LA LECTURA Y LA ESCRITURA

EN LA ESCUELA ACTUAL
Irma Camargo de la Barra de Amba
irmacamargo201@hotmail.com
Lectura:
PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIN
Conocimiento
Previo
Nuevo
Conocimient
o
RELACIONAR
Estas conexiones crticas
ayudan al lector a construir,
modificar y reestructurar sus
esquemas de conocimiento.
Lectura:
PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIN
Son muchas las investigaciones que an continan en el
proceso de comprensin lectora como declara Erickson
(1995):

Los maestros son los arquitectos de la enseanza. Ellos disean el
ambiente para el desarrollo de la mente. Caine y Caine (1991), en un
importante libro llamado Enseanza y el Cerebro Humano, diferencia entre
conocimiento superficial y conocimiento significativo. El conocimiento
superficial se refiere a la modernizacin tradicional de hechos y
procedimientos. Sin embargo, para ser significativo, los estudiantes deben
ser capaces de percibir la relacin y patrones para que la informacin tenga
sentido. Los estudiantes le dan sentido a la informacin al relacionarla a
sus experiencias pasadas, el contexto ambiental actual y las interacciones.
Nuevas experiencias expanden las concepciones a medida que el aprendiz
interacciona y descubre el conocimiento.
Lectura:
PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIN
Saber leer es procesar informacin, aplicando estrategias de
pensamientos, antes, durante y despus de la lectura.
Comprender es construir significado que resulta al conectar sus
conocimientos previos con la informacin del texto que est
leyendo.
Para construir significado, el lector interacta activamente con el
texto y el contexto (incluyendo el propsito de la lectura).
Para comprender, el lector usa un repertorio de estrategias y
controla su uso para poder interpretar el significado.
Mientras usa una estrategia, el lector reflexiona en lo que ha
ledo, piensa en lo que va a leer y sabe cundo continuar con la
lectura.
Escritura:
PROCESO CENTRADO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Para que el estudiante aprenda a escribir con placer es urgente
plantear situaciones de escritura en el aula y fuera de ella:

Situaciones de escritura espontnea.
Situaciones de escritura de texto con un propsito
determinado por el grupo.
Escritura:
PROCESO CENTRADO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Escribir es:

Un hecho lingstico cuya esencia consiste en producir
significados a travs de signos grficos estables.
Construir un sistema de representacin del lenguaje.
Producir o expresar significados representados en un cdigo
grfico.
LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE
PSICOGENTICO
1991 1991 1986
Rosen
Natali
Braslavsky
Yetta
Woodman
Emilia Ferreiro

En el jardn de mi abuelito pongo
un frasquito y me escondo.

Espero que el caracolito se meta y
pum!! Lo tapo.

Le pongo un cohete lo prendo y
vuela al espacio y aterriza en la
luna. Le cae un meteorito! Y se
muere.
PABLO
(4 aos)
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
DAVID
(5 aos)
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Un da, dos cndores volaban juntos porque eran hermanos. Se
encontraron con un tarro lleno de nieve. Se dijeron:
-Esta es la casa de nuestro amigo oso
gordn y en su tarro de miel hay nieve.
Cmo lo vamos a ayudar.
-Ya s, vamos a buscar miel y luego vamos a
sacar la nieve y la llenamos con la miel.
Entonces, cuando lleg su amigo oso
gordn les dijo:
-Gracias por llenar mi tarro de miel.
Ellos comieron junto con su amigo oso la
miel y se fueron felices a su casa.
Colorn, colorado este cuento se ha
terminado!
DAVID (5aos)
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ALEJANDRO
(5 aos)
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
JAVIER
(5 aos)
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Lorena Liz Arriola Callaca
Edad (5 aos, 9 meses)
Pacasmayo, 28 de marzo del 2002
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
PRESILBICA
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
SILBICA INICIAL
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
SILBICA ESTRICTA
a) Escritura silbica estricta sin valor sonoro convencional
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
SILBICA ESTRICTA
a) Escritura silbica estricta con valor sonoro convencional
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
SILBICA - ALFABTICA
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
ALFABTICA
SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO
PREVIO SOBRE LA ESCRITURA
En base a un proyecto exponga a sus nios en una situacin
en la cual tenga la necesidad de escribir algo.

Trate de observar cmo escriben.

Pdale que lea lo que ha escrito y usted escriba lo que le dice.

No le corrija ni le ayude mientras escriba o lee.

Por ltimo, agrupe los escritos por las semejanzas: slo
dibujos, garabatos, dibujos y marcas, las marcas son a veces
algunas letras etc.
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SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO
PREVIO SOBRE LA ESCRITURA
Trate de descifrar los sistemas de escritura,
como si fueran escrituras en cdigos
secretos pero suponiendo siempre que son
escrituras. En todo momento, haga el
mximo esfuerzo de no comparar con su
sistema de escritura.
APORTES CIENTFICOS QUE FUNDAMENTAN EL
LENGUAJE INTEGRAL
LENGUAJE
INTEGRAL
Aporte Educativo:
HARSTE - BURKE WOODWARD
GOODMAN Y.
Aporte de la Lingstica:
REED - WELDE
Aporte de la Sociologa:
TAYLOR BRICE - HEALTH
Aporte Socio Histrico
Constructivista: VYGOTSKY
Aporte de la Psicolingstica:
CHOMSKY GOODMAN K. GOUGH
RUMELHART SMITH - STENOVITEH
Aporte Psicogentico:
PIAGET FERREYRO TEBEROSKY
KAUFFMAN TOLCHINSKY - OTROS
BASES DE LA FILOSOFA DEL LENGUAJE
INTEGRAL
FILOSOFA
DEL
LENGUAJE
INTEGRAL
Teora
del
Aprendizaje
Teora
del
Lenguaje
Visin
del
Curriculum
Visin
de la
Enseanza
PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL
El aprendiz desarrolla en forma integral su competencia lingstica.

El aprendiz es el sujeto activo en la construccin del conocimiento y
la lectoescritura es el objeto de aprendizaje.

El maestro es el mediador que ayuda al aprendiz a ampliar su
competencia lingstica a medida en que contina aprendiendo a
travs del lenguaje.

La lectura evoluciona de lo general a lo preciso, de lo grueso a lo
fino, de lo altamente concreto y contextualizado a lo ms abstracto
de contextos conocidos a los no conocidos.

La meta del lector es siempre la comprensin del significado.
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Dr. Alan Grawford
California State University,
Los Angeles
CONTINUO DE ELEMENTOS PARA ENSEAR LA
LECTOESCRITURA
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Totalidad parte totalidad
Lenguaje integral
Mtodo sinttico
La escritura es considerada como expresin del significado.

El lenguaje y el conocimiento son producto de la interaccin
social.

El aula se transforma en un ambiente alfabetizador.

La evaluacin es un proceso observacional permanente que
verifica la conquista de las competencias lingsticas y/o las
dificultades del aprendiz.

El currculum es el marco descriptivo del desarrollo de las
competencias bsicas del educando. Caracterizndose por la
FLEXIBILIDAD y la INTEGRACIN.

PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL
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AMBIENTE ALFABETIZADOR
Textos funcionales de la
vida escolar.
Biblioteca de aula.
Peridico mural.
Cajas de textos de la
vida cotidiana.
Caja para envases,
boletos, artculos.
Textos producidos por los
nios.
lbumes de fotos.
Universo de palabras.
Carpeta de trabajos.
Cuentos poesas,
adivinanzas de libros
viejos.
Trpticos de salud, del
tiempo, programa de T.V.
Marcas de ropa, afiches,
recetas, avisos.
Libro de lectura.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Las manos limpias mantienen los libros limpios.
Nunca escribir, garabatear o recortar las pginas de un libro.
Para sealar un lugar dentro del libro, debo utilizar un
separador, nunca debo doblar la pgina de un libro.
Debo voltear la pgina usando la esquina superior.
Siempre debo transportar mis libros en algn tipo de
maletn.
Mantendr mis libros en un lugar seguro de mi casa, donde
mis hermanitos o mascotas no puedan molestarlos.
Recordar devolver los libros a la biblioteca a tiempo.
Reglas importantes para aprender a cuidar los libros
Normas para el ahorro de energa elctrica
Debemos mirar slo un programa de televisin.

Ver televisin o escuchar la radio.

Apagar las luces en el da.

No prender la televisin y el radio por gusto.

Planchar la ropa cuando est seca.
1 grado A
C.E. 6010 HILDA BENEDICTA CARRILLO
PUCUSANA
AMBIENTE ALFABETIZADOR
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Los alumnos estrellas de este mes son:
Camila, por ayudar a Jos en su proyecto de arte.
Daniel, por escribir una linda poesa.
Mary, por leer seis nuevos libros.
Luis, por compartir con sus compaeros su juego MEMORIA.
Roco, por contarnos un cuento que ha ledo.
La seorita Betty, por recordarnos que CRISTO es el amigo
que siempre est con nosotros.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Reglamento 3 C C.E. N 1209
No ensuciar el aula. (Richard)
Llegar temprano. (Gabriela)
Escuchar cuando otro habla. (Wilmer)
No comer en la hora de clases. (Pamela)
Leer directamente. (Cinthia)
No llevarse las cosas de los compaeros. (Marlyn)
No pelear con los amigos. (Vanessa)
Cumplir con las tareas. ( Manuel)
Comportarse bien cuando la seorita est fuera del aula. (Csar)
AMBIENTE ALFABETIZADOR
La escritura es considerada como expresin del significado.

El lenguaje y el conocimiento son producto de la interaccin
social.

El aula se transforma en un ambiente alfabetizador.

La evaluacin es un proceso observacional permanente que
verifica la conquista de las competencias lingsticas y/o las
dificultades del aprendiz.

El currculum es el marco descriptivo del desarrollo de las
competencias bsicas del educando. Caracterizndose por la
FLEXIBILIDAD y la INTEGRACIN.

PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL
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PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Grupo Experimental)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Nathaly: 18-03-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Nathaly: 10-05-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Nathaly: 25-07-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Nathaly: 10-10-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Nathaly: 19-11-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Nathaly)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Pamela: 22-10-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Pamela: 22-10-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Blgica: 22-10-1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Joselin:Nov 1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
INTERACTIVO DE LA LECTURA
Lectura compartida.
Lectura guiada.
Lectura ecoica.
Lectura con historias predecibles.
Palabras, oraciones con letras manipulables.
Oraciones con letras manipulables.
Rompecabezas para construir palabras.
La ruleta para construir palabras y oraciones.
Bingo Vocabulario.
LECTURA GUIADA
Tomando como ejemplo el poema HAY QUE TOMAR LA SOPA
de Warren Fernndez seguir el siguiente proceso:
1 Activar Conocimientos Previos:
Antes de leer, dialogue con sus nias/os sobre el tema del
poema:
Qu les gusta comer?
Con qu se prepara tu comida favorita?
Les gusta la sopa? Por qu?
Cmo es la sopa que t comes en casa?
Quin te da de comer?
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
INTERACTIVO DE LA LECTURA
LECTURA GUIADA
2 Comprensin:
Antes de leer, dialogue con sus nias/os sobre el tema del
poema:

a) Presente el poema en un papelote y lea en voz alta con
expresividad, fluidez y entonacin para motivar.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
INTERACTIVO DE LA LECTURA
LECTURA GUIADA
HAY QUE TOMAR LA SOPA
Hay que tomar la sopa,
como dice mam,
as prontito muy lindo te pondrs

Hay que tomar la sopa,
como dice pap,
as prontito muy linda te pondrs
No me gusta con arroz,
no me gusta con fideos,
no me gusta con verduras,
a la sopa no la quiero.

Pucheritos, caras feas
Ay! Qu mal, qu mal te veo,
las sopitas son muy buenas,
ya vers cara de cielo.
WARREN - FERNNDEZ
b) Despus de leer el poema, anmelos a contestar las
siguientes preguntas:

De qu plato se habla en este poema?
Qu dice la mam?
Qu dice el pap?
Crees que al nio o la nia de este poema le gusta la sopa
con arroz? Por qu?
Le gusta con fideos?
Crees que se debe tomar la sopa? Por qu?
En tu casa, quin se preocupa en preparar tu sopita?
LECTURA GUIADA
c) Inventar o crear una meloda para el poema.

d) Entregarles una copia del poema (slo texto) y darles tiempo
para que dibujes.

e) Pegue el poema de cada nio/a en un libro de antologas.

f) Anmelos a leer el poema en forma independiente.
LECTURA GUIADA
LECTURA GUIADA
3 Actividades de expresin oral:

a) Escriba una receta: Busque una receta fcil que tenga los
ingredientes mencionados en el poema pida a los nios que
traigan verduras, fideos, arroz.

b) Con la ayuda de las/os nias/os escriba los pasos en un
papelote.

c) Anime a sus nios/as que ayuden a preparar la sopa en
casa.
LECTURA GUIADA
4 Actividades para el desarrollo de la conciencia
fonolgica:

a) COLLAGE: En un papelote dibuje una olla gigantesca.
Anime a sus nias/os a buscar ilustraciones con verduras o
carnes que podran servir para hacer una buena sopa.
Pdales que los recorten y peguen dentro del contorno de la
olla. Escriba de ttulo la palabra SOPA
sopa
LECTURA GUIADA
b) Escriba en la pizarra la palabra sopa.
Luego escriba separadas en slabas:
sopa
so pa
sopa
LECTURA GUIADA
c) Seale la primera slaba y lala con los/as nios/as. Haga
lo mismo con la segunda slaba. Luego pdales que lean la
palabra a un ritmo normal.

d) Este procedimiento lo puede utilizar para segmentar otras
palabras en slabas como: pap, mam.
PALABRAS Y ORACIONES CON LETRAS
MANIPULABLES
HABILIDAD
Aprender a leer y escribir.
Enfocar la atencin en la funcin de las palabras.

MATERIAL
Un juego de letras manipulables para cada grupo pequeo

PROCEDIMIENTO
Despus de leer un texto de inters para los nios/as se les pide
que elijan palabras para construirlas con sus letras manipulables.
a) Forme pequeos grupos con los nios y proporcione un juego de
letras a cada grupo. Un lado de cada tarjeta de la letra contiene la
minscula, la que ser usada por los nios/as la mayor parte del
tiempo para formar slabas y palabras. El otro lado contiene la
mayscula. Ser til para formar nombres propios.
PALABRAS Y ORACIONES CON LETRAS
MANIPULABLES
b) Una vez que el grupo elija las palabras que se la dicten y as
escribe en la pizarra.
c) En cada grupo deciden si todos intervienen en la formacin de las
tres palabras o se reparten para formarlas en pareja. Estimule a
los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y
se ayuden en la escritura. Cada grupo o sub grupo forma las
palabras como puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
d) Recorra por todos los grupos y en cada uno haga que comparen
las palabras que han formado, escuche sus justificaciones;
favorezca la confrontacin de las ideas de los nios/as cuando se
presenten diferencias.
e) Dgales que le dicten las palabras formadas y las escribe en la
pizarra con letra cursiva, lalas una por una y pida a los alumnos
que las copien en sus cuadernos.
Toda las sesiones de formar palabras siguen un esquema
similar. Los alumnos/as con las letras manipulables forman una
variedad de slabas y palabras. Pero tambin Ud. puede sugerir
la formacin de las palabras claves en cada UNIDAD. Mientras
ellos/as forman las palabras, usted les puede hacer ver cmo
pequeos cambios pueden formar palabras diferentes:

Aada slo una letra ms
Cambie slo la primera parte o una slaba de la palabra
Mueva slo la posicin de las tarjetas para cambiar casa por
saca
Aadan una letra para formar la palabra que significa varios
PALABRAS Y ORACIONES CON LETRAS
MANIPULABLES