UNIDAD 2 EL CURRCULO DE LAS

MATEMTICAS

LAS MATEMTICAS EN LA ESCUELA
EL ESLABN PERDIDO
PRESENTAN: NORMA DAYANI GONZLEZ HILERIO
MARA LUISA GARCA LPEZ
AMADA GUTIRREZ SURIANO

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La propuesta curricular promueve la convivencia y el
aprendizaje en ambientes colaborativos y
desafiantes; posibilita una transformacin de la
relacin entre maestros, alumnos y otros miembros de
la comunidad escolar, y facilita la integracin de los
conocimientos que los estudiantes adquieren en las
distintas asignaturas.



DISEO CURRICULAR BASE Y
CURRCULUM AISLADO
CAMBIOS EN EL CURRCULO
Un cambio en el currculo es un punto de partida esencial, ms no
una condicin suficiente para cumplir con la responsabilidad de
una educacin bsica integrada y de calidad si no va
acompaado de cambios en la organizacin del sistema y de la
escuela.
Los programas de las diferentes asignaturas
no slo son el conjunto
organizado de los contenidos a abordar en
el ciclo escolar, tambin son un
instrumento que posibilita una
transformacin en la dinmica escolar.
EL CURRCULO COMO OBRA ABIERTA

La sociedad est repleta de obras, la gente conoce estas
obras, incluso las estudia, pero muchas veces no entiende
por qu ha habido personas que crearon estas obras.
Hay un conservadurismo lcido y un conservadurismo
descabellado, el de aquellos que rechazan el cambio, no
por impotencia, sino por su incapacidad de entender las
cosas.
OBRAS VIVAS: nos obligan a vivir de una manera
determinada.
OBRAS ABIERTAS: son las que tenemos que continuar, le
corresponde a cada generacin seguir hacindolas.
OBRAS MUERTAS: obras sin vida para nosotros y de las que
slo omos hablar por los trabajos de los historiadores.

LA ELECCIN DE LOS ELEMENTOS DE CURRCULO
Cmo se hace la seleccin de las obras?
cmo se puede justificar talo cual seleccin?
Por qu, por ejemplo, se seleccionan las
matemticas?
Y, dentro de las matemticas, tal o cual obra
particular?

Cmo se escogen las obras que conforman el
currculo? Por qu la escuela pone a los jvenes en
contacto con unas obras y no con otras? tienen las
matemticas alguna oportunidad de resultar elegidas
en el futuro?

Obras fundamentales para la sociedad en
general (no son necesarias para la
educacin escolar)
Obras fundamentales para la educacin en
la escuela de la gente de esa misma
sociedad.
La escuela nos permite acceder a
determinadas obras hacindonoslas
estudiar. Una obra dada pueda facilitar el
acceso a otras obras, aun cuando estas
obras no se estudien en la escuela.
Algunas de estas obras destacan la
naturaleza particular que son los saberes, un
saber es un sistema de conocimientos que
nos permite, fabricar respuestas frente a
cuestiones relativas a la realidad.

La resistencia a entrar a una
disciplina matemtica
HAY ALUMNOS QUE SE NIEGAN A ENTRAR EN LAS OBRAS CON LAS QUE LA
ESCUELA LOS PONE EN CONTACTO.
ALGUNAS OBRAS QUE SE ESTUDIAN EN LA ESCUELA
SON POCO ATRACTIVAS PARA LOS ALUMNOS.
LAS OBRAS DE LA SOCIEDAD SON PUNTOS DE
LUZ QUE SE FUERON ALUMBRANDO CON LOS
AOS Y QUE SE VAN APAGANDO UNO POR
UNO, HASTA QUE REINA LA MS COMPLETA
OSCURIDAD...
UNA OBRA ES VITAL SI RESULTA INDISPENSABLE PARA
ENTRAR EN LAS OBRAS EN LAS QUE DEBEMOS VIVIR.
HOY EN DA ES VITAL SABER LEER, Y BASTANTE
INDISPENSABLE SABER ESCRIBIR. CUANDO UNO NO SABE
LEER, LA VIDA RESULTA MUCHO MS CRUDA, MS
DIFCIL DE VIVIR. PUEDE INCLUSO LLEGAR A SER
INVIVIBLE.

LA ESCUELA PROPONE...
SEGURO QUE TODAVA HAY MUCHA GENTE
QUE CREE QUE LAS MATEMTICAS SON
ALGO PARA SEORES SERIOS QUE NO SE
INTERESAN POR NADA MS Y QUE SERAN,
POR EJEMPLO, INCAPACES DE IR A BAILAR A
UNA DISCOTECA.
EN UNA OBRA ES SOMETERSE A SU
DISCIPLINA. CUANDO HACEMOS
MATEMTICAS.
LA DISCIPLINA SE ACEPTA PORQUE APORTA A
CAMBIO UNA GANANCIA, UNA MAYOR CAPACIDAD
DE ACCIN. PERO EL INTERCAMBIO SLO PUEDE
PARECER EQUILIBRADO Y DESEABLE SI SE EFECTA
POCO A POCO.

SE ESCOGEN LAS MATEMTICAS PORQUE PERMITEN ACCEDER A MUCHAS OTRAS
OBRAS, MIENTRAS QUE, POR OTRO LADO, LA ESCUELA NO ENSEA CMO LAS
MATEMTICAS PERMITEN DE HECHO ACCEDER A ELLAS.

PARTE DE UNA DEBILIDAD... UNA GRAN DEBILIDAD. SEGURAMENTE OLVIDAMOS
DEMASIADO RPIDO QUE LAS MATEMTICAS SON UNA OBRA ABIERTA EN EL SENTIDO
DE QUE ABREN PUERTAS SOBRE OTRAS OBRAS, SOBRE MUCHAS OTRAS OBRAS..

NO HAY UN NICO CURRCULO. HAY, SIN DUDA, MUCHAS MANERAS DE VIVIR. PERO
TAMBIN HAY QUE CONSEGUIR VIVIR EN SOCIEDAD.

COMENTARIOS Y
PROFUNDIZACIONES
1.- QU MATEMATICAS
ESTUDIAR EN LA ESCUELA?


Qu matemticas deben
estudiarse en la actualidad para
adquirir una cultura bsica social y
personal?
En qu consiste ese algo de
matemticas que todos
debemos saber?
(Currculo obligatorio).
*Lista poco estructurada
En 3 secciones de contenidos


El problema de la elaboracin del
currculo escolar de matemticas.
3.-*Obras etiquetadas.
Nmeros Racionales
Transformaciones del
plano
Ecuaciones o
inecuaciones de primer
grado
*Tareas.
*Actividad matemtica
que no son tareas o
procedimientos.
1.-La relativa arbitrariedad
del currculo de
secundaria.
2.-Disparidades de los
curriculos.

Currculo
obligatorio
Punto de
vista del
profesor
Contenidos
procediment
ales
Contenidos
actitudinales
Contenidos
conceptuale
s
TAREA DE LA ESCUELA Y
MAESTROS.
Crear condiciones posibles para que los
nios puedan estudiar y aprender los
contenidos del currculo.
Para eso cuentan con dispositivos como:
bibliotecas, aulas de medios, tutoras,
evaluacin acadmica, actividades
extraescolares.

ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO DEL ESTUDIO
(PROGRAMAS DE ESTUDIOS)
EDUCACION
OBLIGATORIA
PROBLEMAS DEL
CURRICULO
SECUENCIACIN TEMPORALIZACIN
SELECCIN DE
CONTENIDOS
PROBLEMAS DE
METODOLOGA DE
LA ENSEANZA.
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS
1 La enseanza es un medio para el estudio.
Problema del currculo.
a) Proceso de estudio
b) Proceso de enseanza

Currculo o programa de estudios:
Instruccin mnima obligatoria para
cada ciudadano.

Lo que debe hacer la escuela
Lo que debe hacer el profesor para dirigir a
los alumnos en su estudio.







DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS
2. Problematiza el conocimiento
matemtico (en lugar de tomarlo
como transparente).

El Teorema de Pitgoras, nmeros
racionales son obras eternas
intocables e inmutables.

PROBLEMA
RECONSTRUCCIN
DE LAS OBRAS
MATEMATICAS
SELECCIONADAS EN
EL CURRICULO
OBRAS
ESTUDIADAS
ELEMENTOS
CONCEPTUALES
ELEMENTOS
PROCEDIMENTA
LES
OBRAS
ENSEADAS
ELEMENTOS
ACTITUDINALES
2.-DE QU EST HECHA UNA OBRA
MATEMATICA?
Una obra matemtica surge como respuesta a
cuestiones o tareas problemticas, donde
intervienen elementos tcnicos, tecnolgicos y
tericos. Con visin de conjunto de obras
cerradas, pero tambin se interpretan como
formas dinmicas. Las tcnicas generan nuevos
problemas y nuevos resultados tecnolgicos
que permiten desarrollar tcnicas ya
establecidas, abordar y plantear nuevas
cuestiones.
3.- NUEVA FORMULACIN DEL
PROBLEMA DEL CURRICULO.
El punto de vista de la didctica propone que el
problema de la elaboracin del currculo, que
tradicionalmente se consideraba como problema
psicopedaggico, tiene un componente matemtico
necesario. No solo es problema de secuencias y
temporalizar los contenidos del currculo, sino de
organizar un trabajo matemtico de reorganizacin de
los elementos tcnicos, tecnolgicos y tericos que
compone en cada obra en base a las cuestiones a las
que sta responde. Se trata de una verdadera
reconstruccin creativa de las obras que forman el
currculo.