COMPONENTES DEL

PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE
COMO SUJETOS DEL PROCESO DE
E-A
MSc. Sonia Alcocer Mayorga
*
*
CAPACIDADES PEDAGOGICAS
DEL DOCENTE

Didcticas
comunicativas
Perceptivas
Expresivas
Observacin
Renovacin
metodolgica
Creatividad en el
Uso de medios
Claridad en el lenguaje
Ejemplificacin
Argumentacin
Sntesis
Dominio del
contenido
Fluidez
Verbal
Uso de recursos
gestuales
EL OBJETIVO COMO COMPONENTE
RECTOR DEL P-E-A
El objetivo es lo que queremos lograr en
el estudiante, son propsitos y
aspiraciones
Los objetivos no solo deben contener el
resultado final a conseguir, sino tienen
que guiar el proceso de aprendizaje, debe
ser expresin de direcciones o de
estrategias que promueven experiencias
de aprendizaje
EL OBJETIVO
Se define como
La intencin pedaggica que se
desea lograr en el estudiante.
Tiene en cuenta
Fuentes
Filosfica
Psicolgica
Cultural Social
Funciones
Orientadora
Proyectiva
Valorativa
y desempea
REQUISITOS PARA LA
FORMULACION DEL OBJETIVO
Debe ser formulado en funcin del alumno
Debe definir la accin a realizar por el
estudiante (habilidad) con los
conocimientos a asimilar
La habilidad debe presentarse usando un
verbo infinitivo
Debe tener una sola intencionalidad
Debe ser comprensible, viable y
susceptible de ser valorado

EL CONTENIDO EN EL
PROCESO DE E-A-
Aquella parte de la cultura que se traslada
de sta a la disciplina docente, para el logro
de los objetivos propuestos

Un conjunto de teorias hiptesis,
proposiciones, modelos de pensamiento y
accin, patrones culturales caracteristicos
del desarrollo cientifico y genuinos de la
cultura de la sociedad en que tiene lugar
RESUMIENDO
Los Contenido
El conjunto de saberes
O formas culturales que
son esenciales
Para el desarrollo y la
socializacin
de los alumnos
Todo lo que
Queremos
ensear
Conceptos
Hechos
Datos
Procedimientos Actitudes
Simultnea Intencionada
Enseanza
Aprendizaje
Entendida como
Es decir
Pueden ser determinan formas de

Se trabajan de manera
Evaluacin
EL CONTENIDO ES EL QU DE
LA EDUCACIN
Es parte de la cultura
seleccionada
Con criterio pedaggico
para la formacin integral
del estudiantes
Es el qu de la educacin
Modos de pensamiento y accin
Patrones culturales, tradiciones
Saberes cientficos
Qu se ensea?
Qu se aprende?
FUENTES DEL CONTENIDO
LA CULTURA COMO FUENTE DE
APRENDIZAJE

LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL
CONTENIDO

LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL
CONTENIDO

LA NATURALEZA DE LOS
CONTENIDOS
Conocimientos
Saber
Conceptual
Habilidades
Saber hacer
Procedimental
NATURALEZA
DEL CONTENIDO
Actitudes y valores
Saber ser
Actitudinal
CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia
HECHOS
CONCEPTOS
DATOS
* La segunda guerra
mundial
Interpretar y dar
significativo
Atraviesan todos
Los contenidos
De un rea
Hacen
referencia
A un contenido
Particular de
rea
Sucesos o
acontecimientos
Informaciones
escuetas
* Cristbal
Colon
Nociones
Estructuras Especficos
Entendidos como entendidos como entendidos como pueden ser
CONOCIMIENTOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los conocimientos o contenidos
conceptuales pueden ser:
Fcticos (hechos), que hacen referencia a
un acontecimiento o fenmeno particular
Conceptuales (conceptos), Explican las
caractersticas esenciales del objeto
Relacionales (leyes, teorias, modelos)

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
* Interpretacin de
Grficos

* Sntesis de informacin

Actuaciones
Ordenadas
Orientadas hacia la
Construccin
De una
meta
Generales y
Menos generales
Algortmicos y
heursticas
De componente motriz
De componente cognitivo
Saber
Cmo hacer
Saber
hacer
hacen referencia a se entiende como pueden clasificarse en
Por ejemplo
Que son
LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacen referencia a las acciones, a las
formas de actuar y de resolver problemas,
que el alumno debe construir. Por tanto,
deben ser objeto en si mismos de
planeacin.
NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA
METODOLOGIA O CON LAS
ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO
REALIZA EN CLASES
HABILIDADES EL SABER HACER
(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)
Las habilidades son estructuras psicolgicas del
pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIN,
CONSERVACIN Y APLICACIN (asimilar, conservar,
utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y
desarrollan a travs de la ejercitacin de las acciones
mentales y se convierten en modos de actuacin que dan
solucin a tareas tericas y practicas
CLASIFICACIN DE LAS HABILIDADES EL
SABER HACER (CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES)


Habilidades del pensamiento
Actividad cognitiva
Vinculada al objeto

Descripcin
* Observacin
Proceso de comprensin
y Ordenamiento de la
informacin
Clasificacin
*Identificacin
*Interpretacin

Proceso de asimilacin
superior
*Formular
*Predecir
*Sintetizar
*Explicar
*Evaluar
*Resolver problemas

Proceso de
asimilacin
inferiores
Anlisis
Generalizacin
1 NIVEL 2 NIVEL
3 NIVEL 4NIVEL
H. DEL PENSAMIENTO
H. DEL PROC. DE LA INFOR.
H. DE LA COMUNICACIN.
H. PROFESIONALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valores
Actitudes
Tendencias a actuar de acuerdo con
Una valoracin personal
Un carcter dinmico
En los proceso de
aprendizaje
Componentes
cognitivos
Componentes
afectivos
Componentes
conductuales

Conocimientos
creencias
Sentimientos
preferencias
Acciones
manifiestas
Informacin
nueva
Circunstancias
nuevas
Actitud
De otras
personas
Niveles de
Desarrollo
moral
El contenido
De las
reas
Las relaciones
Afectivas
Dentro el
grupo
Hacen referencia a
Que se manifiesta en
Entendidas como que tienen que intervienen
Que involucran que depende de segn
INTEGRALIDAD DEL
CONTENIDO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
P EA
SABER
SABER
HACER
SER
INTEGRALIDAD DEL
CONTENIDO
ACTITUDES
Y VALORES
FORMACIN
MULTIDIMENCIONAL
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
METODOLOGIA DEL PROCESO
DE LA E -A
Reflexionar sobre
metodologa supone
adentrarnos en el
campo de los
mtodos
METODO
Sperb (97) dice: "El mtodo es la secuencia de experiencias de
aprendizaje"
Gimeno Sacristn considera: "Mtodo son las acciones concretas
como sntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos
de la estructura didctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos
seleccionados y secuenciados previamente (diseados) con vista a
ciertos propsitos (objetivos), pasan a un estadio superior mediante
el mtodo, pasan a convertirse en accin, en ejecucin de lo
diseado.
El mtodo se refiere a la accin educativa misma: es dinmica,
movimiento; le imprime a la enseanza-aprendizaje su naturaleza
activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los mtodos, en la
actividad, cobran vida todos los elementos que componen el
proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y
actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende
gracias a los mtodos" (Villarini, 1996, 107).
ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL
METODO COMO
El componente didctico, que con sentido
lgico y unitario, estructura y pone en accin
el aprendizaje y la enseanza desde la
presentacin y construccin del
conocimiento, hasta la comprobacin y
evaluacin de los objetivos y rectificacin de
los resultados.
METODOLOGIA
La metodologa es el conjunto
arrmonioso de mtodos, procedimientos
y tcnicas inspirados en un modelo
didctico, que se sustentan en los
mismos principios psicolgicos,
socioantropolgicos y pedaggicos
Metodologa

De acuerdo a este criterio podemos hablar
de metodologa conductista o tecnolgica,
metodologa tradicional, metodologa
constructivista, metodologa desarrolladora,
metodologa integral y contextualizada
NO PODEMOS HABLAR DE
METODOLOGIA

Cuando no hay una genuina relacin entre
los mtodos y el resto de la estructura
didctica. Una metodologa de enseanza y
de aprendizaje pone a los mtodos
directamente vinculados con el contenido
que se aprende y se ensea.
La metodologa del proceso de aprendizaje y
de enseanza est integrada por:

Los objetivos y la intencionalidad educativa que
se persigue, que dirigidos a los conocimientos y
las actitudes y valores a formar, implica tambin
a los mtodos y procedimientos que el alumno
debe aprender y el docente ensear.
El modo de presentar los contenidos de
aprendizaje
Los materiales y las actividades
La contextualizacin de la actividad,.
El estilo de enseanza
La estructura curricular, ya sea disciplinar,
interdisciplinar, modular etc
ESTRATEGIAS
Ander-Egg indica que estrategias son "formas de
operacionalizar la metodologa escogida" (1996),
mientras
Bixio llama estrategia didctica "al conjunto de
acciones que realiza el docente con clara y explcita
intencionalidad pedaggica"(1999, 35).
La estrategia supone, una lnea de accin, que responde
a una direccin global y a una intencin predeterminada.
Entendida a la estrategia como conjunto coherente de
procesos.
"Una estrategia de aprendizaje es el camino para
desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por
medio de contenidos y mtodos...Una estrategia est
constituida por un conjunto de procesos mentales.."
(Romn, 81)
METODOLOGIA, METODO
ESTRATEGIA

Mtodo condicionado fundamentalmente por la
lgica de la ciencia
la metodologa
encargada del
desarrollo de las
habilidades del tema o
unidad;
la estrategia que
es la estructura
metodolgica de la
materia o el rea.(
2002, 218).

TODO METODO
LOGICO PSICOLOGICO
INSTRUCTIVO EDUCATIVO
EXTERNO INTERNO
CLASIFICACION DE LOS
METODOS DE ENSEANZA
MTODO EXPOSITIVO
ELABORACIN CONJUNTA
TRABAJO INDEPENDIENTE
SOLUCIN DE PROBLEMAS
CRITICO
ESTUDIO DE CASOS
MEDIOS DE ENSEANZA
TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo
material, lo mecnico, el soporte) Y EL
SOFWARE (lo transmitido, la codificacin
de los mensajes, el programa)
Rasgos de los medios de enseanza
Un medio es un
recurso
tecnolgico
Sistema de smbolos
Debe representar
algo
Comunica
informacin.
Significa
algo
Elaborador con
propsitos
instructivos
MEDIOS DE ENSEANZA
PIZARRN
LAS TRANSPARENCIAS
EL VDEO
EL CARTEL
EL DIORAMA

LA EVALUACION EN PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
ES UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA
REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA, ES UN VIVEN
ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A
COMPRENDERLA Y MEJORARLASANTOS, 1992


ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO
DE REFLEXIN Y VALORACIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA CON EL PROPSITO DE ORIENTAR,
REGULAR Y MEJORAR LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJEMIN.EDU. 1996
PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIN




P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O

M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
C
O
Elaboracin, aplicacin de instrumentos de
evaluacin
Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos
Emisin de juicios de valor
Toma de decisiones: Retroalimentacin
Ajustes, cambios
Regulacin, aplicacin de las decisiones
Demarcacin del objeto que se va evaluar
Determinacin de criterios para realizar la
evaluacin
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
De contextualizacin
y de identificacin
de conocimientos
previos
Acumulativa
De apoyo en el
proceso de
aprendizaje

Indicadores
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
contexto sociocultural y linguistico,
conocimientos previos
Adecuar el aprendizaje a las caractersticas
de los alumnos
Observacin, entrevistas, estudio de documentos
Funcin de la contextualizacin e identificacin de
conocimientos previos

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
* TIPOS DE RESIDUOS SLODS
ORGNICOS
INORGANICOS
* SISTEMA DE RECOLECCIN
DE LOS RESIDUOS SLIDOS
EN EL MEDIO AMBIEMNTE
* RECICLAJE
* EL COMPOST
* PAPEL RECICLADO
* PAPEL RECICLADO
* ANLISIS DE LOS TIPOS
DE RESIDUO
DENTIFICACIN Y
VALORACIN DE LOS
SISTEMAS DE RECOLECCIN DE
LOS RESIDUOS SLIDOS
ANLISIS DE LOSEFECTOS DE
LOS RESIDUOS SLIDOS EN LA
EN LA POBLACIN DE SUCRE
ELABORACIN DE COMPOST Y
P APEL RECICLADO
* COMPROMISO PARA
DISMINUIR LA GENERACIN
DE RESIDUOS SLIDOS
PARTICIPACIN EFICAZ EN
LAS DECISIONES DE LA VIDA
PBLICA REFERIDAS AL USO
INDISCRIMINADO DE ENVASES
Y BOLSAS
REFLEXIN Y CRTICA SOBRE
LOS MODELOS ACTUALES DE
CONSUMO Y SU RELACIN
CON LA PRODUCCIN DE LA
BASURA
TEMA: LA BASURA
EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
TEMA: EL ABORTO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
CONCEPTUALIZACIN
TIPOS DE ABORTO
Aborto espontneo
Aborto inducido
Efectos del aborto
Fsicos
psicolgicos
sociales
Regulacin del aborto


Conceptualizacin del termino
Identificacin de los tipos de aborto
*anlisis de las diferentes formas que
Se practican en el aborto inducido
Recopilacin y anlisis
de documentos legales que
establecen regulacin del aborto
Respeto a la vida humana
Toma de conciencia de la
necesidad de vivir una sexualidad
Sana y responsable
Compromiso a la legislacin
vigente
*
IDEAS PREVIAS
LAS IDEA PREVIAS
Busca la
Utilidad
Ms que
La verdad
Son
estables
No necesariamente
Desde el Punto de
Vista cientfico
Resistentes
Al cambio
Predicciones
Explicaciones
Comportamientos
espontneas
Trasmitidas
socialmente
Analgicas
Dan significado
A fenmenos
O actividades
cotidianas
Son adquiridas
A travs de
Conocimientos
Y creencias
culturales
Se establecen
Relaciones
tiles con
Otras ideas
Se caracterizan porque se forman por concepciones
Son coherentes
desde el punto de
Vista del
alumno
Aunque y cuando cuando cuando
Se exteriorizan mediante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
responde a depende de
La acomodacin de
Conocimientos nuevos
A conocimientos previos
dndoles significado
propino
A una concepcin
de aprendizaje
Actividades por
exposicin
que busca
a travs de
Actividades por
descubrimiento
La informacin El alumno
que debe ser segn
Potencialmente
significativa
Organizada
intencionalmente
Apoyada
En el uso
de procedimientos
Previamente
aprendidos
Las ideas
Previas que
posea
La actitud
Favorable
Que posea
Hacia la
comprensin
Que se
Relacione
Con ideas
Previas del
alumno
Buscar la
Relacin
Entre los
Conocimientos
Nuevos y las
Ideas previas
Que cada
Parte de la
Informacin
tenga
conexin
con el resto

Que se refleja en
ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO
Permiten al dependen de exigen del maestro implica
Alumno
Descubrir el significado
del nuevo
conocimiento
Sus propias
construcciones
Las ideas
Previas del
alumno
El manejo que
Tenga el alumno
de los procedimientos
Necesarios para
El desarrollo
De la actividad
Especificar con
Claridad los
Objetivos y los
recursos
Presentar las
actividades de
tal manera que
tengan sentido
Para el estud.
Verificar que el
Alumno es capaz
De explicar lo
Que hace
La presentacin de una situacin
problema
La observacin e identificacin
De variables y recoleccin de
datos
La formulacin de hiptesis o
Predicciones y la experimentacin
para comprobarlos
La organizacin e interpretacin
de resultados

La reflexin sobre el proceso
Seguido y los resultados obtenidos
Como consecuencia de
Cmo se aprenden los contenidos
conceptuales?
El aprendizaje de contenidos conceptuales
Hechos o datos
Memorstico
Facilite la
Comprensin
De los conceptos
Puede ser debe ser
Conceptos
Significativo
Identificar las
Caractersticas
fundamentales del
concepto
Distinguir el
concepto
De los otros
conceptos
Procesos de
Diferenciacin
progresiva
Procesos de
Reconciliacin
integradora
Ejemplos
negativos
Los conceptos
Nuevos modifican
Los conceptos
Estructurantes
de la persona
Los conceptos
Nuevos se
Integran a los
Conceptos
estructurantes
Ejemplos
positivos
Contienen
Todas las
Caract.
Fundamentales
Del concepto
No contienen
Las caract.
Fundamentales
del concepto
y eso implica generando a travs de
Siempre que
CMO SE APRENDEN LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
El aprendizaje de contenidos procedimentales
De permitir Exige del profesor se realiza por
Conocer la forma de
Realizar los
procedimientos

Utilizar los
Procedimientos par
Realizar nuevos
aprendizajes

Utilizar los
procedimientos
en forma correcta
Activar, explicitar y trabajar
Con las ideas y
Procedimientos previos que
Posee el alumno
Presentar el procedimiento
De manera significativa
Para el alumno
Exigir la verbalizacin del
procedimiento
Enseanza directa
Imitacin de modelos
Escolares o de la vida
cotidiana
El anlisis y reflexin por
parte del alumno de sus
Propias acciones para
Hacerlas conscientes
CMO SE APRENDEN LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES?
El aprendizaje de contenidos actitudinales
Es un ocurre cuando puede ser
Proceso que se
Realiza bsicamente
Por la interaccin con
Otras personas
Y que se inicia con
El aprendizaje previo
de normas y reglas
Hay cambios en las
Actitudes y en los
comportamientos
Generados por los
Procesos de
socializacin
Y puede ser
nfasis en la adaptacin
Y conformidad a las
Exigencias sociales
nfasis en la
participacin activa de
la persona en la
sociedad
Por modelos Condicionado
Por
interiorizacin
Utiliza el
Refuerzo y el
castigo
Reproduce
acciones de
Modelos reales
Logra la
Autonoma
Sin controles
externos
Cuando cuando cuando
LA EVALUACIN
La evaluacin
Un proceso
Sistemtico y
Riguroso de
Recoleccin de
informacin
Para formar
Juicios de valor
Y tomar
Decisiones par
Mejorar al
Actividad
educativa
es debe tener varia segn
El propsito
(para qu se evala)
El objeto
(qu se va evaluar?)
Los participantes
(a quien se va evaluar?)
Las fases y la frecuencia
(en qu momento y
Cada cuando?)
La metodologa
(qu tcnicas y qu
Instrumentos?)
Es un medio
Al servicio de
la educacin
Su referente
El momento
En el que se
realice
Su finalidad
Sumativa Formativa
Determina
El valor
Del producto
Valora todo
El proceso
Sus agentes
Y puede ser
Autoevalua. Coevaalua. Heteroevalua.
Externo Interno
El grupo
O el
contenido
Las
Capacidades
Del alumn.
Inicial
Diagnos.
Procesual
Valoracin
continua
Final
Al terminar
Un plazo
establecido
que puede ser Y puede ser
GRACIAS..