Escuela Normal Urbana Federal del Istmo

Un acercamiento a las Ciencias Naturales en la escuela primaria

Tema:
Teora Humanista

Maestra Mara de los ngeles Velsquez Jacinto

Integrantes del equipo:
Mayded de la Cruz Fuentes
Edicela Flores Castro
Magaly Enrquez Alvarado
Daniel Lpez Santiago
Alma Yuceli Regalado Silva
Friddamir Romero Santiago

Grado: 1 Grupo: B

Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca.

METODOLOGAS ACTIVAS PARA LA FORMACIN
DE COMPETENCIAS.
La enseanza hacia un modelo centrado en el
aprendizaje, supone un gran cambio cultural para la
universidad como institucion educativa. Entre los
pilares fundamentales de dicho cambio se
encuentra la llamada renovacion metodologica.
Pretende evitar el riesgo de realizar un cambio
exclusivamente formal.
Ofrece algunos criterios tecnico-pedagogicos que
aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se
aventuren en el camino de la innovacin metodolgica.
1. el significado de aprender competencias de manera
eficaz y el papel de la metodologa como vehculo para
hacer posible este objetivo.
2. ofrece de manera sintetica una descripcion de
diferentes metodologas pertinentes.
3. recomendacionres para el diseo de las actividades
de aprendizaje.



El cambio inicia en las universidades de Europa en 1999.


Objetivo comn Armonizacin de los sistemas educativos de
educacin superior.


Respuesta a dos fuerzas:
Necesidad de adaptarse a un mundo global

Necesidad de adaptarse a la sociedad del conocimiento




El mundo se caracteriza por un incesante cambio.



.


La sociedad del conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje

El aprendizaje a lo largo de la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de
manipular el conocimiento, de ponerlo al da, de seleccionar lo que es
apropiado para un contexto especfico, de aprender permanentemente, de
entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a
nuevas situaciones que se transforman rpidamente (Esteve, 2003).



.

En la nueva cultura del aprendizaje y la enseanza, hay ciertas
tendencias en la naturaleza de los saberes que la universidad gestiona
que se deben considerar, ya que constituyen verdaderos retos que la
sociedad del conocimiento plantea a la enseanza y al aprendizaje
universitarios.

En primer lugar, el saber es cada vez ms extenso.

En segundo lugar, el conocimiento presenta una tendencia a la
fragmentacin y especializacin.

En tercer lugar, el ritmo de produccin de ese conocimiento es cada
vez ms acelerado y, por tanto, su obsolescencia tambin crece.
. Las consecuencias para la educacin universitaria:

Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura
predominante basada en la lgica acadmica de las disciplinas, a un
modelo formativo.

Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseanzas
conducentes a un ttulo desde un modelo acumulativo y fraccionado a un
modelo integrador y constructivo.

Cuestionamiento del modo de concebir la relacin teora-
prctica, buscando espacios curriculares de integracin y, metodologas
de aprendizaje y enseanza.

Rasgos principales del Modelo educativo Modelo eficaz

Centrado en el aprendizaje
Centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante.
Centrado en los resultados de aprendizaje.
Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseanza
Que exige una nueva definicin de las actividades de aprendizaje-
enseanza.
Que propone una nueva organizacin del aprendizaje.
Que utiliza la evaluacin estratgicamente y de modo integrado .
Modelo educativo en el que adquieren importancia las TICs.
Perfil apropiado del estudiante

Aprendiz activo

Autnomo

Estratgico

Reflexivo

Cooperativo

Responsable
3. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.
En este proceso, los mtodos de enseanza y aprendizaje pasan
de ser generalmente centrados en el profesor a tener que
centrarse en los estudiantes, buscando situaciones de
aprendizaje contextualizadas; focalizados en el desarrollo de
los estudiantes en cuanto a la capacidad de ellos en aplicacin
y resolucion de problemas.
La introduccin d las competencias como objeto
de la formacin universitaria lleva a una revisin
del propio concepto de formacin. La formacin es
algo mas que la informacin, formar no es
transmitir, la formacin no es solo acumular
conocimientos sino de competencias que hablan de
conocimiento aplicado.

Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto
dado y en un momento determinado en funcin de los objetivos fijados
tanto al nivel de una asignatura concreta o bien a nivel de un proyecto
formativo global.
Mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y
contrastado.
Es decir es un plan de accin por pasos, en funcin de las metas del profesor
y objetivos de los alumnos pero para esto se tiene que tomar en
consideracin las caractersticas del alumno, materia.
Cada mtodo tiene sus indicaciones y contraindicaciones.
La eleccin de cada mtodo tambin depende de la concepcin de
aprendizaje que el profesor tenga y de la funcin que asigne as mismo en
el proceso de E-A.
La eleccin del mtodo que el maestro elige para la consecucin de los
objetivos tambin oscilara entre los mtodos de enseanza y los
centrados en el alumno.
Con respecto al aprendizaje la eleccin oscilara entre favorecer un
aprendizaje memorstico, reproductivo y superficial o un aprendizaje
significativo, por comprensin, por una investigacin profunda.
Los resultados de la investigacin nos muestran que no existe un mtodo
mejor que otro, pero mas sin embargo nos aportan algunas conclusiones
interesantes que debemos tener en cuenta:
Para los objetivos de bajo nivel, por ejemplo la adquisicin y compresin
de la informacin, cualquier mtodo puede ser adecuado y equivalente.
Para los objetivos superiores como el desarrollo del pensamiento crtico y
aprendizaje autnomo, los mtodos centrados en los alumnos son mas
centrados y eficaces.
Los mtodos de enseanza con participacin del alumno, donde la
responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad,
implicacin y compromiso que son mas formativos que informativos,
generan aprendizajes mas profundos, significativos y duraderos.
TIPOS DE METODOLOGIAS
aprendizaje cooperativo = se trabaja en equipos partiendo de
un problema
aprendizajes orientados a proyectos = es el producto del proceso de
aprendizaje.
contrato de aprendizaje = el profesor realiza contratos con sus
alumnos para la consecucin de aprendizajes.
aprendizaje basado en problemas (ABP) = se trabaja en pequeos
grupos partiendo de un problema.
exposicin / leccin magistral = presentar de manera organizada
informacin.
estudio de casos = es una tcnica para la analizar el trabajo que se
realiza en el aula.
simulacin y juego = aprender de manera interactiva.
A) los niveles de los objetivos cognitivos previstos:
Alos tres niveles de al taxonoma de objetivos de Bloom.

B) la capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje
autnomo y continuo:






C) el grado de control ejercido por los estudiantes sobre su
aprendizaje influye considerablemente sobre la calidad de
este ultimo:
Hace los aprendizajes mas significativos, mas perdurable y
mas fcilmente transferibles

D) el numero de alumnos alos que un mtodo puede
abarcar es variable:
Pequeo (1 5) mediano (15 a 30) grande(30 a 60)




E)el numero de horas de preparacin de encuentros con
los estudiantes y de correcciones que un mtodo exige:

7.-DISEO Y GESTIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEANZA

Las actividades forman parte de la decisin metodolgica pero, en el fondo suponen
la concrecin de lo que se pretende que los estudiantes realicen.
COMO DISEAR Y GESTIONAR CUALQUIER
ACTIVIDAD
Atreverse Innovar con creatividad la actividad
Determinar con claridad los objetivos de la actividad
Proponer actividades factibles
Describir paso a paso la actividad
Calcular el tiempo
determinar material a elaborar profesor alumno
Sistematizar la observacin llegando a una conclusin y
compartir la experiencia con colegas.


8.- algunas condiciones que garantice la utilizacin
de metodologas activas

1.- el estudiante debe ser confrontado a una situacin de partida
2.- que elabore un producto
observable y evaluable en
relacin con dicha situacin
3.- que el nio trabaje sin
que el docente sea el actor
principal, que sea simplemente
como gua.
Asimilacin: que el nio comprenda los nuevos conocimientos
acomodando la informacin , es decir que integre ese nuevo
saber sus conocimiento previos.
Factible: actividades fciles es decir que el nio lo pueda
realizar.