqueda de visin perifrica.
la parlisis cerebral infantil
Alteracin en el aparato motor, producida de manera
transitoria o permanente, debidas a una anomala en el
sistema nervioso, muscular, seo-articular y que limita las
actividades de la persona que la padece
Fonologa.
Sustituciones y omisiones de sonidos.
Dificultades en la prosodia (timbre, intensidad, velocidad
y ritmo).
Arrastra las palabras al hablar.
Puede haber disartria o apraxia.
Morfo-sintaxis.
Las oraciones pueden ser largas, fragmentadas e
irrelevantes.

Semntica.
El vocabulario se encuentra relativamente intacto pero
con ciertos problemas para recuperar la palabra
adecuada, etiquetar y describir objetos.

Pragmtica.
Dificultad en la organizacin y en la expresin de ideas
complejas.
Comentarios inefectivos e inapropiados con el tpico.
Narraciones muy cortas.
la desventaja social
Fonologa.
Similar a la de sus pares o iguales.
Morfo-sintaxis.
Oraciones simples; poca presencia de oraciones
complejas.
la desventaja social
Semntica.
Vocabulario expresivo muy limitado.
Pocas oraciones descontextualizadas, habla ms sobre el
aqu y el ahora.
Pragmtica.
Habilidades conversacionales muy pobres.
Dificultades para hablar acerca de sentimientos.
Escaso uso de oraciones para describir.
Uso del lenguaje relacionado con cosas u objetos con
escasos intercambios sociales o afectivos.
Dificultades del habla
Dislalias. Dificultades en la produccin de uno o varios
sonidos del habla, relacionados con la ejecucin de
movimientos articulatorios. Con frecuencia el sistema
fonolgico est bien establecido.
Disglosias. Dificultades de la articulacin debidas a
alteraciones anatmicas, genticas o traumticas, que
afectan a los rganos perifricos del habla. Ej. Fisura
palatal (labio leporino)
Disartrias. Dificultades en el habla debidas a la parlisis
u otro tipo de dificultad de los msculos de los rganos
de la fonacin, secundarias a lesiones en el sistema
nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los
movimientos voluntarios y no slo a los del habla
Dificultades en la fluidez del habla
Tartamudez. es una dificultad en el flujo normal del
habla. Se produce una repeticin de slabas o dificultad
para pronunciar algunas de ellas, con paros
espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal y que
ocasionan una excesiva tensin muscular.
Farfulleo. Es una alteracin en la fluidez del habla que
se caracteriza por la rapidez en la emisin de las
palabras, la articulacin desordenada y una ausencia de
claridad en el mensaje verbal.
Taquifemia. Es una forma peculiar de disfemia, que se
puede definir como un farfulleo asociado a una
tartamudez.
Funciones del lenguaje dentro del aula

4. Consecuencias de la alteracin
del desarrollo del lenguaje
(Acosta, 2003)
El alumnado que presenta un patrn de la comunicacin y
del lenguaje alterado mostrar una dificultad en la
interaccin social y en el aprendizaje, que se justifica en
base a las funciones del lenguaje:
Es un instrumento fundamental en el proceso de
representacin de ideas, as como en la comprensin de
todo el discurso pedaggico.
Permite a los alumnos una adecuada participacin en las
distintas actividades que tienen lugar en el aula.
Facilita las interacciones sociales con profesorado y
compaeros y compaeras.
Favorece la aparicin de funciones como imaginar, describir,
explicar, etc.

(Acosta, 2003)
Condiciona el acceso a la lectoescritura y, como
consecuencia, a la comprensin de los textos curriculares.
Posibilita una adecuada planificacin, control y gua de la
conducta.
Se utiliza como mediador en aquellas tareas que requieran
la solucin de problemas.
Es bsico para integrar la nueva informacin con los
esquemas de conocimiento existentes, y por lo tanto para
activar la capacidad de recordar.
Permite al nio o la nia expresar sus sentimientos y
explicar sus reacciones a las dems personas, conocer
distintos puntos de vista y aprender valores y normas.

Principio de equidad
La inclusin educativa
El trabajo colaborativo
Nuevo enfoque en la evaluacin e intervencin
5. El papel de los profesionales
Principio de Equidad
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades,
la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como
elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a
las que deriven de discapacidad.
(LOE, captulo I, artculo 1, apartado b)
Partiendo de la inclusin se apuesta por valorar la
diferencia y aprender de ella.
En su vertiente prctica, la inclusin educativa contiene
varias dimensiones (Acosta, 2004):
Forma parte de un proceso de inclusin social ms
amplio.
Supone la aceptacin de todo el alumnado, valorando
sus diferencias.
Exige nuevos valores en la escuela.
Supone incrementar la participacin activa del
alumnado y disminuir los procesos de exclusin.
Supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo
desarrollado desde el marco de un currculo comn.
Exige la reestructuracin escolar y su abordaje desde
una perspectiva institucional.
Diferencias entre integracin e inclusin (Arnaiz, 2003; Moria, 2002).
ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA
Centrada en el diagnstico Centrada en la resolucin de
problemas de los alumnos.
Dirigida a la : Educacin especial
(alumnos con n.e.e)
Dirigida a la : Educacin en general
(todos los alumnos)
Basada en principios de igualdad y
competicin
Basada en principios de equidad,
cooperacin y solidaridad
La insercin es parcial y condicionada La insercin es total e incondicional
Exige transformaciones superficiales. Exige rupturas en los sistemas
(transformaciones profundas)
Se centra en el alumno (se ubica al
alumno en programas especficos)
Se centra en el aula (apoyo en el aula
ordinaria).
Tiende a disfrazar las limitaciones para
aumentar la posibilidad de insercin.
No disfraza las limitaciones, porque
ellas son reales.
El trabajo colaborativo
Las dificultades del lenguaje pueden afectar al
acceso al currculo, a las habilidades sociales y
de interaccin, y a la atencin y al aprendizaje.
Estrategias de intervencin planificadas y desarrolladas por:
los profesionales de la comunicacin y el lenguaje,
profesorado de educacin ordinaria,
profesionales de apoyo,
profesorado de psicologa y pedagoga y
padres
Nuevo enfoque en la evaluacin e
intervencin
Respecto a la evaluacin
Cmo llevar a cabo la observacin y la obtencin de
muestras del lenguaje, tanto en el contexto del aula
como en el hogar.
Cmo aprovechar las situaciones de enseanza y
aprendizaje que ocurren en el aula para realizar una
evaluacin ms dinmica que permita analizar la
distancia entre la ZDA (zona de desarrollo actual) y la
ZDP (zona de desarrollo prximo)
Cmo poner en funcionamiento los apoyos en una
intervencin ajustada a las necesidades de cada
sujeto evaluado.
Nuevo enfoque en la evaluacin e
intervencin
Respecto a la intervencin
Debe reorientarse hacia el aula. Se trata de que el
alumnado con dificultades del lenguaje consiga
mejorar en situaciones colectivas dentro de la clase.
Organizacin flexible del tiempo: actuaciones ms
individualizadas con determinado alumnos y alumnas,
pero intentando que esta situacin sea una excepcin
y no la regla.
El apoyo a las familias se orienta a que stas mejoren
las interacciones que suceden en el hogar.
Qu evaluar
Cmo evaluar?
Quines evalan
6. Evaluacin en contextos
educativos
Qu evaluar?
Evaluacin
integrada
(cualitativa,
cuantitativa
y dinmica)
Alumno
Lenguaje
oral
Fonologa
Morfo-
sintaxis
Semntica
Pragmtica
Lenguaje
escrito
Lectura
Escritura
Contexto
Escolar
Socio-
familiar
Cmo evaluar?
Instrumentos
Cuestionarios
Entrevistas
Observacin
Tareas
Pruebas estandarizadas
Evaluacin dinmica

quines evalan?
Profesorado Profesionales
comunicacin
y del lenguaje
Orientador/a Familia Trabajador/a
social
Recoger
muestras de
habla.
Observar las
dificultades
pragmticas.
Informar del
nivel compe-
tencial con
relacin al
currculo.
Identificar las
necesidades
para la inter-
vencin.
Determinar la
severidad del
problema.
Disear el
plan de
trabajo.
Establecer
comunicacin
con el profe-
sorado y las
familias.
Clarificar la
naturaleza de
las dificultades
del lenguaje.
Evaluar sus
implicaciones
para el apren-
dizaje.
Evaluar el
acceso al
currculo.
Identificar
implicaciones
para su
desarrollo
emocional.
Aportar toda
la informacin
disponible
Aportar
informacin
del estilo co-
municativo
utilizado en
casa.
Colaborar en
los registros
de conductas
comunicativas
Informar de
los progresos.
Realizar en contextos socialmente significativos.
Plantear a lo largo de todo el currculo.
Enclavar el lenguaje dentro de los contenidos que se
imparten en el aula.
Fomentar la actividad conjunta y respetar la iniciativa
del alumnado, dndole oportunidades para comunicarse.

7. La atencin educativa en las dificultades
de la comunicacin y el lenguaje.
Principios bsicos
Estimular la interaccin verbal con sus iguales.
Alentar en el alumnado con dificultades del lenguaje el
uso adecuado del mismo.
Valorar especialmente los intentos por comunicarse, y
no slo la inteligibilidad de sus producciones.
Incorporar tambin el trabajo con las familias
7. La atencin educativa en las dificultades de
la comunicacin y el lenguaje.
Principios bsicos
Criterios diagnsticos
Causas
Evaluacin
Atencin educativa
7.1. Atencin educativa en el S. de Asperger.
Aspectos prcticos.

Sndrome de Asperger. Criterios diagnsticos
La persona con SA presenta problemas distintos de
quienes tienen discapacidad intelectual o problemas del
desarrollo o aprendizaje limitados a reas especficas
(p.ej., problemas de lenguaje, motricos, clculo u
otros)
Pero ojo.
Estas caractersticas se observan en todas las personas
con SA, pero las diferencias clnicas entre sujetos y a
travs del tiempo son considerables (Asperger, 1944;
Wing, 1981).

Sndrome de Asperger. Criterios diagnsticos
Los actuales manuales diagnsticos han tratado de
resolverla planteando criterios politticos (lo que
significa que el sndrome se asocia clnicamente a un
listado de sntomas, pero slo se requiere observar
cierto nmero de ellos para que un individuo pueda
recibir el diagnstico)
Sndrome de Asperger.
Criterios diagnsticos (DSM IV)
A. Alteracin cualitativa de la interaccin social (dos de
las siguientes caractersticas):
1. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3. Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes,
intereses y objetivos con otras personas (p.ej., no mostrar, no
traer o ensear a otras personas objetos de inters)
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional

DSM IV: MANUAL DIAGNSTICO Y ESTADSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restrictivos, repetitivos y estereotipados (una de las
siguientes caractersticas):
1. Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo
2. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales
especficos, no funcionales
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir
o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el
cuerpo)
4. Preocupacin persistente por partes de objetos
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente
significativo de la actividad social, laboral y otras
reas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente
significativo (p. ej., a los 2 aos de edad utiliza
palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases
comunicativas).
E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo
cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de
autoayuda propias de la edad.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado
del desarrollo ni de esquizofrenia.
Sndrome de Asperger. Causas
Orgnica y de transmisin gentica.
Hiptesis neurobiolgica. Exceso de pptidos opiceos
que llegan al cerebro desde el intestino y que son
responsables de los sntomas de aislamiento y frialdad
emocional.
Investigaciones con PET informan de alteraciones
metablicas en el crtex prefrontal medio izquierdo por
disminucin del metabolismo talmico.
Actualmente, se cree que la causa es multigentica.
Evaluacin
Entrevista clnica de diagnstico:

DISCO (Wing y Gould, 2000)
ADI-R (Lord, 1994)
CAST (Childhood Asperger SyndromeTest) (Scott y cols., 2002)
ASDI (Asperger Syndrome Diagnostic Interview) (Gillberg y cols., 2001)
ASSQ (Autism Spectrum Screening Questionnaire) (Ehlers, y col., 199)

Evaluacin psicolgica:

Tets de inteligencia
Test del lenguaje
Test de habilidades adaptativas
Test de comprensin social
Test funcin ejecutiva

http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4

Necesidades educativas
Desde que Hans Asperger defini este sndrome en 1944
se ha ido haciendo ms evidente que la educacin es el
tratamiento ms efectivo y el componente central del
programa de intervencin.
Estudios recientemente realizados (Belinchon, Hernndez
y Sotillo, 2008) han tratado de desvelar en qu
modalidad de escolarizacin se cumplen mejor los
objetivos educativos para los alumnos con SA.
La modalidad de inclusin educativa, se convierte, con
muy pocas excepciones, en la alternativa ms deseada
por los beneficios acadmicos y sociales que aporta.
(Tomado de Moreno, Aguilera, Saldaa y lvarez, 2005)
1. Necesidades de deteccin
2. Necesidad de adaptaciones curriculares
3. Necesidad de disponer de una propuesta curricular que
persiga niveles altos de calidad de vida
4. Necesidad de un plan individualizado de apoyo
5. Necesidad de cooperacin de todos los profesionales
5. Necesidades metodolgicas.
o Es importante el estilo de enseanza directivo y tutorizado para
proporcionar un ambiente social y de aprendizaje donde el alumno
se sienta seguro y competente.
o Diversos estudios han sealado la personalidad del profesor como
un atributo importante en el xito del programa educativo

6. Necesidad de estructurar el entorno educativo.
8. Necesidad de coordinacin familia-escuela.
9. Necesidad de orientacin y asesoramiento en los
cambios de etapa, especialmente en la transicin difcil
de la etapa primaria a la secundaria.
10. Necesidad de mejorar las oportunidades de aprendizaje
y el apoyo social y acadmico en la educacin
secundaria obligatoria (ESO)
11. Necesidad de adecuar la formacin profesional.
12. Necesidad de apoyar la enseanza universitaria.

Sndrome de Asperger. Caractersticas
Insistencia en las rutinas
Discapacidad para la Interaccin Social
Gama Restringida de Intereses
Escasa Concentracin
Escasa Coordinacin Motora
Dificultades Acadmicas
Vulnerabilidad Emocional

Atencin educativa (rutinas)
Proporcionarles un ambiente predecible y seguro;
Minimizar los cambios;
El nio con AS debe entender la rutina diaria y saber lo
que le espera, para poder concentrarse en una
determinada tarea.
Evitar las sorpresas: preparar al nio minuciosamente y
con anticipacin frente a actividades especiales,
cambios en el horario o cualquier otro cambio en la
rutina, por mnimo que sea.
Aliviar su miedo a lo desconocido exponiendo
previamente al nio a la nueva actividad. Por ej. si va a
ir a un campamento puede visualizar videos que le
proporcionen informacin sobre esa nueva actividad.

Atencin educativa (interaccin social)
Proteger al nio frente a intimidaciones y burlas;
Intentar educar a sus compaeros para ayudar al nio
con AS.
Los individuos con AS tienen que aprender las habilidades
sociales de un modo intelectual: no poseen intuicin o
instinto social.
El profesor debe fomentar su participacin con los dems.
Atencin educativa (intereses)
No permitir que el nio con AS insista en discutir o hacer
preguntas sobre intereses aislados.
La estrategia adecuada es el uso de un refuerzo positivo
dirigido selectivamente a adquirir una determinada
conducta.
Puede ser necesario desarrollar sus tareas alrededor de
sus reas de inters, posteriormente y de una manera
gradual, hay que introducir otros temas en las tareas.
Usar la fijacin del nio para ampliar su repertorio de
intereses.
Atencin educativa (concentracin)
Las tareas deben ser divididas en unidades pequeas, y
debe ofrecrsele una ayuda y una reorientacin
constantes por parte del profesor.
Las sesiones de trabajo con una duracin determinada.
Esto les ayuda a organizarse.
puede que sea necesario disminuir la carga de deberes a
realizar en casa o proporcionarles un tiempo extra.
Sentar al nio con AS en la primera o segunda fila de la
clase y hacerle preguntas a menudo para ayudarle a
mantener la atencin.
Buscar un signo no verbal (por ejemplo, un toquecillo
carioso en el hombro) para los momentos en que no
est atendiendo.
Atencin educativa (coordinacin motora)
Los nios con AS pueden necesitar un programa
altamente individualizado, mediante el cual aprendan a
escribir, dibujar y copiar en un papel, as como a
coordinar su escritura en la pizarra.
El nio con AS escribe ms lentamente. Los estudiantes
con AS pueden necesitar ms tiempo que el resto para
terminar sus exmenes.
Incluir al nio con AS en un programa de educacin fsica
orientado hacia la salud y el mantenerse en forma, y no
tanto en un programa de deportes competitivo.

Atencin educativa (dific. aprendizaje)
Ofrecerle un programa de aprendizaje acadmico
altamente individualizado, que le permita alcanzar xitos
de forma constante.
El aprendizaje ha de ser gratificante y no provocarle
ansiedad.
Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de simplificar
los conceptos ms abstractos de las lecciones.
Sacar partido de la memoria excepcional de estas
personas. El recordar informacin sobre hechos es con
frecuencia su punto fuerte.
Los nios con AS suelen tener un nivel de lectura
excelente, pero su comprensin del lenguaje es pobre.
Cuando deba realizar un trabajo en un tiempo
determinado, no solamente debe terminarlo, sino que
debe hacerlo de modo cuidadoso.
Atencin educativa (emociones)
Prevenir los estallidos emocionales ofrecindoles un alto
nivel de coherencia.
Ayudar a los nios a manejarse cuando se sientan
superados por el estrs, para prevenir estallidos.
El profesor debe intentar que el nio sea capaz de reflejar
sus emociones negativas en su tono de voz.
Estos nios pueden no ser conscientes de sus propios
sentimientos.
El estudiante con AS se da cuenta de que es diferente de
los dems y de que tiene dificultades para establecer
relaciones normales.
Qu es saber leer
Modelo de doble ruta en lectura
Concepto de dislexia
Causas
Tipos
Caractersticas
Evaluacin
Atencin educativa
7.2. Atencin educativa en dislexia.
Aspectos prcticos.

Qu es saber leer?

La lectura hbil es proceso complejo que rene dos
componentes fundamentales:
El reconocimiento de palabras.
La comprensin lectora.

El reconocimiento de palabras.
Procesos implicados

Procesos perceptivos: anlisis visual de letras y palabras
Procesos lxicos: acceso al significado de las palabras.
Dos vas o rutas:
Ruta visual:
a) Anlisis visual de la palabra
b) Identificacin de la palabra por comparacin con otras en el almacn del
lxico visual
c) Activacin de la unidad correspondiente en el sistema semntico
Por esta ruta se leen las palabras conocidas: regulares e irregulares
Ruta fonolgica:
a) Identificacin de las letras de las palabras en el anlisis visual
b) Convertir estos signos visuales en sonidos: mecanismo de conversin
grafema-fonema
c) Identificacin de la palabra que corresponde a los sonidos en el lxico
auditivo
d) Activacin del significado en el sistema semntico
Por esta ruta se leen las pseudopalabras y las palabras regulares

Anlisis
visual
PALABRA ESCRITA
P
r
o
c
e
s
o
s

p
e
r
c
e
p
t
i
v
o
s

Lxico
auditivo
Lxico
visual
Conversin
Grafemas a
fonemas
Lxico
fonolgico
Almacn de
pronunciacin
SISTEMA
SEMNTICO
P
R
O
C
E
S
O
S

L
X
I
C
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m
i
e
n
t
o

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e

p
a
l
a
b
r
a
s

HABLA
(Tomado de Cuetos, 2000)
La comprensin lectora.
Procesos implicados

Procesos sintcticos: agrupar palabras en unidades mayores
para configurar mensaje.
a) Asignacin de etiquetas a los distintos tipos de palabras que componen
la oracin (sujeto, verbo, ...)
b) Especificacin de las relaciones entre estos componentes
c) Construccin de la estructura correspondiente (ej. la estructura sujeto-
verbo-objeto).
Procesos semnticos: extraer el significado del mensaje u
oracin e integrarlo con los conocimientos del lector.

Dislexia. Concepto
La dislexia es un problema persistente y especfico del
lenguaje escrito con una base constitucional que se
caracteriza por dificultades en la descodificacin de
palabras simples y refleja una habilidad insuficiente en el
procesamiento fonolgico.
Dislexia. Causas
La tecnologa desarrollada en los ltimos aos (MRI, fMRI,
PET) y el registro de la actividad cerebral mientras la
persona realiza distintas tareas ha permitido comprobar
diferencias entre dislxicos y normales en el
funcionamiento cerebral de las reas implicadas en la
lectura (Posner, McCandliss, 1999; Paulesu y cols, 2001)
Dislexia. Tipos
Dislexia adquirida. La persona ya tiene
adquirido el aprendizaje de la lectura. La
causa puede ser un dao cerebral.
Dislexia evolutiva. Aparece antes de que la
persona haya aprendido a leer. La causa es
gentica.
Dislexia. Tipos
Dislexia fonolgica. Solo pueden leer por la ruta lxica.
No pueden utilizar el mecanismo de conversin grafema-
fonema.
Errores en la lectura de las no-palabras. Ej. cometen
errores de lexicalizacin: antiguo por artiguo.
Errores en la lectura de palabras parecidas. Ej. firme
por forma.
Errores morfolgicos o derivativos: mantienen la raz
pero cambian el sufijo. Ej. andaba por andar,
salamos por salido.
Errores en palabras funcionales. Ej. "el" por "un
Dislexia. Tipos
Dislexia superficial. Pueden leer por la ruta fonolgica,
pero no por la lxica. No reconocen la palabra como un
todo.
Errores en la lectura de palabras irregulares (poseen
sonidos que se pueden escribir con dos fonemas
distintos).
Confusin de homfonos debido a que el acceso al lxico
(al vocabulario) est guiado por el sonido y no por la
ortografa de la palabra. Ejemplo: "vaca" por "baca",
"ola" por "hola"
Errores frecuentes: omisin, adicin o sustitucin de
letras.
Dislexia mixta. Los dos procedimientos de lectura estn
daados, es decir, tanto la ruta fonolgica o indirecta, como
la visual o directa estn afectadas.
Dislexia. Caractersticas en los nios de 12
aos en adelante
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en
ocasiones incomprensible debido a una grafa alterada.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de
la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y
composiciones escritas.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja autoestima.
Dificultad en la percepcin del lenguaje.
Bajo nivel de comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin
progresiva. A veces, aparecen sntomas depresivos.
Aversin a la lectura y la escritura.
Evaluacin. Pruebas estandarizadas
LEE. Test de Lectura y Escritura en Espaol.
PROLEC. Batera de evaluacin de los procesos lectores de
los nios de Educacin Primaria.
PROLECse .Test de Procesos de la Lectura secundaria
EMLE-Tale 2000. Escala Magallanes de lectura y escritura.
P.E.R.E.L. Retraso en lectura: evaluacin y tratamiento
educativo.
Evaluacin. Pruebas no estandarizadas
Reconocimiento de palabras
Fluidez y expresividad lectora
Escritura
Percepcin auditiva
Percepcin visual
Atencin
Problemas motores
Metacognicin
Dislexia. Pautas educativas en el aula
1. Hacer saber al nio que el profesor se interesa por l y que
desea ayudarle.
2. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que
l pueda entender.
3. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su
nivel inicial.
4. Darle atencin individualizada siempre que sea posible.
5. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no
comprende.
6. Asegurarse de que entiende las tareas.
7. Dividir las lecciones en partes y comprobar que las comprende.
8. Es necesario repetir la informacin nueva, debido a su
problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces
escasa capacidad de atencin.
9. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para
dominar una nueva tcnica.
10. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para
terminar su trabajo.
11. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene
que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud
lectora en cada momento.
12. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en
su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se
est trabajando en cada momento.
13. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las
dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y
capacidad organizativa.
14. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las
tareas para casa que a los dems alumnos de la clase.
Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms
ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y
rechazo.
15. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su
trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita
mejorar y est ms prximo a conseguir. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
16. Es fundamental ser consciente de la necesidad que
tiene de desarrollar su autoestima.
17. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de
evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en
vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. El
sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso
conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
18. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a
nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de
datos...
Dislexia. Materiales
Instituto de Formacin y Tecnologas Educativas
http://www.isftic.mepsyd.es/
The National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org
Mis juguetes, las palabras ... y mi amigo, el diccionario. Son 6 cuadernillos
para Primaria y 4 para E. Secundaria. Ed. MASPE
http://www.edicionesmaspe.com/maspe2006.lasso?area=17&pid=7df7342
c7395dbd2
La editorial McGrawHill tiene publicado en el catlogo de Enseanzas
Medias varios cuadernos de Ortografa y tambin otros para comprensin
de textos y expresin. http://www.mcgraw-hill.es/cgi-
bin/browse_bcv3.pl?main=179&mainsubject1=4273&subject=5665&flag1
=&flag2=&flag3=*&name1=Andaluc%EDa%20&name2=Educaci%F3n%20
Secundaria%20Obligatoria&name3=Lengua%20y%20Literatura
CognitivaLectoescritura trata la estimulacin y la rehabilitacin cognitiva
desde la perspectiva neuropsicolgica, teniendo en cuenta los diversos
sistemas funcionales que intervienen en ella. http://www.cognitiva.es

Bibliografa
AA. VV. (2006). Los trastornos generales del desarrollo. Una
aproximacin prctica. El sndrome de Asperger. Sevilla: Consejera
de Educacin. Junta de Andaluca.
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ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico del lenguaje.
Barcelona: MASSON
Acosta, V.M., Moreno, A.M. (2007). Gua de actuaciones educativas en
el mbito de la comunicacin y el lenguaje. Consejera de Educacin,
Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Belinchon, M., Hernandez, J.M., Sotillo, M. (2008) Personas con
sndrome Asperger. Madrid: CPA-UAM.
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claves para la educacin. Barcelona: Ariel
Clemente Estevan, R.A. (2000). Desarrollo del lenguaje. Manual para
profesionales de la intervencin en ambientes educativos. Barcelona:
Octaedro.
Dominguez, G. y Barrio, L. (2001)Lenguaje, pensamiento y valores.
Una mirada al aula. Madrid: Ediciones de la Torre
Garca Snchez, J.N. (2008). Intervencin psicopedaggica en los
trastornos del desarrollo. Madrid: Pirmide.

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Madrid: CEPE.
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Sindrome de Asperger. Estrategias practicas para el aula: gua
para el profesorado. Autism Asperger Publishing Company.
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de Asperger. Orientacin para profesores. Focus on Autistic
Behavior, 10, 2.
Zardan, P. C. , Trelles Garca, G. (2009). El sndrome de
Asperger. Oviedo: Asociacin Asperger de Asturias.

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