ORGANIZADORES DE INFORMACIN

COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ORGANIZADORES DE INFORMACIN
COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El organizador grafico es una
manera de ordenar la informacin
importante que se necesita
comprender, recordar, para luego
leer. Esto ayuda al aprendizaje
significativo.
ORGANIZADORES GRAFICOS
La confeccin de cualquier organizador de informacin en grupos
pequeos de alumnos puede desempear una til funcin social y
originar animadas discusiones en el aula. El organizador de informacin
favorece al alumno que aprende mejor a travs de imgenes visuales, lo
que apoya al estilo visual de aprendizaje
Los organizadores visuales ayudan a ver
grficamente la relacin que existe entre
ideas y los conceptos que ofrece un texto.
De esta manera permiten comprender lo
que se dice y tambin, organizar la
informacin, las ideas y conceptos de una
lectura.

Utilizar organizadores visuales es una
tcnica para estimular el pensamiento
crtico y la interaccin oral cuando se realiza
en clase y tambin ayuda a los estudiantes
a desarrollar un medio de estudio til y
afectivo, logrando as que los alumnos sean
capaces de aprender por si mismos toda la
vida.
ORGANIZADORES VISUALES
ORGANIZADOR DE:
CAUSA EFECTO
Este organizador
ayuda a visualizar las
relaciones de causa y
efecto entre conceptos
y hechos. Puede
aplicarse a lecturas,
pero tambin a otros
temas, tanto de
ciencias como de
letras. Puede reforzar
el rea verbal pidiendo
a los alumnos que
vinculen oralmente las
ideas de uno y otro
lado.
EFECTO CAUSA
Escenario
Personajes Argumento
Tema
Principal Secundario Trama
Desenlace
Acontecimientos
MAPA PRINCIPAL DE UNA
HISTORIA
Este organizador ayuda a
desmenuzar los elementos de una
historia cualquiera. En cada zona
debe llenarse lo que corresponde,
desde la zona del argumento se
desprende las ramas y los
contenidos, paso a paso hasta llegar
al desenlace. Se aplica primero con
una historia simple para luego ir con
otras ms complejas

SUMANDO IDEAS

Este organizador permite
comprender la relacin entre
las ideas secundarias y la idea
principal mediante una
analoga con la suma. Si a los
alumnos les es difcil
comprender la nocin de idea
principal e idea secundaria, es
el momento de utilizar esta
herramienta y decirles que la
idea principal de un texto
equivale a la sumatoria de las
ideas secundarias.
DETALLES
IDEA
PRINCIPAL
DIAGRAMA DE FLUJO:
A que se debe la imperiosa necesidad de usar
grficos en le enseanza de hoy?. Tal vez
porque el grafico esquematiza y pone de
relieve lo esencial dentro de la enorme
complejidad del saber contemporneo. Un
grafico como el mapa conceptual permite, por
ejemplo, en un uso solo vistazo establecer el
punto central y su relacin con los temas
secundarios.
Que lo presente el maestro para agilizar la
clase o que la elaboren los alumnos para
demostrar su comprensin son dos
alternativas.
Un grafico, como los diagramas de flujo, nos
permite esquematizar grficamente los pasos
de una actividad o un procedimiento en forma
lgica y ordenada. Cuando lo utilizamos
aprestando al nio para la programacin y as
lo estamos encaminando en lo que hoy se
llama el pensar informtico, donde es
necesario establecer un estricto orden
secuencial y lgico.
DIGRAMA DE FLUJO
DIAGRAMA
de
FLUJO
sabemos utilizar
esquemas grficos para
optimizar la enseanza?. En
el nuevo milenio, la imagen
grafica ha ganado
relevancia en nuestro
sistema educativo y la
tendencia ha llegado
tambin a la matemtica.
SECUENCIA EN CADENAS
SECUENCIA EN CADENAS

Las cosas nunca se dan aisladas
unas con otras, sino que tienen
antecedentes y consecuentes.
Este organizador ayuda a visualizar
precisamente la relacin
consecutiva de una serie de
acontecimientos, ya sea que se
trate de hechos histricos o de
pasos de un experimento

DEFINICIN

Se denominan cuadros
comparativos a los esquemas que
nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que
puedan existir entre dos o ms
conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc.
que permitan el anlisis posterior.

PROCEDIMIENTO

Determinar el asunto a comparar.
Buscar informacin de cada uno de los
asuntos.
Hacer un listado de los aspectos
importantes fruto de la investigacin de
cada uno de los asuntos.
Con el listado, armar categoras y
darle un nombre a cada una.
Hacer un cuadro de tres columnas. El
nmero de filas depende de las
categoras que se emplearn en la
comparacin.
En las columnas se colocan los
aspectos a comparar.
Cada fila se refiere a una categora.
Podemos emplear un color para cada
una de ellas (ver ejemplo).
CUADROS COMPARATIVOS
Eleccin del moderador
Eleccin del moderador,
quien dirige la exposicin
y el secretario, quien
toma nota de lo expuesto
y hace un resumen final.
CONDUC-
CIN
Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.
Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda
TIEMPO
Divisin del saln en dos
grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura
Seleccin de las
personas
PARTICI-
PANTES
Determinacin del tema
controversial y precisin de los
puntos de vista antagnicos
Determinacin del tema a
tratar
TEMA
DEBATE MESA REDONDA
Este organizador visual
permite comparar dos
elementos cualesquiera.
Sirve tambin para hacer
notar a los alumnos que la
comparacin es un
proceso que no solo se
detiene en la diferencia,
sino tambin en la
semejanzas. Puede
aplicarse para diversas
materias como la historia
(comparar y diferenciar a
Alejandro Toledo Alberto
fujimori y las operaciones
de suma y resta).
DIFERENCIAS SIMILITUDES
DIFERENCIAS
TOLEDO FUJIMORI
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
MAPA MENTAL (TONY BUZAN - 96)
Es una expresin del pensamiento y por
tanto, una funcin natural de la mente
humana. Es una buena tcnica grfica que
nos ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro. Consiste en dibujar un
organigrama que va recogiendo, mediante
formas, color y figuras todos los puntos
importantes de un tema.
Estimula la imaginacin, el desarrollo de la
memoria y las inteligencias, lo que permite la
libre expresin de las emociones.
CARACTERSTICAS

El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central.
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.

LEYES DE LOS
MAPAS
MENTALES

1 UTILIZA EL
NFASIS(
memoria y
creatividad)

10
EXPRSATE
CON
CLARIDAD
9 USA LA
ASOCIACIN
2 SIEMPRE USA
UNA IMAGEN
CENTRAL ( ojo y
cerebro)

3 USA TRES O
MS COLORES
4 USA LA
TRIPLE
DIMENSIN
DE LAS
IMGENES
5 USA LA
CINESTESIA
6 VARA EL
TAMAO DE
LAS LETRAS
7 ORGANIZA
BIEN EL
ESPACIO
8 USA EL
ESPACIO
APROPIADO
MAPA MENTAL
OBJETIVOS
TECNICAS
PRINCIPIOS
ELEMENTOS
MONITOREO
19-02-2003 - v2
Recoger EVIDENCIAS
Favorecer T.DECIS.
REALIMENTAR
GRUPO FOCAL
OBSERVACION
ENTREVISTA
PERMANENTE
SENCILLO
REPLICABILIDAD
Con INDICADORES
SISTEMATICO
PARTICIPATIVO
Centrado DESEMPEO
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
Un mapa conceptual es una
jerarqua de diferentes
niveles de generalidad o
inclusividad conceptual,
estructurada por vas
proposiciones conceptuales
(novak y Godwin).
Est formada por conceptos,
proposiciones y palabras de
enlace. Para construir un
mapa, los conceptos son
representados por crculos y
las palabras de enlace se
expresan a travs de lneas o
flechas rotuladas. Estas se
organizan formando
jerarquas de diferente nivel
de generalidad o inclusin
ESTRATEGIAS
Estrategias de
enseanza
Analogas
Mapas
conceptuales
son
Pueden ser
Pueden ser
MAPAS CONCEPTUALES
LAS REDES SEMNTICAS
Las redes semnticas tambin son representaciones entre conceptos, pero a
diferencia de los mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerrquicos.
Otra diferencia, quiz ms distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste
en el grado de laxitud para rotular las lneas que relacionan los conceptos, un grupo fijo
de palabras de enlace son para vincular los conceptos entre si.
EJEMPLO:
RELACIONES DE JERARQUA

RELACIONES DE PARTE TODO.- se refiere a las relaciones en las que un
modo inferior es parte del concepto contenido en un modo superior
Conexin : parte (de)
Smbolo : P
Palabras claves identificables : parte de , segmento de, porcin de

Corteza Cerebral ---------------------) encfalo
P
la corteza cerebral es una parte del encfalo


1. Antes de utilizar los mapas o las redes en la situacin de enseanza,
asegrese de que los alumnos comprendan el sentido bsico de los dos
recursos
2. Asegrese de involucrar los conceptos principales, no lo haga mapas o
redes enormes que dificulten la comprensin de los alumnos
3. Siempre es mejor hacer los mapas o redes frente o con los alumnos
4. Son mejores si van acompaados de explicaciones o comentarios
5. Puede utilizar cualquiera de los dos recursos al nivel que se lo ponga para
ayudar al alumno a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas
revisadas o que se revisarn.
6. A partir de las partes de un mapa determinado para la unidad didctica, es
posible construir nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos
7. Puede utilizarse los mapas como paso previo para la construccin de un
organizador.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL EMPLEO DE
MAPAS CONCEPTUALES O REDES SEMNTICAS
CIRCULOS CONCENTRICO
Es una tcnica que permite concretizar el procedimiento deductivo -inductivo
mediante conceptos elementales de la geometra, especficamente de un crculo
que a su vez puede tener semicrculos, sectores circulares, coronas circulares,
etc. El crculo concntrico se forma a partir de un crculo mayor, dentro del cual se
sobre escriben otros crculos cada vez ms pequeos y se divide en sectores
proporcionales y simtricos, el crculo ms pequeo viene a ser el crculo
concntrico, en los cuales se ubican los conceptos, seguido de sus partes,
componentes, caractersticas, etc., en sentido divergente, es decir, se parte de la
idea general, se desprenden sus particularidades o conceptos cada vez ms
especficos y ya se tiene el crculo concntrico. Por las consideraciones antes
sealadas, el crculo concntrico es como una de las formas de un mapa
semntico.
TEMA: Actividades econmicas. Jerarquizacin de conceptos o ideas
Actividades econmicas
Actividades productivas: agricultura y ganadera
Actividades extractivas : pesquera, minera y forestal
Actividades transformativas: industria, metalurgia y textilera
Actividades de servicios: comercio
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente
presentar imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:
describir las escenas, qu opinin le merece?,qu titulo le pondras ?, etc.
Nos ayuda a lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestro alumnos ya
que observamos:
Nios con autoestima elevada
Nios responsables
Nios que se han trazado su proyecto de vida
Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son
importantes.
EL ANLISIS DE IMGENES
Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs
del uso de las guas didcticas. Se ha logrado muy buenos resultado en los
alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo
nios con problemas de aprendizaje y personalidad
.
EL ANLISIS DE IMGENES
PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y
escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos
el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas
que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior
de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de
la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto
y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito
para defender la tesis.
CRUZ CATEGORIAL
CRUZ CATEGORIAL: Es una tcnica que permite organizar informacin
relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DEBEN SER
ORGANIZADAS EN TORNO A UN
PROPOSITO Y CONSTITUIDOS EN
UNIDADES QUE LE DEN SENTIDO
Y COHERENCIA AL QUEHACER

LAS UNIDADES DIDACTICAS
SON PROGRAMACIONES A
CORTO PLAZO QUE SE REALIZA
EN FUNCION A LAS
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.

ORGANIZA LOS
PROCESOS DE E.A.
DESARROLLANDO
LOS CONTENIDOS
PROPIOS DE UN AREA
O EN ARTICULACION
CON OTRAS AREAS
LAS VARIANTES DE LAS U. D
SON:
U. DE APRENDIZAJE, MODULO
DE APRENDIZAJEY PROYECTO
DE APRENDIZAJE.
DAR ATENCION
PRIORITARIA A LAS
NECESIDADES O A
LOS INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.

CRUZ CATEGORIAL
Es una tcnica que permite:
Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento
y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.

PROCEDIMIENTO
Dibujar el esqueleto de un pez.
En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.
El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan
las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el
de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,
luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho,
etc.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la
reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.
LA ESPINA DE ISHIKAWA
Mi
Director
Sus Virtudes
Sus Defectos
Conclusin
LA ESPINA DE ISHIKAWA
PROCEDIMIENTO

El primer paso es leer el texto informativo a representar.
Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su
importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos.
Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.
Determinar los elementos de representacin, es decir, las figuras
geomtricas (crculos, elipses, rectngulos) y las flechas:
Causa efecto
Interrelacin
Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos
lograremos un buen producto final.
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso
mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto.

ORGANIGRAMA
ORGANIGRAMAS LINEALES
Subida del Precio del Petrleo
Crisis Econmica
Menos Produccin
Huelga
ORGANIGRAMA LINEAL
Maternidad Adolescente
Nios no deseados
Pobreza
Muerte - Miseria Comercio Sexual
ORGANIGRAMA PIRAMIDE
Departamento
comercial
Laboratorio
Control de
calidad
Departamento
de produccin
Personal Ventas
Direccin General
Consejo de
administracin
ORGANIGRAMA CIRCULAR
Crisis
econmica
Crisis
Social
Crisis
Poltica
Crisis
Familiar
ORGANIGRAMA CIRCULAR
Niez
Juventud
Adultez
Adolescencia

ORGANIGRAMA SISTEMATICO

Materias primas


Vegetales Animales Minerales
Recursos
inagotables
Recursos
agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales
Minerales
metlicos
Combustibles fsiles
Recursos parcialmente
inagotables
Minerales no
metlicos
RECURSOS NATURALES
Tours de base.- Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y
organizan informacin para cumplir metas propuestas por el docente en distintas
bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y
habilidades diseadas por el docente.
PROCEDIMIENTO

El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los
alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada
base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la
realizacin de cada una de las tareas.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el
maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas
que debe realizar y el material bibliogrfico necesario.
A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar
las tareas de cada base.
TOUR DE BASES
TOUR DE BASES
Base 1 Base 2
Base 3 Base 4
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir,
graficar, seleccionar.
EL MAPA DE ARAA
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es
utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Cmo se construye?
se plantea la pregunta central
Se plantean las ideas de registro
Se consignan las transformaciones de los
registros con la finalidad de organizar las
observaciones de manera que nos permitan
dar respuestas a la pregunta central.
Se afirman los conocimientos. Estos son el
resultado de una investigacin.
Se formulan principios y teoras.

Habilidades que se desarrolla:
Organizar ideas, pensamientos.
Resolver problemas.
Comprender procedimientos.
LA UVE DE GOWIN
Suelo: Capa delgada de la corteza
formada por partculas slidas de
diferentes terreno.
Aire: Mezcla de gases.
Agua: Sustancia abitica que se
encuentra en el suelo, llamado agua
capilar.
OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) Sse echa la tierra al vaso, se
observa que sale burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene races,
arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas
de agua en las paredes del tubo de
prueba.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de
tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de
tierra de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del
calor.
CONCLUSIONES
El suelo est formado por restos de
races, piedritas, etc.
El suelo contiene aire por esta razn la
raz de las plantas respiran.
El suelo contiene agua capilar.

Cules son los
componentes
inorgnicos del
suelo?



CONCEPTOS CONCLUSIONES
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento,
de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es
importante.
PROCEDIMIENTO

El profesor propone un tema para la discusin y pide
a los alumnos que, de manera individual o grupal,
analicen las razones que generan el tema o las
razones de su importancia.
Posteriormente cada grupo o alumno escribe el
nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar
la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y
se pregunta Por qu el tema es importante?. Se
registran todas las respuestas a la pregunta.
El procedimiento se repite para cada respuesta y se
van registrando las respuestas en los diagramas:
EL DIAGRAMA DEL POR QU
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
Ejem.: Por qu es importante X?

REFLEXION:
Por qu la
importancia de utilizar
las estrategias en
nuestra enseanza
aprendizaje?
MUCHAS GRACIAS