Hacia un sistema

curricular
Para que todos puedan aprender y
nadie se quede atrs
El punto de partida (1)
Dos son las principales funciones del currculo:
Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una
elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la
programacin curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de
un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
Nuestro punto de llegada
Relacin entre las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QU DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CMO)
QU DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5. Sec.
4. Sec.
3. Sec.
2. Sec.
1. Sec.
6. Prim.
5. Prim.
4. Prim.
3. Prim.
2. Prim.
1. Prim.
III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
MAPA DE PROGRESO:
Estndares por ciclo
Comprensin lectora
Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn
su propsito de lectura, mediante
procesos de interpretacin y
reflexin.
COMPETENCIA
Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio


5



1
2
2
3 4
1
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando
competencias en el mbito de la
lectura, escritura y la expresin oral en
castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
2
Hacen uso efectivo de saberes
cientficos y matemticos para afrontar
desafos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia perspectiva
intercultural .
3
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen tecnologa en
diferentes contextos para enfrentar
desafos.
4
Actan demostrando seguridad y
cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
5
Desarrollan diversos lenguajes
artsticos, demostrando capacidad de
apreciacin, creacin y expresin en
cada uno de ellos..
6
Se relacionan armnicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
7
Actan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologas que le permite
insertarse al mundo productivo.
8
Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien
comn.
Los Aprendizajes
Fundamentales
Una competencia es
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
1
2
3
4
Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascculos por cada ciclo y
mbito de aprendizaje
Fascculos para la gestin de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje
Convivir, participar y
deliberar
Para ejercer una ciudadana
democrtica intercultural
Cul es el enfoque?
democrtico intercultural Ejercicio ciudadano
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA

Se plantea que toda
situacin de
comunicacin se da
en el marco de un
contexto, con
propsitos claros y
con destinatarios
reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interaccin
con textos completos, que
respondan las
caractersticas y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn su
contexto. La unidad
mnima que comunica es
el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Desarrollo del Pensamiento
Matemtico
Enfoque
centrado en
la resolucin
de
problemas
Hacer
matemtica
a partir de
problemas
del contexto
real y
matemtico
Enseanza
A travs de
Resolucin de
problemas
Para la
Aprendizaje
Sobre la
ENFOQUE DE MATEMTICA

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Expresar una situacin
del mundo real, en
trminos matemticos
Vivencial, concreto,
pictrica, grfica,
simblica
Promover el dilogo
Explica, Justifica, Verifica

Elaborar un plan o
seleccionar estrategias
Lenguaje: Coloquial,
Simblico, Tcnico
Formal

Resolucin de problemas.

MATEMATIZAR


REPRESENTAR

COMUNICAR
ARGUMENTAR
ELABORAR
ESTRATEGIAS
UTILIZA EXPRESIONES
SIMBLICAS, TCNICAS
Y FORMALES
Comprender
el problema
Disear o
adaptar una
estrategia de
solucin
Aplicar la
estrategia
Reflexionar
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES


COMPETENCI
A
CAPACIDADES
INDICADORES
DE CAPACIDAD
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
Tiem
po.
cronogra
ma
Actitudes ante el rea

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

COMPET
ENCIA CAPACIDADES
INDICADORES
DE
CAPACIDAD
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECUR
SO

TIEMP
O

INICIO


PROCESO



SALIDA
Actitudes ante el rea
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
GRACIAS