Por: Biela Escobar de Donado

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un

grupo de trastornos que frecuentemente suelen
confundirse entre s. Las razones fundamentales de
tal confusin son: la falta de una definicin clara,
los solapamientos existentes entre los diferentes
trastornos que integran las Dificultades en el
Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de
privacin educativa y social y, en tercer lugar, la
heterogeneidad de la poblacin escolar a la que se
refieren.
Su historia se remonta a hace ms de dos siglos y se
sustento en un modelo mdico. Wiederholt identific
cuatro perodos distintos en la comprensin de los
problemas de aprendizaje:
1. Fase Fundacional (1800-1930) estuvo relacionada a la
investigacin cientfica relacionada con el cerebro y la
relacin entre las lesiones en determinadas regiones del
cerebro adulto y la prdida correspondiente de funciones
especificas como las de lenguaje y las perceptuales.
Kurt Goldstein investig a pacientes que manifestaban
dificultades en el aprendizaje en el rea perceptual, e
hiperactividad.

2. La Fase de transicin (1930-1960) marc la aplicacin
de la investigacin sobre el cerebro de los nios. Heinz
Werner y Alfred Strauss introdujeron el campo de la
neurologa a la educacin. Las investigaciones
desarrolladas en esa rea de la salud condujo a trminos
como: lesin cerebral mnima y disfuncin cerebral
mnima que fueron las primeras categoras que se
utilizaron para designar los problemas de aprendizaje.
3. La Fase de integracin (1960-1974) El Dr. Sam Kirk
acua el trmino problema de aprendizaje, dentro de los
programas escolares. El nfasis se hizo en las
habilidades perceptuales y su funcin en el aprendizaje.

4. La fase actual (1975 a la fecha) es el perodo de las nuevas
y futuras direcciones en el campo de los problemas de
aprendizaje, enfocadas en los mbitos acadmico,
conductual, cognitivo y del lenguaje. La mayor parte de las
investigaciones actualmente son sobre qu estrategias y
apoyos pueden ofrecerse para ayudar a los estudiantes con
dificultades en el aprendizaje y su acceso al currculo de la
educacin regular.
En un sentido amplio, las Dificultades en el
Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades
Educativas Especiales.

Esta expresin inglesa que procede del Informe Warnock
(1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las
categoras tradicionales de la Educacin Especial; y por otro,
suprimir etiquetas de escaso valor nosolgico, a veces, y de
efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus problemas.

El concepto Necesidades Educativas Especiales, fue acogido por la
Declaracin de Salamanca de 1994.
En un sentido restringido, similar a la expresin
norteamericana original Learning Disabilities

S. Kirk en 1963, acu el concepto de las Dificultades en
el Aprendizaje que se constituyen un grupo de problemas
diferenciados.
En un sentido extensivo de las Dificultades en el
Aprendizaje.
Este concepto ha tenido como una de sus consecuencia
ms inmediata, la heterogeneidad de la poblacin escolar a
la que hacen referencia: Este alumnado que se caracteriza
por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:
desrdenes en los procesos cognitivos (percepcin, atencin,
memoria)
impedimentos neurolgicos (disfuncin cerebral mnima,)
dficit de atencin e hiperactividad
Individuals with Disabilities Educacin Act de 2004
(IDEA 04).
Problema de aprendizaje general o especifica significa un
trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos
relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje, hablado
o escrito, que puede manifestarse en una capacidad imperfecta
para escuchar, pensar hablar, escribir, deletrear o para realizar
operaciones matemticas y que incluye condiciones como
problemas perceptuales, lesin cerebral, disfuncin cerebral
mnima, dislexia y afasia del desarrollo.

Las dificultades de aprendizaje es un trmino
genrico que designa un conjunto heterogneo de
perturbaciones que se manifiestan por dificultades
persistentes en la adquisicin y en la utilizacin de
la escucha, de la palabra, de la lectura, de la
escritura, del razonamiento o de las matemticas, o
de habilidades sociales. Estos desrdenes son
intrnsecos a la persona y son presuntamente
causados por un disfuncionamiento del sistema
nervioso central.
DEFICIENCIA EN EL
SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
RETRASOS EN EL
DESARROLLO
NEUROLGICO
DIFERENTES PATRONES DE
ACTIVACIN CEREBRAL
DIFERENCIAS
ESTRUCTURALES DEL
CEREBRO
CAUSAS
NEUROLGICAS
CAUSAS
GENTICAS
CAUSAS AMBIENTALES
FACTORES PRENATALES

CONSUMO DE DROGAS Y
ALCOHOL


FACTORES PERI NATALES
COMPLICACIONES AL
NACER
ANOXIA
LESIN EN EL CEREBRO
FACTORES POST NATALES
MENINGITIS
INGESTA DE PLOMO
DESVENTAJAS
AMBIENTALES,
CULTURALES Y
ECONMICAS
HIPERACTIVIDAD
DETERIOROS PERCEPTUALES -MOTORES
LABILIDAD EMOCIONAL
DEFIENCIAS EN LA COORDINACIN
GENERAL
TRASTORNOS DE ATENCIN
IMPULSIVIDAD
TRASTORNOS DE MEMORIA Y
RAZONAMIENTO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ESPECIFICOS
TRASTORNOS DEL HABLA Y
AUDITIVOS
SIGNOS NEUROLGICOS
EQUIVOCOS
1. LOS PROBLEMAS ESCOLARES
2. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1. Trastorno por Oposicin Desafiante.
2. Trastorno de Comportamiento.
3. Privacin sociocultural.
3. DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE
1. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.
2. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN LA COMPRENSIN LECTORA
3. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA.
4. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICAS.
4. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD.

Los Problemas Escolares constituyen el grupo menos
grave, aunque probablemente el ms numeroso, que se
caracterizan por no ser graves, por no manifestar
variables personales del alumno afectadas y por no
prolongarse en el tiempo, ya que suelen remitir en el
curso regular del proceso educativo sin que sea precisa
intervencin especializada ms all del seguimiento
tutorizado.

Ejemplos de este tipo de problemas son los alumnos que
muestran un rendimiento acadmico bajo o medio-bajo,
a pesar de que sus capacidades indican que podra
obtener mejores resultados; bajo rendimiento que suele
ser especialmente significativo en alguna asignatura.

Problemas Escolares es un trmino general que se refiere a
un grupo de alteraciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje, que se manifiestan con frecuencia de modo
inespecfico- como dificultades en los aprendizajes y
adaptacin escolar (problemas en determinados contenidos o
reas, lagunas de aprendizaje, inadaptacin escolar).

Los Problemas Escolares pueden aparecer lo largo de toda la
vida escolar, si bien mayoritariamente se presentan antes y
durante la niez o de la adolescencia, y en el curso de
procesos educativo intencionales de enseanza y aprendizaje,
formales y escolares, en los que interfieren el logro del
aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos.
El origen de estos problemas es generalmente
extrnseco al alumno, es decir, debidos a factores
socio-educativos y/o instruccionales.
Falta de pautas educativas familiares
Prcticas instruccionales inapropiadas,
Absentismo escolar
Dficit de motivacin de logro, desinters
La adaptacin del alumno a las exigencias de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
1. Pautas educativas familiares inadecuadas:
excesiva permisividad que condiciona la falta de hbitos
y disciplina de trabajo.

insuficiente inters por el desarrollo escolar del hijo (en
ocasiones se deriva la responsabilidad hacia la escuela y
hacia profesores extraescolares de apoyo.

primaca de valores y objetivos en contradiccin con los
que se sustentan y ensean en el colegio.
2. Mtodos y prcticas de enseanza escolar inapropiados:
Insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias
(por ejemplo, sobre la falta de motivacin, o sobre la existencia de
problemas personales o familiares);
Insuficientes recursos humanos, metodolgicos y/o materiales para
afrontar los problemas (por ejemplo, la falta de orientaciones eficaces
al profesorado)
Inadecuacin curricular a las caractersticas y conocimientos del
alumno (por ejemplo, un mal diseo de los procesos de enseanza-
aprendizaje en las materias y contenidos en los cuales el alumno
presenta dificultades, que se concreta en objetivos, mtodos y
prcticas de enseanza inadecuadas)
Inadecuacin de las expectativas y actitudes del profesor (por
ejemplo, falta de competencia para comprender y afrontar con
solvencia profesional los problemas de los alumnos, expectativas
negativas acerca de las posibilidades de solucin y del futuro escolar
de los alumnos).
a) Existen dificultades en el aprendizaje de carcter inespecfico, limitadas en
el tiempo y en las reas y contenidos afectados, que pueden presentarse
durante todo el transcurso escolar.

a) Algunos problemas considerados como leves, que no afectan de forma
dominante al alumno y de carcter reversible. Los alumnos con Problemas
Escolares suelen presentar dificultades de aprendizaje inespecficas.

a) Los alumnos con Problemas Escolares presentan un desarrollo intelectual y
un historial acadmico normalizados, slo de manera puntual en un tiempo,
en relacin a una materia o contenidos concretos y/o en circunstancias
escolares determinadas (en relacin al grupo de iguales, o a caractersticas
del profesor y sus prcticas de enseanza).

a) Los alumnos con Problemas Escolares no se caracterizan por presentar
alteraciones o dficit en procesos y/o procedimientos psicolgicos bsicos;
no tienen un CI bajo, ni ninguna otra deficiencia de capacidad.

ALTERACIN
ESCOLAR
ORIGEN VARIABLES
PSICOLGICAS
AFECTADAS
PROBLEMAS DE
CONDUCTA
Procesos de enseanza
y de aprendizaje:

Dficits de
conocimientos en
asignaturas
determinadas.

Dificultades en el
aprendizaje
inespecficos.

Problemas ocasionales
de adaptacin escolar.


Extrnsecos:

Socio-familiares
Absentismo
Prcticas de
enseanza.
Solo de forma
ocasional:

Motivacin de logro
Procedimientos de
pensamiento.

Estrategia de
aprendizaje meta-
cognicin.

Expectativas
Atribuciones
Actitudes


Solo de forma
ocasional:

Inadaptacin
Desinters


Dficit grave de aprendizajes escolares en conocimientos, procedimientos
y actitudes, con un retraso de nivel estimado entre dos y cuatro cursos
escolares.

Dficit en procesos y procedimientos psicolingsticos bsicos para el
aprendizaje, como comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito.

Dficit en el uso oportuno y eficaz de procedimientos de pensamiento y
de meta conocimientos, como estrategias de comprensin, de
composicin, de solucin de problemas, de solucin de conflictos
interpersonales, de autocontrol.

Dficit grave de motivacin de logro por los aprendizajes escolares.

Trastornos de comportamiento con indisciplina que determinan una grave
inadaptacin escolar.
Deficiencias familiares en la estimulacin lingstica, cognitiva, afectiva, educativa y social.

En casos de grave cronicidad de las condiciones de privacin pueden producirse importantes
retrasos en el desarrollo psicolgico.

Marginalidad, con frecuencia provocada y/o combinada con pobreza.

Desestructuracin social: sistema de valores, normas y creencias sociales parcialmente
diferentes -cuando no en contraposicin- a los imperantes en la escuela.

Frecuente desestructuracin familiar.

Absentismo escolar, y tarda, cuando no inexistente, educacin infantil.

Graves lagunas de aprendizaje en todos los aspectos: contenidos, procedimientos y actitudes.
Las carencias en el desarrollo pueden llegar a dificultar seriamente el aprendizaje y la
adaptacin escolar.

La Privacin Socio-Cultural es un importante factor de riesgo de inadaptacin social,
delincuencia juvenil y fracaso escolar.
Patrn de negatividad y de ira sin precipitantes.
Duracin de al menos 6 meses.
Manifestarse como confrontacin con las figuras de
autoridad (padres y los maestros).
Ser frecuente en nios pequeos.
No ser clnicamente significativo hasta que el nio alcanza la
edad de 5 6 aos.
La incidencia se estima entre el 2% y 3% de la poblacin
escolar.
Antes de la adolescencia es ms frecuente en varones,
aunque despus es igual en mujeres.
Presentarse frecuentemente en hogares caticos, de pautas
educativas inconsistentes, desestructurados.
En ocasiones, los padres pueden presentar opiniones,
actitudes y comportamientos antisociales.
Patrn de comportamiento de persistente violacin de las
reglas sociales y los derechos de los otros.
Dficit de conocimientos.
Dificultades en el aprendizaje de carcter inespecfico.
Presentarse habitualmente a edades tempranas.
Presentar cuatro comportamientos sintomticos:
agresiones a personas y animales
destruccin de la propiedad
mentira y robo
violaciones graves de las reglas
Tener un carcter frecuentemente situacional.
INTRODUCCIN
Las dificultades ocasionadas por el BRE pueden darse a lo
largo de toda la vida escolar, si bien mayoritariamente
suelen presentarse en ltimos cursos de la educacin
primaria y durante la
adolescencia, en el transcurso de procesos educativos
intencionales de enseanza y aprendizaje, formales y
escolares, en los que interfieren o impiden el logro del
aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos.
Bajo Rendimiento Escolar es un trmino general que se
refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de
enseanza y aprendizaje caracterizados porque los
alumnos rinden significativamente por debajo de sus
capacidades, y que se manifiestan como dificultades en el
aprendizaje e inadaptacin escolar (bajo rendimiento
acadmico general, o en reas especficas, graves lagunas
de conocimientos incluso de las llamadas habilidades
instrumentales, inadaptacin escolar).
A- Dificultades en el
Aprendizaje de carcter
inespecfico
Suelen afectar a varias
reas y contenidos
escolares
En lectura, escritura y
matemticas
B- Inadaptacin escolar
Con frecuencia se derivan
en indisciplina
Problemas
de comportamiento.
C-Dificultades en el
Aprendizaje que afectan a
todas las reas y contenidos
escolares
Dficit en el uso de
procesos psicolingsticos
Comprensin y expresin
del lenguaje oral
D- Falta de
motivacin de
logro.
Valoracin
Motivacin
E- Dficit de
procedimientos y
meta conocimiento
Estrategias de
aprendizaje
Planificacin
personal
F- Deficiencias de
la adaptacin a la
escuela.
Trastornos de
comportamiento
Conductas
disruptivas

Conductas
agresivas orales y
fsicas.
PAUTAS EDUCATIVAS
FAMILIARES INADECUADAS
Desinters de los
padres por el
desenvolvimiento
escolar de sus
hijos .
Poca
preocupacin y
disponibilidad
para las
cuestiones
escolares tareas,
compaas.
Pocos o nulos
hbitos de trabajo,
de disciplina,
horarios
irregulares de
estudio.
Deficiencias instruccionales:
Mtodos y
prcticas de
enseanza
inadecuados
Deficiente o
inexistente
adaptacin
curricular
Poco o nulo
apoyo de
equipo
especializado
Dificultades en el aprendizaje de carcter
leve.
Frecuentes faltas de asistencia..
- Baja motivacin de logro escolar.
- Inmadurez emocional y/o social.
- Indisciplina.
- Pautas educativas familiares inadecuadas.
CONCEPTO
DEA es un trmino especfico que se refiere a un
grupo de trastornos que se manifiestan como
dificultades significativas en la adquisicin y
uso de la Lectura, Escritura, Clculo y
Razonamiento matemticos y aquellas otras
tareas en las cuales estn implicadas las
funciones psicolgicas afectadas.
Actividades implicadas en procesos psicolingsticos funciones
verbales, conciencia fonolgica.
Retencin de cdigos, procesamiento unimodal.
Retrasos evolutivo-
funcionales del
Hemisferio Izquierdo
Provocan disfunciones en procesos relacionados con la organizacin
viso-espacial (reconocimiento visual, orientacin espacial,
informacin visual y tctil, discriminacin figura-fondo)
Organizacin no verbal, razonamiento no verbal, coordinacin viso-
manual,

Retrasos evolutivo-
funcionales del
Hemisferio Derecho
Provocan disfunciones en actividades relacionadas con el
procesamiento de la informacin en la memoria de trabajo
Planificacin, organizacin, movimientos motores, inhibicin
conductual
Retrasos evolutivo-
funcionales del Lbulo
Frontal y el Cortex
Prefrontal
Retrasos en el
desarrollo
neuropsicolgico
Afectan de modo predominante la reas del
hemisferio izquierdo que se ocupan del
procesamiento verbal.
reas del hemisferio derecho que se
encargan del procesamiento no verbal
reas del lbulo frontal y pre frontal que se
ocupan del procesamiento ejecutivo, es
decir, las funciones de control y
coordinacin.
Procesos perceptivos
y psicolngsticos:
Percepcin estmulos visuales y auditivo
Desarrollo fonolgico
Procedimientos de
uso de la Memoria de
Trabajo y de la
Atencin.
Procesos de identificacin y reconocimiento de
estmulos,
Menor capacidad de almacenamiento en la memoria
de Trabajo o una menor capacidad de Atencin
En el mbito
escolar afectan el
aprendizaje de:
La lectura (descodificacin y
comprensin)
La escritura (recuperacin de las
formas -de los grafemas y las
palabras- y composicin)
Las matemticas (clculo -mental y
escrito- y razonamiento
matemtico)
De superficie
Fonolgicas
Mixtas
De comprensin
De Reconocimiento:
Conciencia fonolgica.
Descodificacin.
Acceso al significado.

De Comprensin:
Analizador sintctico.
Construccin de ideas.
Supresin de informacin.
Inferencias.
Estrategias: ideas principales.
Autorregulacin.

Se caracterizan por los errores en:
1) La precisin perceptivo-visual de letras, palabras, signos
ortogrficos, smbolos y nmeros.
2) El anlisis visual de la forma de las letras y los nmeros, y la
extraccin de los rasgos invariantes (por ejemplo, con
respecto a las diferencias de tipografa,
3) La discriminacin de letras, o grupos de letras, similares (por
ejemplo, entre h y n, n y m; f y t; c y e;
los y les; sal y sol; etc.).
4) La representacin de modelos de letras y grupos de letras en
la memoria de trabajo visual y en la memoria de largo plazo,
que permitan la elaboracin de modelos ortogrficos del
lenguaje, y de las palabras completas, para poder realizar las
tareas de reconocimiento implicadas en la lectura y la
escritura (especialmente si stas se llevan a cabo mediante el
uso preferente de la conocida como ruta visual
5) Las habilidades implicadas en la exploracin viso-espacial del
texto escrito (de izquierda a derecha y de arriba a abajo de la
pgina).
6) Los procesos de retroalimentacin perceptiva (es decir, la
informacin de lo que se va haciendo y de cmo se va haciendo)
necesarios para reproducir consecutivamente las letras y los
nmeros en la escritura, guardando criterios de forma, tamao y
linealidad.
7) En la integracin de lo visual y lo lingstico para asociar letras,
grupos de letras, palabras, signos y nmeros.
8) En los procesos de inhibicin de estmulos en los que la
discriminacin perceptiva visual est estrechamente vinculada a
la atencin.
9) En los procesos de automatizacin de la identificacin y
reconocimiento perceptivo visual de letras, signos, nmeros,
grupos de letras y palabras completas.











RECONOCIMIENTO
Dficit de habilidades de segmentacin.
Dficit en la identificacin de los rasgos discriminativos de las
letras y palabras.
Dficit en mantener activa una representacin completa de la
palabra en la memoria de trabajo (MT) mientras busca en la
MLP.
Dficit en recuperar el significado asociado a esa palabra en su
Memoria de Largo Plazo.
Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin
grafema-fonema.
Dficit en mantener activa en la MT la representacin de cada
uno de los grafemas y fonemas identificados mientras busca en la
MLP los siguientes.
Dficit en mantener activa en la MT el sonido y la forma
completa de las palabras mientras busca en la MLP el
significado, si es que lo conoce.
Dficit en producir, articular, correctamente los sonidos del
habla.
Dficit en la automatizacin del reconocimiento.
Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario reducido, pobre
sintaxis y poca fluidez y riqueza expresivas.







COMPRENSIN
LECTORA
Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario reducido, pobre
sintaxis y poca fluidez y riqueza expresivas.

Deficiencias en la elaboracin espontnea, oportuna y eficaz
de estrategias lectoras:
- Activacin de un esquema-marco general.
- Activacin de conocimientos previos
- Activacin de conocimientos sobre la estructura del texto
- Seleccin de la informacin relevante.
- Organizacin de la informacin relevante.
- Elaboracin de la informacin.

Dficit en la coordinacin ejecutiva de activacin en la
memoria de largo plazo.

Dficit metacognitivos y de autorregulacin de la
comprensin
Disgrafa de superficie
Disgrafa natural
Disgrafa mixta
Dificultades en la composicin
escrita.
Las dificultades en escritura se presentan en las dos
fases fundamentales que constituyen su aprendizaje: la
recuperacin de la forma de las letras, palabras y
nmeros, y la composicin escrita. Las primeras se
conocen con el nombre de disgrafas y a las segundas
como dificultades especficas en composicin escrita.

En ocasiones, sobre todo en el mbito escolar, se utiliza
la expresin disortografa, aqu la reservaremos para
los problemas no especficos que frecuentemente los
alumnos encuentran para aprender en la ortografa, es
decir, para el correcto uso de las normas de ortografa.
Recuperacin de la forma de letras y
palabras.
Procesos motores.
Planificacin.
Traslacin.
Revisin
Se relacionan con:
inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas
en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras
(y su asociacin con el significado).

La ineficiente automatizacin de los procesos de
recuperacin visual.

Los deficitarios recursos de atencin y memoria de trabajo
visual implicados en este tipo de escritura.
Se relacionan con:
Retrasos en el desarrollo fonolgico.
El mal conocimiento, aplicacin y automatizacin de las
reglas de conversin f-g (todo ello directamente vinculado
a su desarrollo y conocimientos fonolgicos).
Las deficiencias en la conexin o ensamblaje de unos
grafemas con otros en la escritura de slabas y palabras.
La insuficiente automatizacin de los procesos de
recuperacin fonolgica.
Los deficitarios recursos de atencin y de memoria de
trabajo verbal empeados a la escritura.
Los errores de disortografa ms frecuentes se agrupan
en dos tipos en funcin de proceso de aprendizaje:
Tipo I: sustitucin de un grafema por otro, omisin de
grafemas, cambiar grafemas de posicin, aadir grafemas,
romper/unir palabras. El error de sustitucin es el ms
frecuente, sobre todo en los fonemas con ms de una posible
representacin grafmica.

Tipo II: errores en los grafemas ch, ll, qu, gu, rr; errores
en la g antes de e y de i (por ejemplo, gerra por
guerra; ginda por guinda, etc.); errores en los grafemas
k y c seguidos de la vocal a; errores con la diresis;
omisiones de l y r (por ejemplo, poglama por
programa).
A diferencia de lo que parece ocurrir en las disgrafas adquiridas, en las cuales
las dificultades en una va no parecen afectar a la otra, de tal modo que sta
permanece intacta, en las disgrafas evolutivas no es fcil encontrar escritores
que presenten uno u otro de los problemas de forma aislada. Por el contrario, lo
frecuente es que las dificultades les afecten a los procesos implicados en ambas
vas, es en estos casos en los que se habla de disgrafa mixta.

Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vas, errores
semnticos.
Las alteraciones que se presentan se relacionan con:
Las operaciones implicadas en el procesamiento fonolgico.
Las operaciones implicadas en el procesamiento visual.
La automatizacin de los procesos de recuperacin visual y
fonolgica.
Los recursos cognitivos de atencin y de memoria de trabajo.
Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades
Especficas de Aprendizaje tienen problemas con el clculo
y/o la solucin de problemas, y cuando se dan
combinados con problemas lecto escritores el porcentaje
aumenta hasta casi el 55% (aproximadamente un 45%
presentan slo problemas de lectura y escritura).

El aprendizaje y la enseanza de las matemticas gozan de
ciertas dosis de mitificacin social e, incluso, escolar.
El trmino que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de
problemas es el de discalculia, pero tambin se usan a veces otros como:
disaritmtica o acalculia. Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen
en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato Anatmico psicolgico de
los procesos neuropsicolgicos que se ocupan de nociones matemticas y hechos
numricos, del manejo de los nmeros y del clculo aritmtico, tanto escrito como
mental; sin que exista un desorden simultneo de las funciones mentales generales.

Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos en la
solucin de tareas matemticas
Traduccin.
Integracin.
Planificacin.
Operar.
Revisin.



Dificultades en el
clculo
Dficit de atencin sostenida.
Dficit en el uso de la memoria de trabajo.
Dficit en la elaboracin y aplicacin oportuna
- Dificultades en el clculo y eficaz de algoritmos y otros
procedimientos de pensamiento.
Dficit en la automatizacin de las operaciones bsicas.
Dficit de conocimientos numricos.




Dificultades en la
solucin de problemas
Dficit en la comprensin del enunciado y su solucin de problemas
traduccin a lenguaje matemtico.
Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y
procedimientos de pensamiento.
Dficit en la representacin coherente en la memoria de trabajo de
los componentes del problema.
Dficit en la representacin en la memoria de trabajo de un plan
sistemtico de solucin.
Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos
mentales para controlar y supervisar el proceso de realizacin del
problema.
Dficit de conocimientos matemticos especficos.
Dficit de meta conocimientos implicados en la solucin de
problemas.







ASPECTOS
PERSONALES
RELACIONADOS
Estilo cognitivo (patrn de aprendizaje) irreflexivo,
personales relacionados y frecuentemente tambin
impulsivo.

Motivacin de logro.

Pobre autoconcepto, especialmente autoconcepto
acadmico (matemtico).

Actitudes negativas hacia las matemticas.

Atribuir los fracasos a su falta de capacidad y los
xitos a la suerte, en cualquier caso siempre a factores
segn ellos no controlables.

Expectativas negativas.
suma
Errores en las
combinaciones
bsicas.
Contar para hallar
la suma.
Aadir el nmero
que se lleva al
final.
Olvidarse de
aadir el nmero
que se lleva.
Agregar
irregularmente el
nmero que se
lleva.
resta
Errores en las
combinaciones
bsicas.
en uno la inmediata de
la izquierda.
Contar para hallar la
resta
Errores debidos a
ceros en sumar en
vez de restar.
Restar dos veces de
la misma cifra del
minuendo.
Errores relacionados con llevar: errores al
agregar el nmero que se lleva.
Errores relacionados con contar: contar para
lograr el producto, repetir la tabla hasta llegar al
nmero que se ha de multiplicar
Procedimiento defectuosos: escribir una fila de
ceros cuando hay uno en el multiplicador, usar
el multiplicando como multiplicador,
Lapsus y otros: equivocar el proceso, derivar
combinaciones desconocidas de otras conocidas,
Multiplicacin:
Errores en las combinaciones bsicas.
Errores de resta.
Errores de multiplicacin.
Hallar un resto superior al divisor.
Hallar el cociente por sucesivas
multiplicaciones.
Olvidar el resto al seguir dividiendo.
Omitir el cero en el cociente.
Omitir una cifra del dividendo.
Equivocar el proceso.
Contar para hallar el cociente
Divisin