Carl Rogers: la enseanza es una funcin

sobrestimada.

Diccionario de la lengua espaola: Enseanza significa
instruir.

Rogers: la enseanza y la imparticin de conocimientos
tiene sentido en un ambiente inmutable pero si hay
una verdad sobre el hombre moderno, es que vive en un
ambiente de cambio continuo y, por tanto, la meta de
la educacin debe de ser facilitar el aprendizaje.


El elemento crtico al desempear este papel es la
relacin personal entre facilitador y alumno, que a su
vez depende de tres cualidades de actitud del facilitador.

1. Lo real o lo genuino.

2. El inters solcito, la confianza y el respeto
no posesivo.

3. El entendimiento emptico y la capacidad
de escuchar con sensibilidad.
Rogers da los siguientes lineamientos para el facilitador
del aprendizaje:
1. El facilitador tiene mucho que ver con la
responsabilidad del ambiente inicial de la
experiencia del grupo o clase.
2. El facilitador ayuda a obtener y clarificar los
propsitos de los individuos de la clase as como los
ms generales del grupo.

3. Confa en el deseo de cada aprendiz de cumplir los
propsitos que tienen significados para l, como la
fuerza motivadora del aprendizaje significativo.








4. Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad ms
amplia de recursos del aprendizaje.
5. Se ve asi mismo como un recurso flexible para el grupo.
No se degrada como recurso. Se pone a disposicin
como consejero, maestro y asesor, como persona con
experiencia en este mbito.
6. Al responder a las expresiones del grupo, acepta tanto a
los contenidos intelectuales como las actitudes
emocionales, esforzandose para darle a cada aspecto el
grado aproximado de interes que tiene el individuo o el
grupo.
7. Cuando se establece el clima del salon de clases, el
facilitador es otro aprendiz participante, un miembro
del grupo que expresa sus puntos de vista como los de
un individuo ms.

8. Toma la iniciativa de compartir con el grupo tanto sus
sentimientos como sus pensamientos de modo que no exija o
imponga, si no que represente una aportacin personal que
los aprendices toman o dejan.

9. Mediante la experiencia del grupo, permanece alerta a las
expresiones que indican sentimientos intensos o profundos,
sentimientos de conflicto, de dolor, etc. Aqu se esfuerza por
entenderlos desde un punto de vista de la persona y
comunicar que entiende.

10. El lder se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias
limitaciones. Se da cuenta de que slo puede garantizarle la
libertad a sus alumnos hasta el punto que se sienta cmodo
con tal libertad.
Goodwin Watson proporciona la gua para
facilitar el aprendizaje.

1. La conducta que se recompensa desde el punto de
vista del aprendiz- es ms fcil que se repita.
2. La repeticin sin la recompensa es un modo pobre de
aprender.
3. La amenaza y el castigo tiene efectos variables de
aprendizaje, pero pueden, y comnmente lo hacen,
evitar la conducta cuya recompensa disminuya las
posibilidades de castigo.

4. Cuan "listos" estamos de aprender algo nuevo depende
de la confluencia de diversos -y cambiantes -factores,
algunos de los cuales son:
a) adecuar la experiencia para que se aprenda lo nuevo
(slo podemos aprender en relacin con lo que ya
sabemos);
b) adecuar lo significativo y lo real para que el aprendiz
se comprometa con la actividad del aprendizaje
(aprender no slo lo que es apropiado para nuestros
propsitos);
c) liberarse de desalientos, de la expectativa de fallar o
de las amenazas al bienestar fsico, emocional o el
intelectual.

5. Lo que se vaya a aprender quedar sin aprenderse si
creemos que no lo podemos aprender, si percibimos que
es irrelevante o si la situacin del aprendizaje se percibe
como una amenaza.

6. La novedad (por 4 y 5) es gratificante.

7. Aprendemos mejor aquello en que seleccionamos y
planeamos nosotros mismos.

8. La participacin genuina (que comparada con la
participacin simulada que pretenda evitar el castigo)
intensifica la motivacin la flexibilidad y la proporcin
del aprendizaje.
9. Una atmsfera autocrtica (producida por un profesor
dominante en controla la direccin por la va del castigo)
produce en los aprendizajes una conformidad aptica,
distintos -y frecuentemente tortuosos -tipo de desafos,
chivos expiatorios (para descargar la hostilidad generada
por la atmsfera o los colegas represivos), o escape []
una atmsfera autocrtica tambin incrementa la
dependencia de la autoridad, con los consecuentes
servilismos, ansiedad, timidez y conformidad.

10. Ambientes autoritarios "cerrados" (como los
caractersticos de la mayora de las escuelas convencionales y
los salones de clase) condenan a la mayora de los aprendices
a continuar con la crtica, el sarcasmo, la desaprobacin y el
fracaso para destruir la confianza, las aspiraciones (por todo
lo que no sea escapar) y un sano concepto de s mismo.

11. El mejor momento para aprender es cuando lo que vamos a
aprender es til para nosotros de inmediato.

12.Una atmsfera no autoritaria "abierta", entonces, puede
dirigir la iniciativa y creatividad del aprendiz, incitando el
aprendizaje de actitudes de originalidad, seguridad y
confianza en s mismo, iniciativa e independencia. Todo esto
equivale a aprender cmo aprender (Watson, 1960 -1961).


Houle propone un " sistema fundamental" de diseo
educativo que se basa en siete puntos:
1. Cualquier etapa del aprendizaje ocurre en una
situacin especfica y est en gran medida incluida por
ese hecho.

2. El anlisis o la planeacin de las actividades educativas
deben basarse en las realidades de la experiencia
humana y en el cambio constante.

3. La educacin es un arte prctico (como la
arquitectura), que se dirige a numerosas disciplinas
tericas en las humanidades y en las ciencias sociales y
biolgicas.

4. La educacin es un arte cooperativo ms que un arte
operativo. ( Un arte operativo es uno en el que la
creacin de un producto o desempeo es controlado
esencialmente por la persona que practica el arte [] un
arte cooperativo [] tiene la funcin facilitadora de guiar
y dirigir un proceso o una entidad natural. El granjero, el
mdico y el educador son tres ejemplos de artistas
cooperativos").

5. La planeacin o al anlisis de una actividad educativa
se realiza en el contexto de algn periodo que la mente
abstrae con propsitos analticos de la complicada
realidad.
6. La planeacin o el anlisis de la actividad educativa
est a cargo de un educador, un aprendiz, un analista
independiente o un grupo de los tres.

7. Cualquier diseo de educacin se entienden mejor
como un complejo de elementos que interactan, no
como una secuencia de acontecimientos (Houle, 1972.
Pp. 32 -39).

1. Identificar una posible actividad educativa.

2. Tomar la decisin de proceder.

3. Identificar y precisar los objetivos.

4. Disear un formato preciso.
a) Seleccionan los resultados de aprendizaje.
b) Escoger un lder o un grupo de lderes.
c) Seleccionan y utilizar los mtodos.
d) Programar un horario.
e) Idear una secuencia de sucesos.
f ) Proporcionar un reforzamiento social del aprendizaje.
g) Tomar en cuenta el carcter de cada individuo.
h) Clarificar los papeles y las relaciones.
i) Identificar los criterios para la evaluacin.
j) Clarificar el diseo para todos los participantes.

5. Adecuar el formato a patrones existenciales ms
amplios.

a) Los alumnos entran y salen de la actividad tanto al
principio como despus.
b) Modificar los estilos de vida para dar tiempo y
recursos a la nueva actividad.
c) Conseguir el financiamiento.
d) Interpretar la actividad para otros interesados.

6. Llevar a cabo el programa.
7. Medir y valorar los resultados de la actividad.
8. Examinar la situacin en trminos de la posibilidad de
una nueva actividad educativa.

Tough se ha enfocado en el papel de "ayuda" del profesor
otra persona. Sus investigaciones han producido el
siguiente "perfil congruente y complejo del ayudante ideal":

Como resultado de estas caractersticas, el aprendiz se
siente libre de acercarse a este ayudante ideal y habla con l
libre y fcilmente en una atmsfera clida y tranquila.

El segundo grupo de caractersticas implican las
percepciones del ayudante en cuanto a la capacidad de la
persona como auto planificador.

El ayudante ideal confa en la habilidad del aprendiz para
hacer planes apropiados para su aprendizaje.
El ayudante siente una gran consideracin por las
habilidades del aprendiz como auto planificador y no
quiere asumir el control de las decisiones sin l.

Como tercer grupo:

El ayudante ideal visualiza su interaccin con el
alumno como un dilogo, un encuentro verdadero en
el que l escucha en la misma medida en que habla.
Su ayuda se adaptar a las necesidades, meta y
peticiones de este alumno nico.
El ayudante escucha, acepta, entiende, responde y
ayuda.
En estas percepciones de la interaccin estn
fuertemente en contraste con aquellos "ayudantes"
que desean tener el control, dirigir, manipular,
persuadir, incluir y cambiar al aprendiz. Este
ayudante percibe al aprendiz como un objeto y
espera hacer algo con ese objeto. No se interesa en
la otra persona como persona, ni en sus
necesidades, deseos ni en su bienestar.


1. El profesor expone a los estudiantes
a nuevas posibilidades de
autorrealizacin.
2. Ayuda a cada alumno a esclarecer
sus propias aspiraciones para una
mejor conducta.
3. Ayuda a los estudiantes a
diagnosticar las lagunas entre sus
aspiraciones y su grado presente de
desempeo.
4. Ayuda a los estudiantes a identificar
los problemas cotidianos que
enfrentan, debido a las lagunas en su
acervo personal.

Principios de la enseanza

5. Proporciona las condiciones materiales
adecuadas (pupitres, permiso de fumar,
temperatura, ventilacin, iluminacin y
decoracin) y que conducen a la interaccin
( de preferencia, ninguna persona debe
sentarse detrs de otra).
6. Acepta a cada aprendiz como una persona
valiosa y respeta sus sentimientos e ideas.
7. Busca trabajar relaciones de confianza y
amabilidad entre los estudiantes,
comprometindolos en actividades
cooperativas y desanimando la
competitividad y los juicios.
8. Expone sus propios sentimientos y
contribuye con sus recursos como discpulo
en un espritu de indagacin mutua.

9. Hace participar a los aprendices en el
proceso de formular los objetivos del
aprendizaje que tome en cuenta las
necesidades de ellos, de la institucin, de l
mismo, de la materia y de la sociedad.

10. Comparte sus opiniones sobre las opciones
para el diseo de las experiencias del
aprendizaje y la seleccin de materiales y
mtodos, convoca a los alumnos a decidir
de juntos.

11. Ayuda a los alumnos a organizarse (grupos
de proyecto equipos de aprendizaje -
enseanza, estudio independiente, etc.)
para compartir la responsabilidad en el
proceso de indagacin.



12. El profesor ayuda a los estudiantes a
explorar sus propias experiencias como
recursos para el aprendizaje mediante el uso
de tcnicas de discusin, simulaciones,
mtodo de caso, etctera.
13. Hace corresponder la presentacin de sus
propios recursos al grado de experiencia de
sus estudiantes.
14. Ayuda de los alumnos aplicar el
aprendizaje nuevo a sus experiencias, lo
que convierte el aprendizaje en un
proceso ms significativo e integrado.

14. Ayuda a los estudiantes a esclarecer
criterios y mtodos aceptables para medir
el progreso hacia los objetivos de
aprendizaje.

14. Ayuda a los alumnos a ir y aplicar los
conocimientos para auto evaluarse de
acuerdo con estos criterios.