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Qu se entiende por Didctica?


Doble raz: docere - ensear
dicere aprender
A quin le corresponde la accin
de ensear y a quines la de
aprender.
Es ciencia o es arte?
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PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Proceso donde se concreta la
actividad educativa mediante la
interaccin del docente y el
estudiante
La enseanza y el aprendizaje se
dan de manera simultnea,
complementndose mutuamente.
De ah, que estos dos conceptos
conformen un par dialctico,

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Pedagoga
Aborda el proceso de EDUCACIN del hombre
en sus diferentes niveles y condiciones, posibilita
su direccin a partir de una concepcin terica
que se manifiesta en su instrumentacin prctica
con una determinada organizacin que facilita un
control permanente de dicho proceso.
Objeto de estudio: La educacin integral de la
persona.

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Pedagoga tradicional

Institucin educativa: compromiso ms con la cultura que con
la sociedad.
Objetivos: estticos, predeterminados.
Contenidos: verdades acabadas, desvinculados de la
realidad social.
Mtodos: fundamentalmente verbales, realizados por el
profesor.
Relacin profesor alumno: predominio de la autoridad del
profesor, lo que dificulta la comunicacin educativa.
Enseanza: depositar paquetes de conocimientos en la
mente del alumno, elaborados por el profesor.
Aprendizaje: receptivo y mecnico procesamiento inmediato
de la informacin. Fijacin por repeticiones.
Evaluacin: calificacin de conocimientos logrados.

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Algunas tendencias que se
manifiestan en la Didctica
actualmente

Acercar los mtodos del proceso
enseanza-aprendizaje a los mtodos
de la investigacin cientfica.

Organizar el contenido a partir de
invariantes o ideas esenciales

Preparar para la accin, es decir hacer
nfasis en la adquisicin de habilidades
y mtodos para aprender y actuar.

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Otras tendencias
Desarrollar la creatividad a travs de la enseanza
problmica, lo cual significa hacer nfasis en la
solucin de situaciones problmicas

La articulacin vertical y horizontal Interasignaturas.
Los ejes temticos. (Esta tendencia corresponde o se
enmarca tambin dentro de la estructura curricular del
contenido.

La formacin por competencias.

La evaluacin como proceso dirigida al desarrollo y el
empleo de tareas integradoras para tal fin.

Otras.



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EDUCACIN
La educacin puede ser entendida
en un sentido amplio, como el
conjunto de procesos que tienen
lugar en la sociedad que influyen
en la formacin del individuo,
permitindole recibir las diversas
manifestaciones culturales que
han sido creadas y utilizadas con
anterioridad .


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Finalidad de la Educacin
La Educacin es un fenmeno social
altamente complejo, cuya finalidad es la
formacin del ciudadano para preservar
y desarrollar la cultura como producto
fundamental de la sociedad,
entendindose por cultura en su
acepcin amplia: el resultado de la
actividad consciente del gnero humano
en su devenir histrico.

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Objetivo en una primera etapa:
Construir el sustento terico (modelo didctico)
que facilite la gestin de aprendizajes en el aula,
a partir de las teoras actuales de la Educacin
y la integracin de los componentes personales
y no personales con enfoque sistmico,
demostrando el desarrollo de la creatividad y el
respeto al criterio divergente.
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Objetivo en una segunda etapa
Perfeccionar el sistema de clase en un tema
de una asignatura, tomando en cuenta el
objetivo general y su derivacin
correspondiente al tema, as como el
Modelo Didctico construido y el enfoque
sistmico entre los componentes personales
y no personales; demostrando
posicionamiento terico, coherencia y
creatividad.
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Contenidos:

Educacin, Pedagoga y Didctica. El enfoque sistmico
del proceso pedaggico o proceso de enseanza-
aprendizaje.
Los componentes personales y no personales del
proceso de formacin profesional. El componente
objetivo, sus caracterstica. El componente contenido y
su relacin con el objetivo. Los mtodos, los medios, las
formas organizativas y la evaluacin.
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Esclareciendo el concepto de proceso,
generalmente este concepto se asocia con
todo fenmeno, que su decursar se da por
etapas o momentos sucesivos a travs del
cual se producen modificaciones,
mutaciones paulatinas en el objeto inicial.
PROCESO
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En el proceso pedaggico se van operando
modificaciones en el estudiante, de forma sucesiva y
por etapas o momentos.
A partir de determinada medida, estos cambios
sucesivos, de tipo cuantitativo provocan una
modificacin, ms trascendente.
Esta modificacin no solo se manifiesta en el
dominio cognitivo, sino en el desarrollo de la
personalidad integralmente.
PROCESO PEDAGGI CO
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PROCESO DE FORMACIN
PROFESIONAL
DOS PROTAGONISTAS.
EL RESULTADO NO ES RECICLABLE.
EL PROCESO NO ES ACABADO.
MXIMA EXPRESIN DE LO AFECTIVO
COGNITIVO.
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COMPONENTES DEL PROCESO
DE FORMACIN
PERSONALES



NO PERSONALES
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COMPONENTES PERSONALES DEL
PROCESO PEDAGGICO
E - E
FAMILIA
ESCUELA
(DOCENTE)
COMUNIDAD
EMPRESA
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O
C M
E
FO
Md
COMPONENTES NO PERSONALES DEL
PROCESO PEDAGGICO
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OBJ ETIVO
FN, PROPSITO.
ES EL ORIENTADOR DEL SISTEMA (BRJ ULA).
ES EXPRESIN DEL ENCARGO SOCIAL.
SUBORDINA AL RESTO DE COMPONENTES.
ES PERSONALIZADO EN EL ESTUDIANTE.
DETERMINA HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS.
PRECISA LO COGNITIVO Y LO EDUCATIVO.
POSEE UN CARCTER SUBJ ETIVO-OBJ ETIVO
CON PREDOMINIO DE LO SUBJ ETIVO.
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FORMULACIN DEL OBJ ETIVO
HABILIDAD CONOCIMIENTOS CONDICIONES
Debe ser portador de: lo instructivo y lo educativo. Se
especifica la habilidad, el conocimiento y las cualidades
que contribuye a fortalecer o a formar.
Pueden clasificarse en: Generales, particulares y
especficos.
Las condiciones se manifiestan en: La profundidad, la
asimilacin y la sistematicidad

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EJ EMPLO DE UN OBJ ETIVO ESPECFICO
Proponer una clase en la asignatura Y, teniendo en
cuenta el modelo didctico construido y la relacin
entre los componentes personales y no personales,
con creatividad.
HABI LI DAD: Proponer
CONOCIMIENTOS : una clase en la asignatura Y
CONDI CI ONES: el modelo didctico y la relacin entre los
componentes personales y no personales
CONDI CI ONES: creatividad
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CONTENIDO
PARTE DE LA CULTURA EXISTENTE.
ES EMINENTEMENTE OBJ ETIVO.
SUBORDINADO A LOS OBJ ETIVOS.
COORDINA CON LOS MTODOS Y LA EVALUACIN.
INCLUYE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, HBITOS,
VALORES, CUALIDADES, CAPACIDADES, INTERESES,
GUSTOS Y OTROS ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD.
PERMITEN DIVERSAS ESTRUCTURACIONES.
SON MUTABLES.
CUMPLEN LA FUNCIN DE OBJ ETIVIZAR EL SISTEMA.
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RELACIN OBJ ETIVO-CONTENIDO
CONSTITUYEN UN PAR INSEPARABLE EN EL
PROCESO DE FORMACIN.
NO PUEDE EXPRESARSE NINGN OBJ ETIVO SIN
EL CONTENIDO CORRESPONDIENTE.
UNA VEZ ALCANZADO EL OBJ ETIVO, ESTE SE
DESPLAZA HACIA UN NUEVO CONTENIDO.
EXISTEN CONTENIDOS PREVIOS, SINCRNICOS Y
CONSECUENTES PARA CADA OBJ ETIVO.
LAS CONDICIONES DEL OBJ ETIVO SE REFIEREN A
LOS NIVELES DE ASIMILACIN, PROFUNDIDAD Y
SISTEMATIZACIN DEL CONTENIDO.
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MTODO

Etimologa:
Mthodos, bsqueda,
investigacin.
De met hacia, y ods, va,
camino.

Segn la etimologa, camino que
debe ser recorrido para llegar a
un punto o resultado, o modo de
hacer una cosa.


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Definiciones de varios
autores

Imideo Nrici que afirma que el
mtodo de enseanza "es el
conjunto de movimientos y
tcnicas lgicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados
objetivos".

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Definiciones dadas
John Dewey "el mtodo significa la
combinacin del material que lo
hace ms eficaz para su uso. El
mtodo no es nada exterior al
material. Es simplemente un
tratamiento de ste con el mnimo
de gasto y energa".

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Definicin colectiva
Teaching by principles
Duglas Brown. Mtodo
define creencias y teoras acerca
de la naturaleza de los
contenidos de aprendizaje, estos
diseos especifican la relacin de
estas teoras y su aplicacin en la
clase, as como materiales y
actividades .

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Definicin de un autor
nacional
JORGE
VILLARROEL
EL MTODO DIDCTICO ES EL
MODO O MANERA DE CONDUCIR EL
APRENDIZAJE PARA ALCANZAR,
CON SEGURIDAD Y EFICACIA, LOS
OBJETIVOS PREVISTOS
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QU ES EL MTODO DIDCTICO?

VAS, CAMINOS, DIRECCIONES A
SEGUIR POR LOS SUJETOS PARA
QUE SE PRODUZCA APRENDIZAJE
Y EL ALCANCE DE LAS METAS,
PROPSITOS, OBJETIVOS, FINES.
ES EL CAMINO DEL XITO.
MTODOS EFICACES DE
APRENDIZAJES SON AQUELLOS
QUE FORMAN PARTE DE LA
EXPERIENCIA DEL QUE APRENDE.

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TCNICAS
MERCANO: Suele identificarse como
recurso. Vistos stos como ayudas
externas.
BUSOT : Conceptualiza la tcnica
como una forma particular de emplear
un instrumento y/o recurso en el que
se apoya la enseanza.
VILLARROEL: Formas especficas
para el cumplimiento de un
procedimiento didctico, la tcnica es
el procedimiento en accin.

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PROCEDIMIENTO
DIDCTICO

Un procedimiento didctico es uno de
los caminos, que conducen hacia el
logro de los objetivos especficos de
la enseanza, dentro de la
orientacin, direccin sealada por el
mtodo.
Ejemplo: Para el desarrollo de un
estudio de caso, se realiza
generalmente en colectivo y no se
pueden hacer inferencias, solo
ajustarse a los datos que ofrece el
caso.

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ESTRATEGIA
DICCIONARIO:
Es el arte de dirigir o coordinar un
asunto.
FRAGA:
Sistema de acciones dirigidas al logro
de un objetivo.

Una estrategia requiere entonces de
mtodos, procedimientos y tcnicas
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LGICA DE INTERRELACIN
ESTRATEGIA: Plan para alcanzar los objetivos
MTODOS
Vas generales a seguir para el logro de las metas
PROCEDIMIENTOS
Caminos concretos para desarrollar las acciones
TCNICAS
Modo concreto de proceder al desarrollar el proceso

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EJEMPLO:

Estrategia: Sistema de acciones o
tareas encaminadas a cumplir el
objetivo

Mtodo: Problmico

Procedimiento: Trabajo Grupal

Tcnicas: Panel, Juego de
Roles, Mesa Redonda, entre
otras

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MEDIOS
APOYAN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
SON LOS FACILITADORES DEL PROCESO
PEDAGGICO.
SUBORDINADOS A LOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS, MTODOS, EVALUACIN Y
FORMAS ORGANIZATIVAS.
POR SU NATURALEZA Y FUNCIN PUEDEN
SER:
OBJETOS REALES.
MODELOS .
INSTRUMENTOS.
TICs.

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SELECCIN DEL MEDIO?
DISPONIBILIDAD DEL MEDIO.
DOMINIO SOBRE CMO USARLO.
ATENCIN A LA FUNCIN DE LOS
MISMOS.
USO ADECUADO Y OPORTUNO.
EN RELACIN CON: OBJETIVOS,
MTODOS, CONTENIDO,
EVALUACIN Y FORMAS
ORGANIZATIVAS.


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TIPOS DE MEDIOS
LOS MODELADOS.
Grficos.
Esquemas.
Maquetas.
Dibujos.
Otros.
CON AYUDA DE LAS TICs
Bsqueda en internet
Uso de sofwares
Chat
Otros
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USO EFICIENTE
CUMPLIMIENTO DE SU FUNCIN
PRINCIPAL.
ADECUACIN AL GRUPO,
CONTEXTO, MTODOS, TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS.
USO Y NO ABUSO DE LOS MISMOS.
ATENCIN AL ASPECTO
ECONMICO.
QUE FACILITEN EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS.
QUE COADYUVEAN A MANTENER
LA ATENCIN, INTERS Y
MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES.

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RESUMEN SOBRE LOS
MEDIOS
UNA ADECUADA SELECCIN:
ACCIN PROYECTIVA.
UNA CORRECTA
ELABORACIN: ACCIN
CREATIVA.
UN USO EFICIENTE: ACCIN
DEMOSTRATIVA
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FORMAS
ORGANIZATIVAS
CARACTERSTICAS:
ORGANIZACIN TEMPORAL Y ESPACIAL
DEL PROCESO PEDAGGICO.
DISTRIBUCIN DE FUNCIONES Y TAREAS
DE LOS PROTEGONISTAS PERSONALES.
EN COORDINACIN CON : CONTENIDO,
MTODOS Y EVALUACIN.
SUBORDINADAS A LOS OBJETIVOS Y
SUBORDINANTE DE LOS MEDIOS.
ES INTEGRADORA.
TIPOS: CLASES, HORARIOS DE CONSULTA,
AUTOPREPARACIN, OTRAS.

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CARACTERIZACIN DE LA
EVALUACIN

CARCTER PROCESAL (ES UN
SUBPROCESO)
CARCTER INTEGRADOR
CARCTER CONTINUO
CARCTER SISTMICO
VINCULADA CON LA TOMA DE
DECISIONES
JUICIO CUALITATIVO (CARGA
SUBJETIVA)
CARCTER PARTICULAR

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EVALUAR ES ANALIZAR
CUALITATIVAMENTE TODAS LAS
TRANSFORMACIONES QUE TIENEN
LUGAR COMO CONSECUENCIA DE
UN SISTEMA DE INFLUENCIAS
EDUCATIVAS, POSIBILITANDO
ARRIBAR A JUICIOS DE VALOR,
TOMA DE DECISIONES, AS COMO LA
DETERMINACIN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS Y LOS
NIVELES DE AYUDA A LOS SUJETOS
INTERACTIVOS DEL PROCESO
PEDAGGICO.

DEFINICIN DE O. CASTRO

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DIMENSIONES DE LA
EVALUACIN
APRENDIZAJE
TRABAJO PEDAGGICO
DISEO CURRICULAR
EVAL. INSTITUCIONAL
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LIMITACIONES DE LA
EVALUACIN

ENFOQUE PARCIAL (PREDOMINO DE
LO INSTRUCTIVO).
DISCONTINUA.
RESULTADOS POCO PRCTICOS Y
CONFIABLES.
ASISTMICA.
INTENCIN DE OBJETIVIDAD.
CARCTER NO DIFERENCIADO
(HOMOGNEA).
POCA CORRESPONDENCIA CON LA
REALIDAD.

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ERRORES MS FRECUENTES

CONFUSIN ENTRE EVALUACIN Y
MEDICIN
PREDOMINIO DE LA HETEROEVALUACIN.
DESCONEXIN CON LOS OBJETIVOS
EDUCACIONALES.
IMPROVISACIN AL PREPARAR LAS
PRUEBAS.
SUBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIN.
AUSENCIA DE EVALUACIN FORMATIVA.
UTILIZACIN DE UN ROL DE EXMENES.
USO ARBITRARIO DE LAS ESCALAS DE
CALIFICACIN.
LOS PROMEDIOS COMO EVALUACIN
SUMATIVA
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TENDENCIAS EVALUATIVAS

EN SENTIDO REDUCCIONISTA.

COMO CENTRO DEL PROCESO.

COMO EXIGENCIA INTRNSECA
DEL ACTO EDUCATIVO.

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FUNCIONES DE LA EVALUACIN
DIAGNSTICA.
PRONSTICA.
CONTROLADORA.
ORIENTADORA.
VERIFICADORA.
REALIMENTADORA.
EDUCATIVA.

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Qu hacer para atenuar las
limitaciones de la evaluacin,
con nfasis en el aprendizaje?
Involucrar realmente a los
estudiantes
Diversificarla, aplicar diferentes
tcnicas y cruzar informacin.
Acercarla ms a las necesidades
de aprendizajes, orientadas por el
objeto.
Entre otras.



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ALGUNOS EJEMPLOS:
GUA DE ENTREVISTA.
REGISTRO ANECDTICO.
REGISTRO DE OBSERVACIN.
FRECUENCIA DE ERRORES.


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GUA DE ENTREVISTA.

UNIDAD:-------------------------- LUGAR:--------------------- FECHA:----------
-
HORA:--------------- ENTREVISTADOR(A) FUNCIN:------------------
OBJETIVOS:----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-----
PREGUNTA: (P), RESPUESTA: (R)
1. P:----------------------------------------------------------------------------------------
R:.---------------------------------------------------------------------------------------
2. P:--------------------------------------------------------------------------------------
R:----------------------------------------------------------------------------------------
3, 4, 5, UTILIZAR LOS ESPACIOS Y HOJAS NECESARIOS
HASTA CONCLUIR.

COMENTARIOS:-----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
En caso de contar con una grabadora, solo se registra la gua de
preguntas

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REGISTRO ANECDTICO

INSTITUCIN:---------------- GRUPO:------------------ FECHA:---------------
--------------------

HORA:------------------- LUGAR:---------------------------------------

ESTUDIANTE:----------------------------------------------------------

CONDUCTA OBSERVADA.--------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------.

COMENTARIO:-------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------.
EL HECHO SIGNIFICATIVO SE REGISTRA EN FORMA DE
ANCDOTA: CMO SUCEDI, DETALLES DE ESCENARIOS.
INCLUYE UN COMENTARIO DEL DOCENTE.


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REGISTRO DE OBSERVACIN
UNIDAD:------------- FECHA:-------------- LUGAR:----------- TIEMPO:-----------------
CONTENIDO DE LA OBSERVACIN:------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------.
PARTICIPANTES:---------------- OBSERVADOR(A) RESPONSABLE---------------
---
OBJETIVOS:----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
DESCRIPCIN INTERPRETACIN


Utilizar los espacios necesarios
CONCLUSIONES:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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FRECUENCIA DE ERRORES.

FRECUENCIA DE ERRORES.
INSTITUCIN:------------------ REA:-----------------------------------------
ASIGNATURA:------------------- GRUPO:--------------------------------------
DOCENTE:--------------------------------------------------------------------------
NMINA ESTUDIANTES ERROR 1 ERROR 2 ERROR 3
GOVIN YAHYMA x x

LPEZ CARMEN x

HERRERA MARCOS x
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FIN
GRACIAS Y XITOS EN LA
LABOR DOCENTE DE LA
PLANIFICACION