DESARROLLO DE

CAPACIDADES
EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE


Son procesos
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos
fijos
PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN
DE APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin


DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITO
Las personas
mantienen su inters
cuando tienen un
propsito definido
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan
caminos, mtodos y realizan
acciones para alcanzar
propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos
LA MOTIVACIN
LA
MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.


ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propsitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
QU ES?


Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formacin en valores.
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente fsico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
Muestra inters en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Bsqueda y aplicacin de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro


La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles de
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
despus de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y despus de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluacin del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE


Est en funcin:

De las metas que se propone el
estudiante: ser ms competente,
tener ms capacidad, ser el
ganador, obtener el premio.

De la satisfaccin personal del
estudiante (valor intrnseco). El
aprender no dependen de
recompensas externas sino de la
satisfaccin personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Est en funcin:

De los estmulos y expectivas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el
reconocimiento de los dems.

De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de
los dems, considerarlo perdedor, no
aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA
TIPOS DE MOTIVACIN


Centran la atencin de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse as mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse as mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoracin
social:
A. Conseguir aprobacin de los
profesores
B. Conseguir la aprobacin de los
compaeros.
Metas relacionadas con la bsqueda
de recompensas externas:
A. obtencin de reforzadores
tangibles,
METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser
especficas, difciles y
desafiantes
METAS
Metas
de
estudiantes


LLAMAR LA
ATENCIN
DESPERTAR
EL INTERS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE


Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
Se enfrenta con algo que
no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
GENERA
Se produce cuando el
estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivacin
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO


EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafos, tareas
que se realizarn
en la sesin
Las actividades de proceso deben:
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin
de los desafos.
Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada
una de las actividades
de aprendizaje


Actividad
1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confeccin de mandiles
Secuencia didctica
observacin de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguera?
Elaboracin de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboracin de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Eleccin de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo
Como desafo para
recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario,
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento
de su eleccin
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO


SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos


Una relacin es sustancial
y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan
con algn aspecto
existente en las
estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva
es el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee
de un determinado
campo del
conocimiento
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO
LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE
MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON
LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES


CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
estudiante.
El contenido debe estar
relacionado a los saberes previos
de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con
los conocimientos previos
necesarios y dispuestos a ser
activados para enlazar los nuevos
conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER


EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propsito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
accin pedaggica
Reajustar la metodologa ,
medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante


Evaluacin
de inicio
Evaluacin de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Evaluacin de
salida
LA EVALUACON EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Est orientada:
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Est orientada:
Comprobar el logro de los
aprendizajes.
Identificar las dificultades de
aprendizaje.
Prestar ayuda para superar
las dificultades y confusiones
TIENE FUNCIN
PEDAGGICA,
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE


Actividad
1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin
de mandiles
Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el
docente realiza las siguientes preguntas:
qu telas se utilizan para confeccionar mandiles.
de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias?
Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente
observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta
para su correcta elaboracin
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente
observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su
correcta elaboracin
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece la
Evaluacin
Como evaluacin de
inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso
mediante la
observacin y ayuda
individual a los
estudiantes
Como proceso
mediante la
observacin y ayuda a
los equipos
Como salida en la
sustentacin
EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE


LAS CAPACIDADES EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE


QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.


PROCESOS COGNI TI VOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD


ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ANALIZA


APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS


EJECUCIN DE
LOS PROCESOS

REFLEXIN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS



FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIN
DE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA FORMULA


ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIN
DE LOS
ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ORGANIZA


SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito definido.
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

DETERMINACIN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIN
DE MODELOS
PROTOTIPOS

CONTRASTACIN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS

ELECCIN
DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA SELECCIONA


REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIN DE LA
FORMA Y
UBICACIN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS

OBSERVAR
EL OBJETO.


GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIN

REPRESENTACIN
DE LA FORMA
EXTERNA



REPRESENTACIN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA REPRESENTA


ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITAR
FUNDAMENTAR
ELABORACIN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIN
ELABORACIN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ARGUMENTA


REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
BSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,)
EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA
IDENTIFICACIN
Y
SECUENCIACIN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIN


IDENTIFICA.
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

CARACTERIZACIN

EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico
elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECFICA IDENTIFICA


CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECFICA
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
Individual
Subrayado de
las ideas
principales
Elaboracin de
un cuadro
Sinptico
EXPOSICIN

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE


LA SESIN DE
APRENDIZAJE


Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin
Los procesos pedaggicos son
recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se puede disear en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIN
(INDICADORES)
Se disean en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
funcin de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicita los criterios,indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.


EJEMPLO: FORMULACIN DE LOS PRPOSITOS
DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE



I.DURACIN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad
Fundamental.
Solucin de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de funcin y forma de
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS:

Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didctica
La sesin se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didctica.


Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas


Etapa
del
proyecto
Aprendizaje
esperado
Actividad /
estrategias
Duraci
n
Articulaci
n con
otras
reas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y
mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
Estudio de
mercado
Identifica las actividades
productivas de la industria
de la madera
Observacin de un video sobre
actividades productivas de la
industria de la madera
4 horas.
Ciencia
Tecnologa y
Ambiente
Identifica empresas de
ebanistera y proveedores
de madera.
Visita a empresas y talleres de
ebanistera del entorno
4 horas.
Ciencias
Sociales
Diseo del
bien
Identifica problemas
de funcin y forma
de los muebles
Elaboracin del anlisis de la
funcin y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
N 1, 2 y 3 anlisis de funcin
del texto Manual de Diseo
1er. Grado Pg. 10, 11 y 12
4 horas.
Matemtica
Representa el croquis del
mueble
Elaboracin del croquis del
proyecto
4 horas. Educacin
Artstica
Planificacin
de la
produccin
Formula el presupuesto del
proyecto.
Elaboracin del presupuesto
utilizando el texto
Desarrollando Capacidades
Emprendedoras &
Empresariales Capitulo
planificando nuestra inversin
4 horas.
Matemtica
Organiza el taller de
ebanistera.
Organizacin del taller de
ebanistera del centro
4 horas. Persona
Familia y RR
HH
Ejecucin de
la
produccin
Selecciona las maderas por
sus caractersticas
organolpticas.
Adquisicin de maderas 4 horas. Ciencia
Tecnologa y
Ambiente
Opera los instrumentos de
medicin y trazo
considerando las normas
de seguridad
Prctica de medicin y trazado 4 horas.
Matemtica
Realiza operaciones
bsicas de aserrado
Practica de serrado longitudinal y
al travs de las piezas de la
madera
4 horas.
Matemtica

Realiza operaciones de
labrado de cara y canto
Practica de labrado de cara y
canto las piezas del proyecto
4 horas. Matemtica

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDCTICA


Valores
Actitudes.
Actitud frente al rea Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en
su presentacin personal
Asume la conduccin de su equipo y
cumple con las tareas laborales
encomendadas
Contribuye con la
conservacin de orden e
higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecucin de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar
su proyecto
Respeto. No infringe las seales de seguridad
y las indicaciones de operatividad de
los equipos.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones
de su compaeros respecto a sus
actividades laborales
Escucha las opiniones de sus
compaeros durante los
trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDCTICA


EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina?
Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y las
actividades de la sesin de aprendizaje
Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada
por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa -
Ficha N1 (evaluacin de proceso)
Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin
de proceso)
Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluacin de salida)
SECUENCIA DIDACTICA


SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD DURACION
Despertar el inters y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluacin de inicio)

Cmo se llaman los muebles que
observan en las lmina?
Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentacin de
los modelos presentados?

Se conversa sobre la importancia del tema
para tener xito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesin
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por funcin llamar la atencin,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
estn orientados a mediar la
activacin de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluacin de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El dilogo entre estudiantes y el
docente tiene por funcin
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


Repisa de madera acabado en pintura al duco
70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm 20 cm
Repisa casa de 35cm - 33cm en
madera
Repisa calada en madera teida y barnizada con laca
catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
MODELOS DE REPISAS


SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD DURACION
Presentacin de la metodologa y de los
instrumentos del anlisis de la funcin y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
lminas y grficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la funcin e identifican las
partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la funcin especfica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N 2 (evaluacin de proceso)
20 Minutos
Cada equipo seala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricacin y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N 3
(evaluacin de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la
funcin y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin
de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseadas en
funcin las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la informacin sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la funcin las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluacin de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la funcin la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compaeros
1
3
4
1
5
2
EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO

I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:
Lnea de produccin.
Nombre del
producto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:

Funcin principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

N
Nombre de la pieza o parte
del producto
Cantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazn de 19cm 24cm en
madera

Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazn en la parte
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESS
T /
UDCRE
ES
M
IN
C
E
T
U
R
A
XI
S
EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO
Mdulo
1
Primer
Grado
MANU
AL DE
DISE
O
FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEO
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE


ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:
Lnea de produccin.
Nombre del producto.
Modelo.
I.ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N
Nombre de la pieza o
parte del producto
FORMA
DIMENSIO
NES
FUNCIO
N
OBSERVACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
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10
DINESS
T /
UDCRE
ES
M
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C
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T
U
R
A
XI
S
EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO
Mdulo
1
Primer
Grado
MANU
AL DE
DISE
O
FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEO
Repisa luna de 24cm -
18cm en madera

Repisa luna madera teida y barnizada
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE


IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposicin del
docente
Descripcin de la
funcin de las
partes de la repisa
en una ficha
Exposicin del
alumno

Instrumentos del
anlisis de
funcin y forma
papelote
Modelo.
Lpiz
Ficha N1
Rotafolito
Cinta Maskintape
Puntero
tiempo
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIN
CARACTERIZACIN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIN
EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIN POR SUS
CARACTERSTICAS
Descripcin de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha
Modelo.
Lpiz
Ficha N3
Modelo.
Lpiz
Ficha N2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA
Descripcin de
las partes de la
repisa en una
ficha


EVALUACIN


Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.

INDICADORES

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Identifica la funcin y forma
de las partes de un mueble
sencillo

Observacin
sistemtica

Fichas de anlisis de
funcin y forma de
productos.

Identifica problemas de
funcin y forma de los
muebles durante el uso

Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea

Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.

Observacin
espontnea

Ficha de seguimiento
de actitudes




La evaluacin tiene
funcin pedaggica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
funcin de ellas se
mediar el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


MUCHAS GRACIAS