PARADIGMA DEL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIN
La investigacin y las teoras actuales tienden a resaltar cada vez
ms los aspectos cognitivos del aprendizaje, atribuyendo
importancia central a las caractersticas de la adquisicin de
conocimiento y procesamiento de la informacin.
Estudian como el ser humano asimila informaciones a partir del
ambiente en el que se encuentra, transforma esas informaciones
gracias a procesos centrales en el sistema nervioso y usa las
informaciones transformadas para tomar decisiones, actuar, lidiar
con objetos, interactuar con otras personas, resolver problemas,
modificar el ambiente, inventar crear o descubrir.
Esta concepcin se centra en los procesos de los que se valen las
personas para codificar, almacenar y recuperar informaciones. El
ser humano no es mas un organismo pasivo que reacciona, sino un
organismo que acta sobre el ambiente y est continuamente
buscando informacin, que es organizada y reorganizada
internamente.
El aprendizaje como procesamiento
de la informacin

El aprendizaje puede ser concebido como un medio usado por las
personas para modificarse. Internamente, a travs de cambios en las
estructuras mentales. Conocimientos, reglas, principios, formas de
pensar, actitudes. Externamente, a travs de cambios en el
comportamiento. Habilidades motoras, desempeo de roles, interaccin
social. Se trata de un proceso de modificacin y combinacin de
estructuras cognitivas y la informacin obtiene el status de materia prima
de la que es hecha el aprendizaje.
Se trata de una concepcin de aprendizaje orientada a los procesos de
los que se valen las personas para codificar, almacenar y recuperar
informacin, abierta a investigaciones sobre las estrategias cognitivas,
transformacin de la informacin en la mente, toma de decisin,
representacin de la informacin en la memoria, comprensin y
resolucin de problemas. El ser humano busca informacin para
organizarla reorganizarla internamente.
Supera las limitaciones del paradigma comportamental y el desprecio
por el comportamiento de otros abordajes. Se basa en el esquema
bsico del Paradigma del procesamiento de la informacin.
El aprendizaje pas a ser encarado como un proceso de cambio y
combinacin de estructuras cognitivas y la informacin gan el
status de materia prima para el aprendizaje.

El PPI es ms una perspectiva que una teora formal.

El conocimiento ha sido tradicionalmente usado para designar la
informacin dentro de nosotros. Cualquier actividad humana
depende tanto de materia y energa como de informacin.

No hay aprendizaje sin informacin

El procesamiento es un proceso continuo, dinmico y complejo.

Representaciones. La materia prima. Percepcin vs.
Proposiciones.
MLP (memoria a largo plazo). Registro permanente y
prcticamente ilimitado. Red semntica de
informaciones. Activaciones asociadas. Priming.
Repeticin y organizacin. Coordinacin e integracin
de informaciones.
Memoria Semntica: conocimiento de palabras,
conceptos y relaciones entre ambos.
Memoria Episdica: experiencias perceptivas
personales, asociadas a espacio-tiempo.
Recuperacin: recomendaciones. Trabajar (atencin y
esfuerzo) Comprender (relacionar) Organizar
(dividir y combinar, buscar estructuras ms generales)
Resolucin de problemas: Ei Eint Ef Operadores.
Pensamiento divergente convergente
El papel de los procesos cognitivos
bsicos en la enseanza
Incluye procesos para la organizacin, la integracin, el
almacenamiento y la recuperacin de informaciones. El aprendiz
se concibe como un manipulador inteligente y flexible de
smbolos, que busca informaciones y trata de asimilarlas
activamente, de manera tal que la informacin captada se ajuste a
sus estructuras cognitivas. Los eventos internos modifican la
informacin que ingresa.
Prestar atencin, comprender, aceptar, retener, transferir y actuar
son los componentes principales del aprendizaje.
Atencin selectiva, orientada por el sujeto y el ambiente. Detecta
informacin.
Procesos de anlisis de patrones sensoriales, clasificaciones,
conexiones y asimilacin semntica de la informacin entrante,
cada vez ms profundos. Del anlisis sensorial a la extraccin de
significados.
Esta informacin puede o no ser comprendida, aceptada o
almacenada.
El papel de los procesos cognitivos
bsicos en la enseanza
El uso, la transferencia o aplicacin de la informacin supone un
proceso de recuperacin de datos almacenados en la memoria en
la medida en que se tornan accesibles a la conciencia o memoria
de trabajo. Esta informacin puede ser simplemente recuperada,
combinada con informacin entrante o transformada, con el objeto
de activar el generador de respuestas o acciones.
De modo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser
laborioso y lento. Reiteracin, prctica, ejercicio o entrenamiento
generan familiaridad, habituacin, disminucin de errores, tiempos
de respuesta con desempeos ms seguros, precisos y
eficientes. El ejercicio favorece los desequilibrios y las
reestructuraciones cognitivas y el establecimiento de nuevas
conexiones entre conocimientos previamente almacenados.
La atencin, la comprensin, la aceptacin y la retencin no
aseguran que el alumno sea capaz de transferir lo que aprendi a
nuevas situaciones.
La trayectoria del aprendizaje
escolar
Un planeamiento efectivo de procesos de enseanza-aprendizaje debe
tomar en cuenta los procesos citados y prever condiciones, materiales y
estrategias que respondan a las necesidades de la atencin,
comprensin, etc. Son muy importantes los planes, propsitos,
expectativas, decisiones y opciones del alumno. Ellos determinan la
seleccin de la informacin relevante.
El aprendiz se concibe como un ser inteligente e investigador que
comanda un sistema complejo de transformaciones, abierto y dinmico,
que realiza actividades coordinadas e integradas para alcanzar ciertos
objetivos. Selecciona la informacin relevante, opera o manipula
mentalmente la informacin ingresada, la evala, la organiza, la
relaciona con otros datos disponibles, las reinterpreta en funcin de
comandos, planes y programas cognitivos disponibles.
Esta concepcin de ningn modo pretende significar que cualquiera
aprende cualquier cosa, en cualquier momento y de cualquier manera.
Otros factores como diferencias individuales en habilidades, ausencia
de pre-requisitos generales o especficos, disturbios y condiciones
peculiares (fatiga, ansiedad, depresin, estrs, autoconcepto),
maduracin, y motivacin influyen considerablemente en el aprendizaje.
Se trata de un proceso multideterminado.
Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona
quiere aprender, dispone de recursos para monitorear y controlar
su aprendizaje se empea en esa tarea. La influencia de los
docentes es decisiva en este proceso.
La motivacin puede ser extrnseca (recompensas y castigos) e
intrnseca (satisfaccin personal a travs de la competencia, la
actuacin y la identificacin).
Despertar, activacin o arousal. Aspectos neurolgicos y
psicolgicos que determinan el nivel de conciencia o atencin en
relacin al ambiente y el nivel de activacin del sistema nervioso.
Sufren la influencia de factores ambientales. Las temperaturas
extremas, las prcticas repetitivas y montonas o la falta de
sueo disminuyen el nivel y el miedo, el ruido y la sobrecarga de
trabajo lo elevan.
El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activacin. La
motivacin eleva el nivel de activacin, favoreciendo la eficiencia
la concentracin, el estado de alerta y la captacin de
informacin.
Una experiencia integral de aprendizaje es, por regla, una transicin de
un estado inicial de docilidad, subordinacin y aceptacin sistemtica de
orientaciones, ayudas y crticas externas, hacia un estado final de
independencia. Al inicio, aprender, significa aceptar con empeo y
buena voluntad la necesidad de un entrenamiento sistemtico (con poca
creatividad) en la adopcin y utilizacin de instrumentos y herramientas
bsicas, como la lectura y escritura de caracteres extraos,
pronunciacin correcta, vocabulario bsico y operaciones matemticas
simples, con la ayuda del docente y el material didctico.
Al inicio del aprendizaje sistemtico de informacin e instrumentos
novedosos, el aprendiz depende fundamentalmente de instrucciones,
ayudas, retroalimentacin inmediata, esfuerzos mnemnicos y
asistencia directa, proporcionados por docentes competentes y
materiales especialmente diseados y estructurados. En estadios ms
avanzados, se presume que el aprendiz es capaz de trabajar
independientemente o con un mnimo de ayuda externa, capaz de
buscar informacin.
El aprendizaje escolar puede ser favorecido por la manipulacin de
factores o procesos de los aprendices.
Las personas no estn equipadas con repertorio innato de conductas.
Tienen que aprenderlas. Se pueden aprender por experiencia directa o
por observacin.

Aprendizaje por las consecuencias de la respuesta
Es el aprendizaje ms rudimentario y se debe a los efectos positivos y
negativos de las acciones
Es un aprendizaje mecanicista, aunque los seres humanos poseen
capacidades cognitivas que les permiten beneficiarse de la experiencia.
Las consecuencias de las respuestas tiene varias funciones:

Funcin Informativa: proporcionan informacin de los efectos, de la
propia conducta y de la conducta de otros. Sobre estos datos se
desarrollan y corroboran hiptesis sobre las respuestas ms adecuadas.
Contrariamente a la posicin mecanicista, las consecuencias modifican a
la conducta por influencia del pensamiento. Es un proceso cognitivo y
cuando no se tiene conciencia de lo que se refuerza, las consecuencias
no consiguen modificar conductas complejas.
Funcin Motivacional: Las experiencias crean
expectativas de que ciertas acciones proporcionarn
beneficios. Al representar simblicamente las
consecuencias las personas las convierten en
motivaciones. El pensamiento anticipatorio rige la conducta
por consecuencias remotas y estimula la conducta
previsora. Tiene valor como incentivo.

Funcin Reforzante: Las consecuencias son reforzantes
solo cuando se conocen las contingencias de refuerzo. El
reforzamiento opera por su valor informativo y motivacional
y no fortalece automticamente las respuestas. Por ello es
mejor denominarla Regulacin. El reforzamiento es un
medio eficiente para regular las conductas ya aperndidas,
pero relativamente ineficaz para crearlas.
Aprendizaje por Observacin
Se adquieren representaciones
simblicas, dirigidas por cuatro procesos
cognitivos:


ATENCIN: Estmulos de modelo
Caractersticas del observador
RETENCIN: Codificacin simblica
Cognoscitiva Repeticin simblica y motora
REPRODUCCIN MOTORA: Capacidad fsica
Disponibilidad de respuestas Auto
observacin de repeticiones
Retroalimentacin de la precisin
MOTIVACIONALES: Reforzamiento externo y
vicario Auto-reforzamiento
Evolucin del modelado. Diferencias con
Piaget.
Refuerzo, ms informativo y
motivacional. No determina la respuesta.
Modelado abstracto
Modelado creativo