DO ADESTRAMENTO MOTOR

CULTURA CORPORAL
MIRIAM OLIVEIRA LOBO
miriamlobao@gmail.com
NECESSIDADE DE CORPOS FORTES E SAUDVEIS
No Brasil, a Educao Fsica escolar sistematizada teve incio no
final do sculo XIX (perodo de transio da sociedade escravista
para a capitalista), onde existia a preocupao de construir um
homem novo, que pudesse dar suporte nova ordem poltica,
econmica e social emergente.
OBJETIVO: formar um indivduo forte, saudvel, indispensvel
implementao do processo de desenvolvimento do pas
(CASTELLANI FILHO, 1988 p. 39)
OS HIGIENISTAS: era a classe mdica que, preocupada com os
hbitos higinicos da famlia brasileira, resolveram reformul-los
a fim de libert-los dos vcios do perodo colonial. Eles queriam
curar os homens de sua letargia, indolncia, preguia,
imoralidade, no sentido de lev-los a afastar-se de prticas que
pudessem provocar a deteriorao da sade e da moral,
comprometendo a vida coletiva (SOARES, 1994, p. 10)
EDUCAO FSICA HIGIENISTA. Para alcanar seus objetivos, os
higienistas recorreram Educao Fsica, tendo como caractersticas
principais:
Programas disciplinares e de exercitao corporal nas escolas baseados
nas Cincias Biolgicas, a fim de desenvolver fsica e moralmente os
indivduos, tornando-os aptos construo da nova sociedade;
Aulas preparadas separando os alunos por sexo, com objetivos
diferenciados: homens produtivos, fortes, talvez futuros militares;
mulheres femininas e boas reprodutoras, futuras donas de casa;
A EUGENIA. A implantao do mtodo higienista, de certa forma,
marginalizou todos aqueles que, por razes tnicas ou
socioeconmicas, no se encaixavam no modelo anatmico forjado por
eles;
Embora o mtodo ratificasse o domnio da burguesia branca, esta no
via com bons olhos a implantao da ginstica obrigatria nas escolas
em que seus filhos estudavam, pois achavam que o exerccio fsico era
lazer e no deveria ser elevado mesma condio das atividades
intelectuais que eles valorizavam.


RUI BARBOSA foi um grande defensor da prtica de atividade
corporal na formao do indivduo e exerce influncia ainda hoje,
pois segundo o seu parecer sobre o Projeto n 224, de 1882, que
tratava da reforma do ensino primrio (QUEIRS, 1942, p. 63):
A ginstica no um agente materialista, mas, pelo contrrio,
uma influncia to moralizadora quanto higinica, to intelectual
quanto fsica, to imprescindvel educao do sentimento e do
esprito quanto estabilidade da sade e ao vigor dos rgos.
Materialista de fato sim a pedagogia falsa que, descurando o
corpo, escraviza irremissvelmente a alma tirania odiosa das
aberraes de um organismo solapado pela debilidade e pela
doena. Nessas criaturas desequilibradas, sim, que a carne
governar sempre fatalmente o esprito, ora pelos apetites, ora
pelas enfermidades. [...] Quo deplorvel que verdades desta
comezinha singeleza sofram ainda contestao entre ns, e por
homens que figuram nas mais altas eminncias do pas!
A MILITARIZAO DO CORPO....E DO CARTER
Com a Primeira Guerra Mundial, a Educao Fsica escolar ganhou
nova influncia, a dos militaristas.
EDUCAO FSICA MILITARISTA. Tem como principais caractersticas:
Formao de trabalhadores habilidosos, saudveis e capazes de resistir
s longas rotinas motoras de trabalho, devido demanda da nova
ordem econmico-industrial;
Preocupao de preparar para os combates, de formar contingentes
de corpos geis e fortes, em condies de suportar grandes desgastes;
Aps a criao da primeira escola de formao de instrutores de
Educao Fsica, em 1907, em So Paulo e, em 1922, do Centro Militar
de Educao Fsica do Rio de Janeiro, passou-se a contratar
professores/instrutores de ginstica nas escolas;
Continuidade do iderio mdico higienista/eugenista, baseados nos
princpios positivistas de que o homem um ser definido e explicado
biologicamente, com desigualdades naturais justificando as
desigualdades sociais, introduziram nas escolas a preocupao com a
formao de futuros militares.
A Educao Fsica tornou-se ento militarista, destacando-se o
adestramento fsico como maneira de preparar o aluno para o
cumprimento do seu dever de defender a nao dos perigos
internos e externos. Surgem, nesse perodo, diversas abordagens
ginsticas no Brasil, tais como o mtodo francs, a calistenia, o
mtodo natural austraco que substituiu o mtodo alemo,
introduzido aqui em 1860.
MTODO ALEMO. Caracteriza-se por considerar o corpo
humano como uma mquina composta por eixos de movimento
(articulaes) e alavancas a serem movimentadas (segmentos
corporais). Prope movimentos padronizados que tenham a
mesma amplitude, intensidade e velocidade para todos, sejam
esportistas, trabalhadores ou estudantes. A disciplina e a
obedincia s ordens superiores e a exatido dos movimentos so
a chave do xito. Quanto maior o nmero atuando
sincronizadamente, maior o poder atribudo a esse tipo de
organizao.

MTODO ALEMO


MTODO FRANCS. Com as novas interpretaes surgem
outros movimentos ginsticos e seus derivados. Assim a
utilizao de grandes aparelhos para melhorar a condio fsica
d origem ginstica artstica; a dos pequenos aparelhos,
ginstica rtmica esportiva. A interpretao desses modelos com
as diferentes idiossincrasias d origem ao mtodo francs.

MTODO FRANCS

MTODO NATURAL AUSTRACO. So movimentos que se opem
ou promovem a liberdade individual e a livre expresso. Apesar
de todas as interpretaes do mtodo alemo, ele encontra-se
em plena vigncia, aps ter sofrido algumas modificaes, tais
como a ginstica localizada (ou calistenia), a ginstica
compensatria (ou de musculao), a ginstica aerbica (que
no outra seno a ginstica calistnica com msica), a
hidroginstica e seus derivados.
Essa vigncia indica pelo menos duas coisas: que a aplicao do
mtodo alemo possui valores importantes para o
desenvolvimento fsico e que ainda no foram percebidos os
princpios filosficos totalitrios que do sustentao a esse
mtodo.

MTODO NATURAL AUSTRACO








GINSTICA LOCALIZADA (CALISTENIA) GINSTICA COMPENSATRIA
(MUSCULAO)







GINSTICA AERBICA (CALISTENIA COM MSICA) HIDROGINSTICA


Alm das funes eugnicas, higinicas, militares, disciplinares e
moralistas associadas Educao Fsica, tambm existia a
preocupao com o condicionamento visando ao progresso
econmico da nao tendncia, alis, que predominava na rede
oficial de ensino.
Essa viso mecnico-utilitarista do corpo humano como mquina
constituiu a base ideolgica do ensino da Educao Fsica,
influenciando a formao dos profissionais da rea.

AS CINCIAS BIOLGICAS DETERMINAM O CONTEDO
Desde o princpio da implantao dos cursos de Educao Fsica, os
contedos que receberam maior ateno foram os advindos das
Cincias Biolgicas, sendo eles: Biologia, Anatomia e Fisiologia.
O que se ensinava aos futuros professores? Mtodos de
fortalecimento do corpo por meio de exerccios, visando manter o
organismo saudvel e resistente s condies de trabalho.
Enfoque principal das aulas? Atividades para desenvolver as
capacidades orgnicas dos indivduos: resistncia, fora, velocidade e
potncia. Outras capacidades, tais como coordenao motora,
flexibilidade e equilbrio, que tambm eram necessrias para o trabalho
na indstria.
Outros contedos: hbitos de higiene e condutas morais compatveis
com a nova ordem poltico-econmica da primeira metade do sculo
XX, pois eram necessrios operrios saudveis que fossem, ao mesmo
tempo, cidados respeitosos e obedientes s autoridades.
DESVANTAGEM:
Preocupa-se com o aprimoramento fsico do adolescente e do
adulto-jovem sem levar em conta, na maioria das vezes, a
totalidade dos indivduos envolvidos no processo.
A ORIENTAO FSICO-DESPORTIVA
Aps a Segunda Guerra Mundial a Educao Fsica no Brasil, sob
forte influncia americana, passa a incluir as atividades esportivas
em seu currculo.
Entendia-se que o esporte levaria a criana a compreender que
entre ela e o mundo existem os outros indivduos, e que para a
convivncia social importante a obedincia s regras claras e
precisas. Na prtica esportiva , o aluno aprende a vencer por meio
do esforo pessoal e a conviver com vitrias e derrotas (melhores
e piores; vencedores e derrotados; aptos e inaptos). As
competies esportivas estabelecem padres de conduta muito
parecidos estrutura social (autoritria) na qual esto inseridas.
Torna-se, assim, a forma ideal de adaptao social.
Nas dcadas de 1950 e 60: houve um grande salto nas pesquisas
em torno da Educao Fsica, principalmente na preparao de
programas para a melhoria do rendimento atltico-desportivo.
Durante os governos militares, a partir do golpe de 1964, so
implantados o carter tecnicista e utilitrio da Educao Fsica,
sendo que a mesma ainda aparecia como atividade e como
componente curricular obrigatrio, cujo objetivo despertar,
desenvolver e aprimorar as foras fsicas, morais, cvicas, psquicas
e sociais do aluno. A aptido fsica considerada referncia
fundamental para o planejamento, o controle e a avaliao das
atividades: indispensvel a manuteno de ordem e progresso.

AQUISIO DE HABILIDADES MOTORAS
Com a influncia dos esporte e dos valores a ele associados,
houve necessidade de incluir outros conhecimentos no currculo,
sendo que muitas dessas modalidades exigiam a iniciao precoce
do indivduo, passando ao alvo a ser a criana. Dessa forma, foi
necessrio recorrer a outras reas do conhecimento,
especialmente as que estudavam o comportamento motor e
desenvolvimento humano.
A partir dos anos 80, essas reas foram includas no currculo dos
cursos de Educao Fsica, a fim de estudar como ocorrem a
aquisio das habilidades motoras. Disciplinas como Crescimento,
Maturao, Aprendizagem Motora e Desenvolvimento Motor
(classificado como cognitivo, afetivo e motor) estavam voltadas
para essa preocupao. Prevalecia ainda o modelo tecnicista
(controle/informao), sem qualquer reflexo sobre por que fazer,
sendo priorizada apenas a capacitao.
Com o interesse centrado no modo como a criana aprende
(processo eminentemente cognitivo), dava-se pouca importncia
a outros aspectos do mundo da criana (por exemplo, os fatores
socioculturais).
Nesse enfoque sobre as atividades fsico-desportivas, ocorria o
elitismo e, em consequncia, a marginalizao das crianas
lesionadas ou com deficincia motora, sendo que foram criados
programas paralelos ou alternativos para atend-las, porm com
os mesmos moldes dos programas destinados s crianas
consideradas saudveis.


O ENFOQUE NEUROCOMPORTAMENTAL OU
DESENVOLVIMENTISTA
Visa a aquisio de habilidades motoras com nfase na especializao
motora, preocupando-se com as mudanas ocorridas no
comportamento humano durante o ciclo de vida da pessoa.
PELLEGRINI (1991) afirma que essa abordagem pode ser dividida
historicamente em quatro perodos:
PERODO PRECURSOR (1787-1928) estudo das influncias do meio
ambiente no desenvolvimento humano, com base nas teorias de Darwin;
PERODO MATURACIONAL (1928-1946) estudo das influncias dos
processos genticos e sequenciais de maturao biolgica sobre o
desenvolvimento (estudos de Gesell, 1929);
PERODO NORMATIVO-DESCRITIVO (1946-1970) foco no ato motor,
privilegiando a forma de execuo do movimento percebido como
produto (estudos de Connolly, 1970);
PERODO ORIENTADO AO PROCESSO (a partir de 1970) nfase nos
processos cognitivos necessrios execuo do ato motor (estudos de
Clark e Whitall, 1989).
EDUCAO PELO MOVIMENTO PSICOMOTRICIDADE
Teve incio nos anos 70, no Brasil, e desenvolvida a princpio com
o intuito de recuperar a imagem corporal dos mutilados de
guerra, expandindo-se depois para outras reas ligadas
aprendizagem.
Baseada na interdependncia entre desenvolvimento cognitivo e
motor, surge como crtica ao dualismo corpo-mente
predominante na Educao Fsica escolar, fundamentando suas
aes nos jogos de movimentos e de exercitao.
O trabalho profissional passa a organizar-se em torno do
desenvolvimento das estruturas psicomotoras de base:
coordenao motora, equilbrio, lateralidade, organizao
espao-temporal e esquema corporal, buscando integrar homem
e espao, corpo e alma. O desenvolvimento psicomotor torna-se
pr-requisito para a aquisio de contedos cognitivos, e a
educao do movimento d lugar educao pelo movimento.
A construo das habilidades fundamentais de acordo com as
fases do desenvolvimento motor.

DESVANTAGENS:
Alm de elitista, mostra-se utpica, pois a maioria das crianas e
dos adultos no apresentam estgio maduro de execuo das
habilidades motoras, o que compromete a sua participao nas
suas atividades culturais e esportivas;
Toda a sequncia de desenvolvimento motor j est
preestabelecida, com as crianas sendo encaixadas em estgios,
fases ou tipos de movimentos esperados;
Especializao em uma ou alguma modalidade da cultura motora,
em especial os esportes, dando poucas possibilidades de
utilizao dessas experincias em outra atividades da cultura
corporal.
PERSPECTIVAS PARA O PRXIMO MILNIO
ABORDAGEM SOCIOCULTURAL: surgiu no final da dcada de 1980
e baseada no estudo das influncias que o meio fsico social tem
sobre o desenvolvimento humano, utilizando conhecimentos da
Antropologia, Psicologia, Filosofia, Sociologia e Histria, pois
permitem entender nosso papel na sociedade em que vivemos.
CARACTERSTICAS:
Considera o homem como ser integrado no meio fsico e social,
sendo constantemente modificado por ele e, ao mesmo tempo,
transformando-o;
Estuda os estmulos e sua influncia numa populao de
indivduos;
Preocupa-se com o processo e a forma de produo cultural nas
diferentes regies e culturas;
Enfatiza os aspectos que tenham relao com a cultura motora e
com os componentes ldicos.


Tais componente ldicos podem ser assim, historicamente
situados:
Processo de organizao social (criao de leis, regras e normas
de convivncia social);
A forma de explorao dos recursos alimentares (agricultura,
pecuria, pesca etc.);
Manifestaes religiosas (crenas, credos e mitologias que
aparecem nos rituais e em outras expresses mgico-religiosas);
Forma de expressar tais manifestaes (dana, msica, jogo,
brincadeiras etc.)
Tem a necessidade de facilitar a apropriao dos elementos da
cultura motora por parte de todos os integrantes de uma deter
minada sociedade.

A CRIANA EM SUA TOTALIDADE
As novas concepes da Educao Fsica destacam o aluno como
um todo integrado. A criana vista como um ser historicamente
situada, dona de um saber que importante para sua vida em
sociedade; ao mesmo tempo, tem capacidade crtica para situar-
se no mundo, para ser por ele modificada e para transform-lo.
A criana deve aprender a viver em sociedade e para isso
necessrio que ela internalize os elementos da cultura corporal
ou motora que so relevantes para o seu grupo social, como
tambm as normas de convvio presentes nos diferentes grupos
sociais dos quais participa.
Nesse sentido, a Educao Fsica escolar tem valor inestimvel
oferecendo criana a oportunidade de vivenciar diferentes
formas de organizao, a criao de normas para a realizao de
tarefas ou atividades e a descoberta de formas cooperativas e
participativas de ao, possibilitando a transformao da criana
e de seu meio.
Contedos (conceitos, procedimentos e atitudes) a serem
desenvolvidos durante a Educao Infantil e nas sries iniciais do
Ensino Fundamental:
Desenvolvimento do potencial da criana por meio do domnio das
habilidades especficas do ser humano;
Respeito ao nvel de maturidade, expectativas e necessidades da
criana;
Trabalho diversificado com as habilidades motoras especficas do ser
humano, bases de outros conhecimentos e experincias posteriores;
Desenvolvimento de atividades centradas no prazer e no seu carter
ldico;
Aumento gradativo d complexidade da interao social na execuo
das diferentes atividades motoras;
Utilizao de atividades da cultura corporal que fazem parte do
cotidiano d acriana, de preferncia as que fazem parte da cultura local
ou regional, levando a criana a compreender a ao verbal e no-
verbal por meio do dilogo intencional;

Desenvolvimento de atividades motoras at atingir um nvel
maduro de execuo;
Refinamento progressivo das habilidades motoras
especificamente humanas, a partir da realizao de jogos,
brincadeiras e atividades recreativas ou pr-desportivas;
Aumento da interao social, produto de um progressivo nvel de
complexidade da tarefa motora;
Utilizao de todas as atividades motoras que fazem parte das
manifestaes da cultura corporal das crianas (ginsticas,
danas, jogos, brincadeiras pr-desportivas) visando
sociabilizao;
Ampliao do grau de complexidade das manifestaes da
cultura corporal medida que a criana avana da primeira
quarta srie;
Valorizao de atitudes e princpios ligados ao convvio social e
tico e ao desenvolvimento de condies de bem-estar fsico e
social.