UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ESTRUCTURACION
ESPACIAL

Capacidades perceptivo- motrices
ESPACIALIDAD
Orientacin
Distancia
Direcciones,
trayectorias y
recorridos
Localizacin de
objetos en
movimiento
TEMPORALIDAD
Duracin
Orden
Velocidad
Ritmo
ESTRUCTURACIN
ESPACIO -
TEMPORAL
EQUILIBRIO COORDINACIN
es la toma de conciencia de los distintos
elementos del cuerpo y delas relaciones
que se dan entre ellos.
Es el medio por el cual el nio se mueve
y se relaciona.
El nio conoce el espacio a partir de s
mismo y cuando no est en movimiento
Segn lo expresa MUCCHIELLI:
SEGN MUCCHIELLILa estructuracin espacio-temporal implica un
paso ms en el orden de complejidad de la organizacin del espacio y el
tiempo, derivado del anlisis intelectual de los datos obtenidos a travs
de estas percepciones y que permite encadenar movimientos,
comparar velocidades, seguir diversas secuencias de movimiento
representadas por un ritmo, etc.

Segn lo expresa WALLON.-
Es la toma de conciencia del sujeto de su situacin y de sus posibles
situaciones , en el espacio que los rodea, su entorno y los objetivos
que en l se encuentra.
El nio llega a una
percepcin
espacio temporal
mediante las
experiencias
vividas.

El nio ya es capas
de ponerse en el
lugar de otras
personas y objetos,
como punto de
referencia para
centrar su accin.
OBJETIVO
Conseguir el afianzamiento de su oracin en el
espacio.

Comprender y utilizar las nociones espaciales
fundamentales (arriba ,abajo ,derecha , izquierda).

Reconocer las distancias , trayectoria y
desplazamiento.

CONSTRUCCIN DEL ESPACIO
La representacin del YO, a partir de la
maduracin nerviosa y de las experiencias, facilita:
El movimiento en el espacio.
Las diversas relaciones con los objetos.
La estimacin o apreciacin de las distancias:
entre el propio sujeto y los objetos
entre los objetos y el resto del campo visual.
ELABORACION DEL ESPACIO SEGN
PIAGET
La construccin del espacio se hace paralelamente a
la elaboracin del esquema corporal
La toma de conciencia del espacio surge de las
capacidades motrices que se inician des de su
nacimiento.
Desde los primeros das, el nio se mueve en un
espacio. El espacio se vive segn las aferencias
tctiles, auditivas y visuales.
El primero es el espacio bucal, centrado en su
propio cuerpo, que se va abriendo circularmente
con la manipulacin de objetos, y se extiende
considerablemente con la aparicin de la marcha.
Luego aparece un espacio global: el nio lo
vive afectivamente, y se orienta en funcin
de sus necesidades, este espacio no tiene
formas ni dimensiones y se caracteriza por
sus relaciones concretas de cercana, orden
y separacin .


En los aos en que aparece la funcin
simblica, la participacin muscular
es la condicin para reconocer las
trayectorias. Adems, la evolucin
del sentido postural permite al nio
una mejor orientacin en relacin
con su propio cuerpo, y la
lateralizacin dar las bases para la
futura proyeccin en el espacio.
El lenguaje permite la elaboracin de
las primeras nociones espaciales:
derecha, izquierda, adelante, atrs, etc.
A continuacin, la orientacin de su
propio cuerpo se ha cumplido. El nio
tiene acceso a un espacio construido
alrededor de su cuerpo como eje de
orientacin.
Finalmente el nio es capaz de orientarse en el espacio y
de ubicarse en relacin con los objetos que lo rodean.
Esta elaboracin se logra gracias a la descentracin, que
permite al nio ubicar puntos de referencia fuera de su
cuerpo y trasladar las nociones espaciales a otros objetos.
Segn Piaget, la adquisicin del
espacio se da en cuatro etapas:
ESPACIO TOPOLOGICO
ESPACIO EUCLIDIANO
ESPACIO RACIONAL
ESPACIO PROYECTIVO

ESPACIO TOPOLGICO
Va desde el nacimiento hasta
los tres aos, en principios se
limita el campo visual y las
posibilidades motrices del nio.
Al andar espacio se amplia , se
desenvuelve en l y capta
distancias y direcciones con
relacin con su propio cuerpo,
a partir de sensaciones
cinticas, visuales y tctiles.
Predomina los tamaos y
formas y se orientan en funcin
de sus necesidades
Espacio Euclidiano
Entre los tres y siete aos se va consolidando el
esquema corporal favoreciendo las relaciones
espaciales y adquiriendo la nociones de:
Tamao : grande,
pequeo y mediano
Direccin: A , desde e,
hasta, aqu.
situacin: Dentro, fuera,
encima y debajo
Orientacin: derecha,
izquierda, arriba, abajo,
delante y detrs
ESPACIO RACIONAL
Despus de los siete aos
en espacio se concibe
como un esquema
general del pensamiento
fundamentndose en la
representacin mental de
la derecha e izquierda.
ESPACIO PROYECTIVO
El objeto no es considerado ya que tanto tal, sino en
relacin con el punto de vista de un observador, que
tiene de el una determinada visin. Las distintas
deformaciones virtuales del objeto, segn su propia
situacin real o virtual, pueden ser consideradas a
partir del eje de visin. La tarda introduccin de la
perspectiva en el dibujo entre los ocho y nueve aos
ilustra esta nueva conquista del espacio
CATEGORIA DE NOCIONES
ORIENTACIN
Constituye la accin de
orientar, es decir, determinar la
posicin de un objeto respecto
a las referencias espaciales (la
vertical , la horizontal y los
puntos cardinales). Igualmente
es la accin de determinar un
momento en el tiempo en
relacin a un antes y
despus.
ORGANIZACIN
Constituye la manera de
disponer los elementos
en el espacio o en el
tiempo o en los dos a la
vez; es decir, la manera
de establecer relaciones
espaciales, temporales o
espacio-temporales entre
los elementos
independientes (relacin
de vecindad, proximidad,
sobre posicin, de
anterioridad o de
posterioridad)
ESTRUCTURACIN
Constituye la accin de estructurar, es decir, establecer una
relacin entre los elementos elegidos para formar un todo, relacin
que implica la interdependencia de los elementos constitutivos del
conjunto en una situacin espacio-temporal determinada.
Constituye la accin de estructurar, es decir, establecer una
relacin entre los elementos elegidos para formar un todo,
relacin que implica la interdependencia de los elementos
constitutivos del conjunto en una situacin espacio-
temporal determinada.
LATERALIDAD
: La lateralidad o asimetra
funcional se determina por
la supremaca de un
hemisferio cerebral sobre el
otro. As, el hemisferio
izquierdo dirigira la mitad
derecha del cuerpo y el
derecho, la mitad izquierda.
DIRECCIONALIDAD
: Cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional
en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo
para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha,
izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son
atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el
propio cuerpo.
FORMACIN DE LA ESTRUCTURACION
DEL ESPACIO
Se da en tres
periodos:
Los objetos se sitan aisladamente en relacin
con el yo.
Se relacionan varios objetos a travs de un
procedimiento de direcciones fijas (relaciones
objetivas)
Se interrelacionan varios objetos sin que el yo
sea necesariamente el punto de referencia
Problemas de
aprendizaje
Dificultades
de
razonamiento
Alteraciones
de conducta
EJEMPLO:
Vamos a citar la relacin
existente entre dislexia y
orientacin espacial. As ,
cuando un alumno confunde
las letras p-q, b-d u otras, se
de por supuestos que este
alumno posee insuficiencia en
la orientacin del espacio,
manifestadas en su capacidad
de discriminar IZQUIERDA,
DERECHA, ARRIBA,ABAJO.
Aprender las
nociones bsicas:
delante atrs,
arriba abajo,
derecha izquierda.
QUIEN SE MIRA AL
ESPEJO:

Actividad a realizar: Los nios y nias
colorearn las figuras, segn la ubicacin, de
un color u otro.

Ejercicios de papel y lpiz.


CON CUCBOS

PALITOS DE FSFORO
TABLERO CON CLAVIJAS
SEGN WALLON:
Es la duracin que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales por ello
en su evolucin sigue los mismos caminos
ESTRUCTURACION TEMPORAL
El nio a travs de la actividad va adquiriendo una conciencia
temporal que implica la posibilidad de estimar la duracin;
esto se debe a que todo hecho o accin ocupa un tiempo; de
ah que; progresivamente, aprenda a ordenar hechos a lo
largo de un continuo temporal.
LA ESTRUCTURACION TEMPORAL SE
CARACTERIZA POR SER:
Irreversible debido, a que no se puede retroceder en el
tiempo.
El tiempo no puede ser separado de sus contenidos, ya que
siempre esta ligado a las velocidades, tanto en el mbito fsico
como psicolgico.
La nocin temporal es adquirida, generalmente, despus de la
nocin de espacio. Y estos se demuestran en el lenguaje,
donde el nio adquiere y utiliza, primeramente, los adverbios
de lugar y, posteriormente, los del tiempo.
NOCIONES BASADAS SOBRE EL
TIEMPO
Operaciones de seriacin y de ordenacin de
los sucesos en el tiempo, ejemplos:
B viene despus de A ; C despus de B, etc.
Operaciones que son similares a las
operaciones de inclusin, este apartado se
refiere a la nocin lgica que el todo o el
conjunto es mayor a las partes, ejemplo:
Si B sigue al suceso A y el suceso C sigue a
Nosotros podemos concluir que el intervalo AC
es mas largo que el intervalo AB.



La nocin del tiempo se puede visualizar de dos
aspectos:
Aspecto Cualitativo:
Derivado por la percepcin
de una organizacin y de
orden.
Aspecto Cuantitativo:
Originado por la percepcin
de los intervalos de
duracin.
Desde la concepcin de la
duracin.
CONCEPTO DE RITMO:
Segn Littre:
El ritmo es una sucesin de
silabas acentuadas (sonidos
fuertes).
Segn Quillet-Grollet:
El ritmo no debe ser
confundido con la armona de
la que constituye solo uno de
los elementos. Al ritmo se lo a
definido como la distribucin
de un tiempo dado en una
serie de intervalos regulares,
marcados por el sonido,
dentro de una frase musical,
en una meloda, una marcha,
una danza, etc.
TIEMPO Y RITMO
El concepto de ritmo esta ntimamente ligado al de
tiempo. El ritmo supone la realizacin de estmulos
que dividen y secuencian en tiempo en unidades
regulares y que dependen de la periocidad con la
que se repiten.
Relacionandose con la multitud de respuestas
motoras asociadas a cada estimulo

TIEMPO INTUITIVO
Es una forma genticamente primaria caracterizada
por una comprensin inadecuada de las relaciones
temporales, debido a que no se diferencian de
otras relaciones mas simples, mas Llamativas , de
orden espacial.
TIEMPO OPERATIVO
Constituye la compresin de las relaciones temporales,
basada no en una lectura de los datos perceptivos aislados,
sino en la coordinacin de la base final; esto implica
abstraer de cada consideracin los resultados materiales
del proceso.
PERCEPCION DEL TIEMPO
La percepcin del tiempo esta ligada a unos ritmos
subjetivos internos y externos. En la percepcin del
tiempo inciden varios factores como la vista, el odo y
las sensaciones propioceptivas que van a dar origen
a las nociones de duracin, cadencia, sucesin,
velocidad y ritmo.
ORIENTACION TEMPORAL
El diccionario Larousse suministra la siguiente
definicin del tiempo:
tiempo solar verdadero, aquel al que se
efecta una correccin para compensar la
desigualdad del intervalo de tiempo que
separa a dos culminaciones sucesivas del
centro del sol sobre el meridiano de un punto
cualquiera de la tierra.
CONOCIMIENTO DEL TIEMPO
SUBJETIVO
En la primera edad, al no disponer el nio de un punto de
referencia temporal, solo conoce el tiempo subjetivo.
Reclama su comida no porque sea medio da, sino porque
tiene hambre. Para el, una espera de media hora es larga,
mientras que media hora de juegos le parece corta
DESARROLLO DE LA IDEA DEL TIEMPO OBJETIVO:
Para orientar al nio hacia el tiempo objetivo
debe administrrsele puntos de referencia como:
El desayuno, la comida, la cena. Sus programas
referidos de televisin.
Los meses de vacaciones de verano. El mes de
navidad.
El mes en que comienzan las clases.
El mes en que terminan las clases.
DIFERENCIA ENTRE EL TIEMPO OBJETIVO Y EL TIEMPO
SUBJETIVO.
Desde el punto de vista matemtico, el tiempo
no puede transcurrir jams a mayor o menor
velocidad. Pero, en la vida cotidiana, la
percepcin del tiempo es muchas veces
relativa. El tiempo parece transcurrir a mayor
o menor velocidad, segn que uno se
encuentre abocado a una tarea interesante oa
otra tediosa.
DOS CLASES DE TIEMPO
El tiempo objetivo
Que es tiempo matemtico,
rgido y siempre igual.
El tiempo subjetivo
Que es aquel creado por
nuestras propias
impresiones. Este varia con
cada individuo y con el
trabajo o la actividad del
momento.
NOCIONES DEL TIEMPO
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden
sealar en su uso, cada vez un sector distinto del
tiempo real.En los niveles evolutivos prematuros, el
nio se orienta en el tiempo a base de signos
esencialmente cualitativos extra temporales.
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION TEMPORAL
El nio sabr a si cuando y para que trabaja.
Aprender a organizarse tanto desde el punto
de vista del trabajo como del tiempo libre.
Adems, la orientacin temporal es una
importante ayuda para la toma de conciencia
del mundo real.
LAS AREAS DE ESTRUCTURACION TEMPORAL
DE DOS AREAS:
Aprehensin perceptivo-motriz del tiempo.
Ordenacin temporal y captacin de la forma
socializada del tiempo.
APREHENSION PERCEPTIVO-MOTRIZ DEL TIEMPO
El desarrollo de este aspecto se relaciona con
la inclusin del ritmo a las actividades ya
analizadas en coordinacin dinmica,
equilibrio y disociacin del movimiento se
recomienda al comienzo incluir el ritmo en los
ejercicios que sean habituales (marcha,
carrera, salto.
, etc).
Combinacin de ritmo con marcha y detencin
Pedirles que marchen con el ritmo dado por
algn instrumento, que se detengan cuando el
ritmo se para y que vuelvan a comenzar con la
reiniciacin de el.
0RDENACION TEMPORAL Y CAPTaSCION D LA FORMA
SOCIALIZADA DEL TIEMPO.
A travs de las experiencias diarias, en espacial
aquellas que se repiten a menudo, el nio logra
paulatinamente englobar la percepcin de los
fenmenos en una secuencia temporal.
LA SEMANA
Aprender a denominar los
das de la semana utilizando
cantos, poesas o materiales
como un calendario
ilustrado donde cada da de
la semana se asocie a un
color y a una actividad tpica
del dia.
EL MES
Desarrollar la nocin de
meses explicando que
cuatro semanas forman un
mes y que estos, a su vez,
forman los aos. Despus se
van entregando los
nombres de los meses con
un procedimiento
semejante al seguido con
los das dela semana.
LAS ESTACIONES DEL AO
Esta nocin se ejercita a
partir de la descripcin de la
estacin en la cual se esta
en el momento, mediante
observacin de sus
fenmenos tpicos: la cada
de las hojas en el otoo, la
lluvia en el invierno,etc.
LA DURACION
Juntos con las ejercitaciones
temporales descritas, puede
estimularse a los nios para
que verbalicen sus vivencias
de duracin. Servirn, para
tal objeto, preguntas como:
Cmo nos demoramos mas
en llegar a la casa: yendo en
bus o caminando?
COMBINACION DE RITMO CON MARCHA Y GOLPE DE
MANOS
Mediante la combinacin de dos modalidades:
marcha y golpes de mano y sobre un ritmo de
tres tiempos, puede drseles instrucciones
codificadas.
COMBINACION DE RITMO CON GOLPES DE MANO Y DE
PIES
Golpear los dos primeros tiempos con las
manos y los dos siguientes con los pies. Si se
realiza en grupo, pueden trabajar en forma
simultanea o sucesiva.
REPRODUCCION DE ESTRUCTURAS RITMICAS
Utilizando las mismas fichas, esta vez de un
color, se le pueden presentar a los nios
estructuras que ellos debern reproducir
mediante golpes dados con un instrumento o
con sus manos.

Ejercicios de ritmo con cdigo de color
Introducir cdigo de color. Poner a la vista
fichas o cubos de dos colores y explicarles que
cada elemento corresponde a un golpe del
instrumento.
La percepcin de la estructuracin espacio-
temporal toma como soporte la imagen del
cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y
temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los
dems, cara al dominio de los conocimientos
de espacio y tiempo
Para conseguir este nivel es
imprescindible que el alumno haya
conseguido superar todos y cada uno
de los problemas de orientacin.
Segn Wallon :
ESTRUCTURACION
ESPACIO - TEMPORAL
Estructuracin espacio-temporal:
Es la temporalidad y la
espacialidad se coordinan
dando lugar a la organizacin
espacio-temporal, y se trata de un
todo indivisible ya
que todas las acciones se dan en un
tiempo y lugar determinado
La percepcin de la
estructuracin espacio-temporal
toma como soporte la imagen
del
cuerpo, para realizar
proyecciones espaciales y
temporales de su Yo hacia el
exterior,
hacia los dems, cara al dominio
de los conocimientos de espacio
y tiempo.
Para conseguir este nivel
es imprescindible que el
alumno haya conseguido
superar
todos y cada uno de los
problemas de
orientacin.
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURACIN
ESPACIO-TEMPORAL
La actividad fsica se
desarrolla en unas
coordenadas de
espacio y tiempo.
Para una
adecuada estructuracin
espacio-temporal es
necesario la exploracin del
espacio y la
percepcin del tiempo, y
ambos aspectos se realizan
con el propio cuerpo.
Todo ello
revierte en un
desarrollo de las
habilidades
motrices
El espacio evoluciona
desde el conocimiento
del espacio corporal, a
travs del espacio
ambiental, hasta el
espacio simblico.
Este proceso constituye, en
realidad, una
estructuracin en fases que va
desde el movimiento corporal hasta
la abstraccin.
EN EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN Y
ESTRUCTURACIN ESPACIAL HEMOS DE
CONSIDERAR:
Orientacin del
nio en el
espacio
Apreciacin de
distancias
Apreciacin de
trayectorias
Relacin
espacio-
tiempo
El tiempo est, en
principio, muy ligado
al espacio; es la
duracin que separa
dos
percepciones
espaciales sucesivas
El tiempo es el
movimiento del espacio,
y se interioriza,
tardamente, como
duracin del gesto y
rapidez de ejecucin de
los movimientos.
EN EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN Y
ESTRUCTURACIN TEMPORAL HEMOS DE
CONSIDERAR:
Determinar la
regularidad del
tempo
personal del
alumno
Apreciacin de
diferentes
velocidades
Interiorizacin
de cadencias
EVOLUCIN DE LA ESTRUCTURACIN ESPACIO-
TEMPORAL:
Basndonos en
Piaget (1959):
Para el desarrollo de la percepcin
espacio-temporal es necesario que
el/la nio/a ya tenga asimilada la
percepcin de su cuerpo como eje
de referencia, ya que a partir de
dicha percepcin podr tomar
como sistema de referencia en el
espacio los dems objetos
personas. Dominadas las
cuestiones de orientacin, habr
que colocar al nio en situacin de
acceso a la representacin
descentralizada
LA EVOLUCIN DE LA
ESTRUCTURACIN
SER:
El nio/a estructura el espacio
en funcin de si mismo
Transpone las nociones de
izquierda y derecha hacia los
dems
Adquiere el concepto de
derecha e izquierda de los
objetos y en relacin con ellos.
Por ultimo, el nio/a afina,
valora y aprecia distancias de
objetos y situaciones y
desarrolla la capacidad de
representarlos mediante
smbolos que le permiten obrar
sobre un espacio virtual
Pero para poder desarrollar la estructuracin espacio-
temporal es necesario que el alumnado haya desarrollado y
adquirido los siguientes contenidos:
Afirmacin de la lateralidad. para lo
cual pueden practicarse los ejercicios
de coordinacin dinmica general,
viso manual y manual expuestos en
los respectivos apartados de nuestra
obra.
Conocimiento y
orientacin del propio
cuerpo, de sus partes y de
las nociones
a) Alto- bajo.
b) Delante
detrs.
c) Izquierda
derecha
Las actividades de relajacin, respiracin y en relacin con el
esquema corporal pueden aplicarse para la adquisicin de estas
nociones:
La orientacin en el espacio
respecto a los objetos y a
otras personas. Lo cual
puede conseguirse
mediante los ejercicios que
tratan de la organizacin
espacial.
La percepcin de diferentes distancias y velocidades, donde
espacio y tiempo se hallan tan relacionados, pueden desarrollarse
mediante la realizacin de actividades como:
a) Lanzamiento de objetos,
pelotas, etc., a un lugar
determinado.
b).Carreras de obstculos.
c).Marchas hacia una meta a
distintas velocidades
d) Todos los ejercicios de
coordinacin viso manual
IMPORTANCIA DEL LA
ESTRUCTURACIN ESPACIO-
TEMPORAL:
As pues, toda accin o
movimiento intencional hacia el
logro de un objetivo o meta
requiere una rpida valoracin de
la situacin del propio alumno en
relacin con las personas y cosas
que lo rodean, y, muchas veces, la
capacidad de imaginar elementos
que se mueven o cambian de
lugar.
En la vida cotidiana esta capacidad podemos
apreciarla cuando:
1. Paseamos en bicicleta o
conducimos cualquier otro
vehculo:
Calculamos las distancias
Salvamos los obstculos
Adaptamos la velocidad al
espacio y a cuantos
elementos facilitan o
entorpecen la conduccin
Prevemos la prxima
o futura posicin de
personas u objetos
en movimiento
Percibimos y
esquivamos un
obstculo
inesperado
Transcribimos
grficamente
situaciones o
palabras
La correcta percepcin de todo ello favorece la
adquisicin de:
Una mayor precisin de
gestos y movimientos
Ms habilidad para
maniobrar evitando errores
en muchas situaciones
causantes de accidentes
Habilidades
imprescindibles para el
aprendizaje de la lecto-
escritura
Medios para el desarrollo,
intelectual, sobre todo
cuando se supera la
experiencia concreta y se
generaliza por medio de
la abstraccin.
Y por ltimo podemos
aadir que buena parte
de los problemas de
conducta en la escuela
encuentran su razn en
perturbaciones de la
estructuracin espacio-
temporal