Lineamientos para una perspectiva emergente "rbol del conocimiento", de Lucas Cranach el Viejo. Constitucin sociohistrica Epistemolgica de los conocimientos La antropologa cultural ha asentado sus puntos de partida en una concepcin semitica de la cultura. La cultura o civilizacin, en sentido etnogrfico amplio, es aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el hombre en cuanto miembro de la sociedad Con Clifford Geertz y John B. Thompson, la concepcin Simblica o semitica de la cultura, debera tomarse como un conjunto de hechos simblicos presentes en una sociedad, o mas preciso con la organizacin social del sentido como pauta de significados, histricamente transmitidos y unidos a una forma de smbolos de una manera en la que los los individuos se comunican entre si y comparten sus experiencias y creencias Describir y explicar los procesos de la escuela y la educacin mediante los cuales una sociedad hace inteligibles los procesos de la educacin como un sector de la vida social con rasgos, caracteristicas y problemas particulares A) UNA CONCEPTUALIDAD APTA PARA ANALIZAR EL CAMBIO DESDE UNA MIRADA PROCESUAL Instrumentos analticos centrales: configuracin y texto.
Configuracin (movimiento): emergencia, desarrollo, desplazamientos, sedimentacin y lgicas de razonamiento.
Texto: imbricacin. UNA CONCEPTUALIDAD APTA PARA ANALIZAR LAS OPERACIONES DEL CONOCIMIENTO. Observacin de segundo orden (Luhmann) El conocimiento que se produce sobre la educacin puede ser tratado funcionalmente como sistema lo cual implica: Se le puede distinguir del entorno Tiene un tipo de operaciones propias y mantiene sus limites. El conocimiento anida siempre en alguna distincin. Los actos de conoc imiento son siempre resultado del procesamiento de selecciones. 3. OBSERVANDO EL CONOCIMIENTO EDUCATIVO DESDE EL ANLISIS CONCEPTUAL. Los puntos de partida tericos, las herramientas de anlisis, el tipo de preguntas que plantea en anlisis conceptual, permiten una aproximacin a los problemas sobre cmo emergen y se desarrollan conocimientos en torno a la educacin. Es factible trazar coordenadas de acotamiento temporal e indagar sobre las trayectorias de configuracin de conceptos y problemas en torno de temticas particulares sobre el medio escolar: Gremio (tuvo lugar a finales del siglo XVIII y el ltimo tercio del XIX) La obligatoriedad La concepcin del maestro Adquisicin de aprendizajes (etapas de maduracin cognitiva del estudiante) Tecnologas de la informacin
EL CONCEPTO DE MTODO Este es uno de los conceptos protagnicos en nuestra forma de explicar y entender aspectos especficos del medio escolar. Mtodo se plantea de manera muy constante en trminos de procedimientos a seguir en la enseanza de los diversos ramos.
EL CONCEPTO DE OBLIGATORIEDAD. Los modernos sistemas educativos tienen como herencia los modelos educacionales que germinaron a finales del siglo XIX bajo la triple fundamentacin de obligatoria, gratuita y laica. Hoy en da este concepto forma parte del repertorio de representaciones sociales a travs de las cuales explicamos los sistemas de educacin bsica. Este concepto sigui una trayectoria accidentada y compleja, ya que implic la depuracin de una serie de nociones paralelas: edad para la enseanza, ramos o materias de la enseanza, circunscripciones entre lo privado y publico, naturaleza dual de la obligatoriedad: al mismo tiempo derecho y deber de la poblacin y cuyo incumplimiento acarrea sanciones.