UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
Lic. Edward Chero Valdivieso.
Corrientes Pedaggi!as
Conte"#or$neas I

CONCEPTOS IMPORTANTES
Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.
Po%&ti!as
Tie"#o '
es#a!io
Paradig"as
V
A
R
I
A

S
E
G
(
N

C
O
N
C
E
P
C
I
O
N
E
S
Educacin es un proceso socio
cultural permanente de interaccin
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formacin integral
del hombre.
EDUCACION

CONCEPTOS IMPORTANTES
A#rendi)a*e siste"$ti!o+ es la
a!ti,idad instit-!iona% en la
construccin y reconstruccin de
conocimientos, adquisicin de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflein, etc.
A".iente+ espacios educativos.
Re%a!iones profesor ! alumno"
horizontales, empticas, etc.
Po%&ti!as
Tie"#o '
es#a!io
Paradig"as
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C
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S
Ense/an)a siste"$ti!a es la t0!ni!a '
1or"a de dirigir el aprendizaje del educando
en forma !ons!iente o inten!iona%2
Cara!ter&sti!as+ organizada, planificada y
metdica.
F-n!in de% #ro1esor+ gua, orientador o
facilitador.
N-e,o ti#o de 3o".re+ participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio#natural.

APRENDI4A5E
6 ENSE7AN4A

4
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA8 EL MODELO8
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
$ %onjunto de !on!e#!iones educativas,
con engrana*e o arti!-%a!in integra% '
!o3erente que especifican re%a!iones
entre ,aria.%es para des!ri.ir8 e9#%i!ar
' #rede!ir los fenmenos, partes o
elementos relevantes del !a"#o de
est-dio de la !ien!ia #edaggi!a2
$ La #re"isa de una teor&a #edaggi!a es
&para que ense'amos( &)u* tipo de
hombre o de sociedad queremos formar(.
$ Desde este #-nto de ,ista8 de las
teor&as #edaggi!as se deri,an
di1erentes "ode%os #edaggi!os que
absuelven preguntas relacionadas con el
#or:-08 #ara :-08 !on :-e8 !-$ndo '
!"o ense/ar2
$ +on concepciones pedaggicas con
fundamentacin filosfica, cientfica y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.
$ E9#%i!an e% #ara :-08 el #or:-08 el !on:-08 el
!-$ndo y el !"o ense/ar2
$ +on las cualidades, atributos o particularidades
de cada modelo pedaggico.
$ ,os "ode%os son diferentes dentro de cada
teor&a #edaggi!a2 %ada una tiene sus
propias funciones y no coinciden en sus
conclusiones.
$ ,os modelos pedaggicos antagnicos,
contradictorios son los di,ergentes2 E*e"2 El
-odelo .edaggico /radicional es diferente al
Enfoque 0istrico %ultural
TEORIA PEDAGOGICA
MODELOS PEDAGOGICO
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO
CONCEPTOS IMPORTANTES

5
CURRICULO+
$ Es un #ro'e!to sistematizado de 1or"a!in y un #ro!eso de
rea%i)a!in a trav*s de estr-!t-ras ordenadas8 de contenidos y
eperiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el mbito socio cultural.
$ Es la #%as"a!in de las concepciones del "ode%o #edaggi!o2
1nteractuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educacin.
$ Es %a e9#resin o.*eti,a de% "ode%o #edaggi!o+ contenidos,
objetivos, m*todos, materiales educativos, evaluacin, .lanes de
Estudios, organizacin del aula, etc.
PROCESO DOCENTE+; +on acciones metodolgicas,
organizadas, planificadas, t*cnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico
vigente.
CONCEPTOS IMPORTANTES

2acionalidades Educativas
$ Ra!iona%idad t0!ni!a <Re#rod-!ir ; "e"ori)ar
;a#%i!ar=
! 2etoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.
Ra!iona%idad 3er"en0-ti!a 3%omprender# interpretar4
5o es importante la produccin del conocimiento en s, sino
la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.
Ra!iona%idad e"an!i#adora 3%rtica y transformacin4
!%apacidad del pensamiento crtico para refleionar sobre s
mismo.
!.ensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un conteto social.

&6esde qu* enfoque curricular ense'amos(
! 7cademicista
!El libro y su contenido
! /ecnolgico 3%onductista4
!Estrategia, la t*cnica, la eficacia,
la velocidad
! 1nterpretativo cultural 3%ognitivo4
!,as capacidades# destrezas8
!9alores#actitudes
! 0istrico crtico
!:uncin social 3.ara ser libre e
independiente4

5iveles del conocimiento
Nocional Nocional
Conceptual Conceptual
Categori Categori
al al
Cientfco Cientfco
(Praxis de la (Praxis de la
ciencia ciencia
normal) normal)
Filosfc Filosfc
o o
Sabidur Sabidur
a a
Teoras Teoras
cientfc cientfc
as as
Educacin
Superior
8
aos
Pregrado grado postgrado
Educacin Bsica
to! "to! #to! $ro %
&do
$ro! &do!
'ro
'ro! to! "to
$& aos
$# aos

%onceptos
7ptitud verbal ; <. =onzales, >??@ pg. ;@

7ptitud verbal ; <. =onzales, >??@ pg. ;@

CONTENIDOS

No propician la
investigacin creatividad.

Materias exgenos, no
extradas de la realidad
social.

Se imparten en forma
vertical y no horizontal.

eclaratorios y
descriptivos.
CONCEPTOS BASICOS

!prendiza"e es asimilacin
memorstica. #epeticin.

$nse%anza no progresiva
acorde a las edades &iolgicas,
y psicolgicas.

'roceso $ ! disociado de la

creacin, investigacin y

transformacin
social.
EVALUACION

!pro&acin seg(n logro de

o&"etivos.

Se orienta a lo )*e sa&e y no

a lo )*e hace.
METODO

$xpresin ver&alista,
ha&ilidades sociales.

'redomina el
a*toritarismo in+exi&le y
severo
PEDAGOGIA
TRADICION
AL
,iempo de la
esclavit*d, edad
media, moderna,
renacimiento,
$tapa rep*&licana
Siglo -./// 0 -/-
FUNDAMENTACION FILOSOFICA > PEDAGOGICA ; SOCIAL

:ormacin enciclop*dica e intelectualista y repetitiva"

6octrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante

Es!-e%as+ instituciones sociales ! servicio de la clase

dominante.
CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

CONTENIDOS

1onocimiento cient2co
para transformar la
sociedad.

1ontenidos en f*ncin a
o&"etivos dentro de *na
ense%anza glo&alizada
seg(n los intereses del
ni%o.
CONCEPTOS BASICOS

$nse%anza acorde a la edad

psicolgica, &iolgica y mental
del ni%o.

$n el aprendiza"e considera
las necesidades e intereses del
ni%o 3a4.

$d*cacin al servicio de la
sociedad.

$l ni%o es el centro de toda

organizacin
ed*cativa.
EVALUACION

5ormacin integral de la
personalidad del al*mno.

!prendiza"e progresivo con

ensayos permanentes.
METODO

$l profesor es g*a,
orientador, facilitador.

Metodologa
individ*alista,
socializadora, pedagoga
del desc*&rimiento.
6i&ertad para act*ar,
pensar, crear, sentir.
ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA
7hon e8ey Montesory
eclory Siglo -/- --
APRENDE HACIENDO
FUNDAMENTACION FILOSOFICA > PEDAGOGICA > SOCIAL
2eaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio !
econmico, filosfico y pedaggico. +e inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

eperiencia y el concepto de utilidad.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

(o)n
*e+e%
($8",-$,"&
)
! A,a educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,B
AEiste necesidad de
comprobar el
pensamiento por medio
de la accin si se quiere
que *ste se convierta en
conocimientoC.
6 6efine los fines de la efine los fines de la
educacin y la tarea de educacin y la tarea de
la escuela en relacin al la escuela en relacin al
proceso de socializacin. proceso de socializacin.
!
%uando el ni'o llega al %uando el ni'o llega al
aula Aya es intensamente aula Aya es intensamente
activo y el cometido de la activo y el cometido de la
educacin consiste en educacin consiste en
tomar a su cargo esta tomar a su cargo esta
actividad y orientarlaC. actividad y orientarlaC.
!
%uando el ni'o entiende %uando el ni'o entiende
la razn por la que ha la razn por la que ha
de adquirir un de adquirir un
conocimiento, tendr conocimiento, tendr
gran inter*s en gran inter*s en
adquirirlo. adquirirlo.

Maria
Montessor
i
(
1870-1952
)

Todo progreso humano, se Todo progreso humano, se

basan en la fuerza interior basan en la fuerza interior?2 ?2
creemos ser independientes creemos ser independientes
porque nadie nos manda, o porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros, porque mandamos a otros,
pero el noble que necesita pero el noble que necesita
llamar a un sirviente en su llamar a un sirviente en su
ayuda realmente es ayuda realmente es
dependiente por causa de su dependiente por causa de su
propia inferioridad. propia inferioridad.
A,a tarea del maestro no es ,a tarea del maestro no es
hablar, sino preparar y hablar, sino preparar y
organizar una serie de organizar una serie de
motivos para la actividad motivos para la actividad
cultural en un ambiente cultural en un ambiente
especialmente preparado especialmente preparado
para el ni'oB. para el ni'oB.
,a educacin no es algo que ,a educacin no es algo que
haga el maestro, sino que es haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se un proceso natural que se
desarrolla espontneamente desarrolla espontneamente
en el ser humano. en el ser humano.
3eperiencia del ni'o4 3eperiencia del ni'o4
!
+i la disciplina se funda en la +i la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma libertad, la disciplina misma
debe ser necesariamente debe ser necesariamente
activa activa. 5o se debe reducir la . 5o se debe reducir la
disciplina al silencio o a la disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico. inmovilidad como un paraltico.
Dste es un individuo Dste es un individuo
aniquilado aniquilado, no disciplinado. , no disciplinado.
!
A A-aestro ... la brevedad debe -aestro ... la brevedad debe
ser una de sus principales ser una de sus principales
caractersticas caractersticas. . %uanto ms %uanto ms
cuidadosamente eliminemos cuidadosamente eliminemos
palabras innecesarias, ms palabras innecesarias, ms
perfecta ser la leccin. perfecta ser la leccin.

DECROLY
<B@LGICA
ABCA; ADEF=
! +u propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones psicolgicas
por lo que propone
procedimientos de aprendizaje
fleibles. -odelo cientfico
positivista y racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.
7lumno AEs un ser biolgico
que se adapta
evolutivamente a los
cambios del entorno.
+ugiere se le respete su
originalidad como
organismo.
Educacin ! :uncin sociall
.rincipalmente ed-!ar #ara
%a ,ida2 )ue significa"
1ntegrar al ni'o a su medio
social y otorgarle las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades
bsicas
! La es!-e%a es !on!e.ida
!o"o -n red-!to ais%ado de
s- "edio so!ia%2
Considerado este G%ti"o
!o"o negati,o ' !on
!onse!-en!ias ne1atas #ara
e% ni/o
!
Es ine%-di.%e !onsiderar %a Es ine%-di.%e !onsiderar %a
#si!o%og&a de% ni/o !o"o ser #si!o%og&a de% ni/o !o"o ser
,i,iente8 ,ariado8 e,o%-ti,o8 ,i,iente8 ,ariado8 e,o%-ti,o8
"ati)ado #or %as "G%ti#%es "ati)ado #or %as "G%ti#%es
in1%-en!ias de %a 3eren!ia ' in1%-en!ias de %a 3eren!ia '
de% "edio2 de% "edio2

CONTENIDOS

Son previamente definidos para

que el educando los apunte.

Es materia de ense'anza s%o

%os !ono!i"ientos o.ser,a.%es
' "ens-ra.%es2

Los !ontenidos
emergen de la !ien!ia
o.*eti,a
CONCEPTOS BASICOS
7prendizaje indi,id-a%i)ado+ control
personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de
cmo entr

.redominio de la prctica tecnolgica.

Los o.*eti,os estn centrados en

conductas observables y mensurables.
+on e,a%-a.%es
para el reforzamiento
EVALUACION

$n f*ncin a res*ltados
tomando como referencia los
o&"etivos plani2cados por el
docente.
METODO
P%anea"iento +Elaboracin de objetivos
instruccionales" conductas terminales.
2elacin alumno #l profesor" innecesario.
%ada alumno responde de su
aprendizaje.
7lumno receptor de informacin

E"#%eo de t0!ni!as es#e!&1i!as en la

ense'anza.
TECNOLOGICA
EDUCATIVA
(Sistema Tradii!"a#
M!der"i$ad!%
>da mitad del siglo EE.
:edericF +Finner, <atson,
.avlov, /hordhiFe
FUNDAMENTACION FILOSOFICA > PEDAGOGICA > SOCIAL

+e sustenta en el #rag"atis"o+ aplicacin de conocimientos

vali*ndose de la t*cnica" #rod-!!in2

Se fundamenta en el !ond-!tis"o ' 1-n!iona%is"o+

No e9#%i!a el proceso #si!o%gi!o interno de

!onstr-!!in de% !ono!i"iento
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

/EG217+ %G56H%/H7,E+ 6E, 7.2E561I7JE
#
Prin!i#io+ %onducta sujeta a
variables del ambiente
# 7prendizaje por asociacin
32espuestas aprendidas4
A2 CONDICIONAMIENTO CLASICO+ IVAN PAVLOV
A.roceso mediante el cual se logra un
comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
3estmulo4 ocurra tras otro evento distintoC

# ,EK 6E
7+G%17%1G5"#
+atisfaccin o
frustracin dependen
de un estado individual
de asociacin.
LEY DEL
E5ERCICIO"# /oda
conein es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. ,o
cual puede
mejorarse.
LEY DEL EFECTO"# ,a
respuesta que se
acompa'a de
satisfacciones es ms
firmemente conectada
con la situacin de
aprender.
B2 EL CONEHIONISMO+
<Ensa'o ' error= T3ordiIe
+u principal planteamiento
dice A+e aprende por
ensayo y errorC / por
seleccin y conein.

El comportamiento depende de
las influencias ambientales
que preceden como de
aquellas que lo siguen.
75/E%E6E5/E+
%G-.G2/7-1E5/G

%G5+E%HE5%17+
,a consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta 3refuerzo4 o
disminuir la probabilidad
de que se repita 3castigo4.
+on las condiciones eternas
el ambiente y la historia de
vida las que eplican la
conducta del ser humano.
%. 7.2E561I7JE
%G561%1G57-1E5/G
G.E275/E"
! +e aprende aquello que es
reforzado.

CONTENIDOS

%apacidad para e%a.orar

"an-a%es a-to instr-!ti,os

E% rendi"iento debe ser

o.ser,a.%e ' !ontro%a.%e2
CONCEPTOS BASICOS

Modi1i!a!in de a!tit-des
individuales" aprendizaje.

Li.ertad del estudiante de los

tipos de asignatura a llevar.

Materia%es a-to instr-!ti,os2

Rit"o #ersona% en el
aprendizaje
.redominio del a-toa#rendi)a*e+
limitadas eposiciones
EVALUACION

Modi1i!a!in de a!tit-des
individuales" aprendizaje.
METODO

7uto didactismo en el +1.

%reacin de Uni,ersidad a.ierta+

.rogramas, guas de emenes,
prcticas, etc.
SISTEMA DE
INSTRUCCI&N
PERSONALI'ADA
(P%an Je%%er=2
J. Leller y su colaborador J.=
+herman en la >da
mitad del siglo EE. ;MN@
FUNDAMENTACION FILOSOFICA > PEDAGOGICA > SOCIAL
Fi%os1i!a"ente se sustenta en el positivismo.

Psi!o%gi!a"ente se fundamenta, en el !ondi!iona"iento o#erante2

Pedaggi!a"ente+ el a#rendi)a*e "odi1i!a %as a!tit-des

indi,id-a%es+
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

PEDAGOGIA LIBERTARIA

+e fundamenta en las
eperiencias de las escuelas de
0amburgo 3;M>?4 y de
S-""er3i%% 32eino Hnido
;M>;4
Prin!i#ios 1-nda"enta%es"

Li.ertad de% ni/o como

objetivo central de la educacin.

E% Sa.er importa menos que

la #ersona%idad integra%
y el !ar$!ter

Re!3a)a el papel
de a-toridad y
K"ode%oL
del
profesor.
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
a. un n-e,o "edio ed-!ati,o donde el
indi,id-o #-ede e9#andirse2
! ,a funcin del docente se basa en la
no dire!ti,idad2
! E% gr-#o se auto administra y decide
sus metas, actividades, m*todos y
medios de trabajo. 3cuestionamiento4.
! El profesor funciona como Ke9#ertoL
al servicio del grupo
AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
! -odificacin de los
objetivos y papes de los
alumnos.
! Ejem. .edagoga
institucional.
AUTOGESTIONARIA MODERADA
! ,as que consideran la
inter,en!in de% a%-"no en
a%g-nos as#e!tos de %a
instit-!in #edaggi!a"
Ejemplo" .edagoga
libertaria
PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARI
A
(5252 Ro-ssea-%
A-togestin es toma de
conciencia para
renovarse as misma con
responsabilidad.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA > PEDAGOGICA > SOCIAL

La a-togestin es -n "edio ' -n 1in+

! Medio+ espacio educativo para el cambio innovador.
! Fin+ implica el desarro%%o res#onsa.%e de %os
est-diantes para su propio a#rendi)a*e,
el cambio y el colectivismo.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

ENSE7AR Y
APRENDER 7spectos indisociables de
la ed-!a!in2

Did$!ti!a es una dis!i#%ina

!ient&1i!a de la Pedagog&a o Teor&a
de %a Ed-!a!in M ense/ar2

La Did$!ti!a recurre a las teor&as

#edaggi!as o al "ode%o
#edaggi!o ,igente2

Moderni)ar %a ed-!a!in significa

!a".io tota% de% "ode%o #edaggi!o+
e%e"entos integradores8 estr-!t-ra
organi)ati,a ' dirigen!ia% y estar
a!orde a %a rea%idad2

+urgi como !ontra#osi!in al

tradi!iona%is"o2

Educacin hay dos aspectos disociables"

$ /ransmisin
$ 1ndividualizacin .

La #edagog&a #ersona%ista o de% 'o y

de% s& "is"o y en la tera#ia no
dire!ti,a ' din$"i!a de gr-#os del
psiclogo Car% Rogers2

9:
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
F-nda"enta!in+ en %a tera#ia no dire!ti,a ' en %a
din$"i!a de gr-#os+ de s- e9#onente Car%
Rogers2
Con!e#!iones 1-nda"enta%es
!
Prag"atista+ formacin de la personalidad
individual.
!
E9isten!ia%ista+ relacin del hombre con los
dems.
!
S-.*eti,ista+ cultivo del yo personal.
ENFONUE PERSONALISTA

94
Se 1-nda"enta en e% en1o:-e #ersona%ista+ Car% Rogers2
A2 Prin!i#ios re%e,antes son+
! 6esarrollo natural personal de las
capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
! El maestro actOa como eperto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
! Li.ertad plena y de"o!rati)a!in de %a
ense/an)a sin dependencia alguna.
! Desarro%%o de %a #ersona%idad del alumno
en correspondencia a sus necesidades e
intereses.
! 6esarrollo de la investigacin cientfica.
! 7bolicin de los emenes, diplomas y
menciones honorficas.
! .articipacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo del
proceso educativo.
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
6r. %arl 2ogers
ORIENTACION NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

CONTENIDOS
Cada !ono!i"iento presupone -na
#r$!ti!a y ningOn !ono!i"iento
es ne-tro por las relaciones
sociales.
A%1a.eti)ar es !on!ienti)ar+ lectura y

escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.

CONCEPTOS BASICOS
! El carcter dia%gi!o del hombre.
! ,a ealtacin de la %i.ertad2
! E% !ato%i!is"o+ igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
! La ed-!a!in no es !ognos!iti,a8
es formativa de la #ersona%idad
integra%2
EVALUACION
7prender no es un simple de#sito
.an!ario de informaciones. Es
accin" activa, analtica, crtica,
socializada, creadora,
transformadora, de concientizacin
y liberadora.
METODOLOGIA
E%i"ina!in de% a-toritaris"o+
ambiente emptico, horizontal, amical
etc.
E% "0todo #si!o;so!ia% es la base de la
nueva didctica
PEDAGOGIA
LIBERADORA
3.aulo :reire4
+urgi en Prasil

3;MN>4
FUNDAMENTACION FILOSOFICA > PEDAGOGICA > SOCIAL

Fi%oso1&a teo%gi!a" 7ntropologa Eistencialista.

E% !ono!i"iento es un #ro!eso #s&:-i!o y producto de la prctica social.

! El hombre forma su personalidad en el conteto social" la educacin es
sociolgica.
# Pusca la %i.era!in de% o#ri"ido frente al
opresor que s-.'-ga s- %i.ertad2
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

PEDAGOGIA
COGNITIVA
PROCESO DE
RECEPCION >
PROCESAMIENTO >
APLICACION
Aprender
implica
E% desarro%%o es el incremento de la
capacidad del individuo para manejar
informacin del ambiente
Se fundamenta en
!Teor&a de% !ono!i"iento
!A!ti,is"o de% !ono!i"iento
!Cono!i"iento !o"o
!onstr-!!in #ersona%
%ognicin" proceso
mental/ eige la
realizacin de procesos
mentales.
E% %eng-a*e+ medio esencial en el
aprendizaje y en las relaciones
sociales.

Es una teora cognitiva que precisa: El
aprendizaje es un proceso bi direccional
entre el objeto y el sujeto de aprendizaje
PIAGET: el
conocimiento no se
adquiere solamente por
interiorizacin del entorno
social; sino que
predomina la
construccin realizada
por parte del sujeto
Para PIAGET: los
esquemas mentales son
ormas elementales de
representar al mundo y se
adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simult!neos"
,a modificacin y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interaccin del
mundo fsico y social

El sujeto construye:
#uando activa
Procesos cognoscitivos:
$ %nicio entrada
$ procesamiento
elaboracin
$ &plicacin $ respuesta
El desarrollo es pasar de
un estado de menor
equilibrio a otro de
mayor equilibrio.
'a inteligencia es la
capacidad de
mantener una
constante
ADAPTACION
de sus esquemas
mentales al
mundo"
'os esquemas
mentales son las
representaciones
del mundo que
rodea al sujeto
(e aprende
modiicando
las estructuras
mentales
ASIMILACION
(igniica manejar
en base a los
esquemas que
poseemos las
situaciones que
enrentamos a
diario"
ASIMILACION
(igniica manejar
en base a los
esquemas que
poseemos las
situaciones que
enrentamos a
diario"
ACOMODACION
)rovoca
modiicacin
de esquemas
para poder
comprender
nueva
inormacin"
ACOMODACION
)rovoca
modiicacin
de esquemas
para poder
comprender
nueva
inormacin"

APRENDIA5E APRENDIA5E
SUBORDINADO+; SUBORDINADO+;
+ubordinacin del nuevo +ubordinacin del nuevo
material en relacin con la material en relacin con la
estructura cognitiva previa. estructura cognitiva previa.
APRENDI4A5E APRENDI4A5E
SUPERORDENADO+; SUPERORDENADO+;
37+1-1,7%1G54# 1nformacin 37+1-1,7%1G54# 1nformacin
nueva mayor en relacin a la nueva mayor en relacin a la
eistente en la estructura eistente en la estructura
cognitiva. cognitiva.
5aturaleza de la
relacin que se
establece entre la
informacin nueva y
la antigua. 3debe ser
sustantiva y no
arbitraria4
ASIMILACION+; ASIMILACION+; /anto la /anto la
nueva informacin como nueva informacin como
el concepto que eiste en el concepto que eiste en
las estructuras las estructuras
cognoscitivas resultan cognoscitivas resultan
alterados de alguna alterados de alguna
manera. manera.
=rado de relacin
eistente entre
acontecimientos
anteriores y el
material nuevo
APRENDI4A5E APRENDI4A5E
COMBINATORIO+; COMBINATORIO+;
1nformacin nueva 1nformacin nueva
potencialmente potencialmente
significativa para ser significativa para ser
integrada como un todo. integrada como un todo.
A#rendi)a*e
Signi1i!ati,o
<Da,id A-s-.e%=

EL APRENDI4A5E POR
EL APRENDI4A5E POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
(7prender es reordenar, transformar datos que
permitan ir ms all de ellos. 3.rocesamiento activo
de la informacin4.)
ASPECTOS FUNDAMENTALES
PREDISPOSICION A
APRENDER""# -otivar teniendo
en cuenta el grado de
incertidumbre.
FORMA Y FRECUENCIA DEL
REFUER4O+; %ondiciones del alumno,
el alumno debe traducir lo aprendido al
momento de enfrentar sus problemas
ESTRUCTURA O FORMA DEL
CONOCIMIENTO+;:orma como se
presenta el contenido a ser estudiado.
SECUENCIA DE
REPRESENTACION+; 5o hay una sola
formas de ense'ar, prima las
diferencias individuales.

ZONA DE
DESARROLLO
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
Mediador contexto
social
TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY
Z
O

!
S
"
E
"
E
S
!
#
#
O
$
$
O
Se aprende en
interaccin con
%os de&s '
!prendi(a)e *
desarro%%o se
in+u*en
&utua&ente

APRENDI4A5E
INTERACTIVO+ FEUERSTEIN
! INTELIGENCIA
es producto de
la interaccin
del organismo
con el
ambiente.
# C-%t-ra2; indica
conocimientos,
valores, creencias
transmitidos de una
generacin a otra.
3cultura escolar es
el currculo4.
PRIVACIONCULTURAL"#
,a cultura se transmite
valora e interpreta a partir
de la mediacin del
adulto.
! APRENDI4A5
E MEDIADO"#
+ ! 0 ! G ! 2
3estmulo !
mediacin !
organismo !
respuesta4.

!
FEUERSTEIN Est-dia %a "anera
en %a :-e e% indi,id-o o.tiene '
#ro!esa in1or"a!in2 C"o %a
ad:-iere8 !odi1i!a8 a%"a!ena8 -sa '
genera%i)a
.rincipios Psicos"
! E% ser 3-"ano !o"o ser !a".iante" crea, transforma e imagina.
! Con!e#to din$"i!o de %a inte%igen!ia+ se adapta a nuevas situaciones.
! Ro% de% entorno+ cada eperiencia de vida genera modificacin continua
3mediacin, organizacin de los estmulos4

Tareas
Situaciones
Problemas.....
OPERACIONES MENTALES OPERACIONES MENTALES
identiicar
comparar
analizar
*acer *iptesis""""
El acto de pena! e e"p!ea co#o cond$cta
El acto de pena! e e"p!ea co#o cond$cta
o%e!&a%le en ope!ac'one #entale con
o%e!&a%le en ope!ac'one #entale con
d't'nto n'&ele de co#ple('dad)
d't'nto n'&ele de co#ple('dad)
depend'endo de la ta!ea
depend'endo de la ta!ea
Qu hago cuando pienso?
Qu hago cuando pienso?
Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein

Tareas
Situaciones
Problemas.....
OPERACIONES MENTALES OPERACIONES MENTALES
PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognii!as"
En la recopilacin de inormacin
En la elaboracin de la inormacin
En la comunicacin o respuesta
Pre requisitos del pensamiento
Pre requisitos del pensamiento
Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein

Fases del acto mental
La e*'c'enc'a + cal'dad de la ope!ac'one #entale
La e*'c'enc'a + cal'dad de la ope!ac'one #entale
depende del dea!!ollo de
depende del dea!!ollo de
l
l
a ,UNCIONES
a ,UNCIONES

COGNITIVAS
COGNITIVAS
en
en
cada *ae del acto #ental-
cada *ae del acto #ental-
Reci#o $ re%no
o&a 'a
infor(aci)n
,ae de
Ent!ada
Co(unico
(i res*uesa
,ae de
Sal'da
Re'aciono 'os &aos+
e'a#oro 'a
infor(aci)n
,ae de
Ela%o!ac'.n
Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein

! PRIMER POSTULADO+;Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades
y valores.
(E+,-./ )/(0,'&./:$ 'a escuela debe concentrar su actividad intelectual1 garantizando
que los alumnos aprendan los conceptos b!sicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas"
0E2#E2 )/(0,'&./:$ 'a escuela utura debe dierenciar la pedagoga de la ense3anza y el
aprendizaje"
#,&20/ )/(0,'&./"$ 'os enoques pedaggicos que intenten avorecer el desarrollo del
pensamiento deber!n dierenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno
de ellos"
4,%-0/ )/(0,'&./:$'a escuela del uturo tendr! que reconocer dierencias cualitativas que
e5isten entre alumnos de periodos evolutivos dierentes y actuar consecuentemente a partir de all"
(E60/ )/(0,'&./:$ )ara asimilar los conocimientos cienticos1 es necesario que se
desequilibren los instrumentos ormados de manera espont!nea"
(7)0%8/ )/(0,'&./:$ E5isten perodos posteriores al ormal1 las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos *acia all y para poder trabajar
pedaggicamente en ellos"
MIGUEL Y 5ULIAN DE SUBIRIA SAMPER

%onceptos
7ptitud verbal ; <. =onzales, >??@ pg. ;@

7ptitud verbal ; <. =onzales, >??@ pg. ;@

PENSAMIENTO CATEGORIAL
P!edo#'n'o de lo
po'%le o%!e lo !eal-
Apa!'c'.n de la
ope!ac'one
ded$ct'&a
La cate/o!0a1
Predominio de la
imaginacin sobre la
prctica.
Preocupacin por
abstracciones, utopas
y antasas.
!o "ay lmite entre la
verdad y la posibilidad.
#l momento para el el
relativismo.
$a idea sobre lo real%
el imperio del idealismo
extremo.
#s una caracterstica
esencial del
pensamiento ormal.
&parecen las
proposiciones
comple'as,
macroproposiciones o
sistema proposicional.
Son instrumentos
comple'os de
conocimiento.
Forman los cimientos
de una determinada
disciplina, los
principios ms slidos
en lo (ue respecta
a un campo especial del
conocimiento
"umano.

/EG217 6E ,7+ -G/197%1G5E+ 6E
7P2707- -7+,G<
5ecesidades
fisiolgicas.
5ecesidad de
seguridad
5ecesidad de amor
y pertenencia
5ecesidad de
estima
5ecesidad de
autorrealizacin
APRENDI4A5E
E*er!i!io #%eno
de% ta%ento

Ca#a!idad de "oti,arnos a nosotros
"is"os8 de perseverar en el empe'o a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos, de regular nuestro
propio estado de animo, de e,itar :-e %a
ang-stia inter1iera en n-estras
1a!-%tades ra!iona%es ' %a !a#a!idad de
!on1iar en %os de"$s
Con!ien!ia de ti "is"o2; <es sa.er
re!ono!er n-estros senti"ientos=2
Contro% de t-s e"o!iones+;
<"ane*o ade!-ado de n-estros
senti"ientos2
A-to"oti,a!in+; <es i"#-%sar
n-estras #ro#ias "etas '
a!tit-des=2
#E"#at&a+; Tratar de !o"#render a
%a gente2
#Ha.i%idades so!ia%es+;
Re%a!ionarse ar"oniosa"ente
INTELIGENCIA
EMOCIONAL ;
GOLEMAN
DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

:amilias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS
EMOCIONALES
E5EMPLO
127 :uria, ultraje,
indignacin, irritabilidad,
violencia, odio,
+er acusado de algo que
no realice.
/21+/EI7 .esar, congoja,
abatimiento, soledad,
desesperacin,
El fallecimiento de una
apersona a quien
ambamos mucho.
/E-G2 7nsiedad, cautela,
incertidumbre,
depresin, pena,
autocompasin,
.edro no ha estudiado
para un eamen, tiene
ansiedad, nerviosismo,
miedo.

:amilias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS
EMOCIONALES
E5EMPLO
.,7%E2 :elicidad, alegria, alivio,
dicha, embelezo,
satisfaccin, euforia,
*tasis,
Juan sabe que logro
superar los Q? puntos en
el *amen de ingreso a
la %.-.
7-G2 7ceptacin, simpata,
confianza, amabilidad,
adoracin, devocin
.or la forma de actuar
de ,ucho, -aria le toma
simpata y confianza
+G2.2E+7 %onmocin, asombro,
desconcierto
.edro llega a su casa y
se encuentra con un
amigo que no vea hace
mucho tiempo.

:amilias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS
EMOCIONALES
E5EMPLO
61+=H+/G 6esprecio,
aborrecimiento, aversin,
repulsin, desd*n,
Jaime dice, este poltico
por su autoritarismo me
me disgusta y me causa
repulsin.
9E2=HE5I7 %ulpa, disgusto,
remordimiento,
arrepentimiento,
mortificacin,
.or el conteto social
represivo, a 7ntonio le
disgusta y mortifica un
origen social pobre.

QU ES LA INTELIGENCIA?
$
La #ri"era genera!in
de #si!%ogos de %a
inte%igen!ia8 !o"o
C3ar%es S#ear"an
<ADFC= ' LePis Ter"an
<ADCQ= !onsidera.a :-e
%a "e*or "anera de
*-)gar %a inte%igen!ia era
!o"o -na !a#a!idad
genera%8 Gni!a8 #ara
1or"ar !on!e#tos '
reso%,er #ro.%e"as2
$
F-e a #artir de esta
!on!e#!in :-e A%1red
Binnet dise/8 e% sig%o
#asado8 e% !ono!ido
Test de Inte%igen!ia ' s-
"edida8 e% Coe1i!iente
Inte%e!t-a%8 #ara
#rede!ir :-0 a%-"nos
tendr&an 09ito en %as
es!-e%as #ri"arias de
Paris ' :-0 a%-"nos
1ra!asar&an2

OCHO INTELIGENCIAS
$
A2 MUSICAL
$
F2 CINESTESICO;
CORPORAL
$
E2 LINGRSSTICA
$
T2 MATEMATICA
$
Q2 ESPACIAL
$
U2 INTRAPERSONAL
$
C2 INTERPERSONAL
$
B2 NATURALISTA

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
$ Es %a !a#a!idad de
#er!i.ir8 dis!ri"inar8
e9#resar8 re#rod-!ir '
trans1or"ar %as 1or"as
"-si!a%es2 In!%-'e %a
sensi.i%idad a% rit"o8 a%
tono8 a% ti".re8 %a "e%od&a8
%a ri"a2
$ Est$ #resente en
!o"#ositores8 dire!tores
de or:-esta ' !oro8
"Gsi!os8 !r&ti!os
"-si!a%es8 "e%"anos8
!antantes8 #ro1esores de
"Gsi!a ' o'entes
sensi.%es8 entre otros2
$ Los ed-!andos :-e %a
e,iden!ian son atra&dos #or
%os sonidos de %a nat-ra%e)a
' #or todo ti#o de "e%od&as2
Dis1r-tan sig-iendo e%
!o"#as !on e% #ie8
go%#eando o sa!-diendo
a%gGn o.*eto r&t"i!a"ente2
$ Fig-ras nota.%es+ Mo)art8
Beet3o,en8 5os0 L-is
Pera%es8 A%.erto Corte)8
C%a'der"an8 Ata3-a%#a
Y-#an:-i8 Gar!&a 4$rate8 %os
Hnos2 Ga't$n Castro8 Tania
Li.ertad8 Martina
Porto!arrero

>. LA INTELIGENCIA
CINESTSICO-C./P./01
$ Ca#a!idad #ara -sar todo e%
!-er#o #ara e9#resar ideas '
senti"ientos2 In!%-'e
3a.i%idades de !oordina!in8
destre)a8 e:-i%i.rio8 1%e9i.i%idad8
1-er)a ' ,e%o!idad8 %a
#er!e#!in de "edidas '
,o%G"enes ' desarro%%o de %a
"otri!idad 1ina ' gr-esa2
$ Est$ #resente en at%etas8
.ai%arines8 !ir-*anos8
1isiotera#e-tas8 agri!-%tores8
*o'eros8 !ar#interos8
#ro1esores de Ed-!a!in
F&si!a8 a!tores8 "i"os8
artesanos2
$ Se a#re!ia en ed-!andos
:-e desta!an en a!ti,idades
de#orti,as8 dan)as8
gi"nasia r&t"i!a8 e9#resin
!or#ora% ' -ti%i)an di,ersos
"ateria%es !on!retos ' :-e
son 3$.i%es en %a e*e!-!in
de instr-"entos2
$
Fig-ras nota.%es+ Mar!e%
Mar!ea-8 Pe%08 Pe#e Vi%ar8
C-.i%%as8 C-eto8 M0rida8
dan)antes de ti*era ' otras
dan)as #er-anas <P-no=2

3. LA INTELIGENCIA
LINGSTICA
$
Es %a !a#a!idad de -sar
%as #a%a.ras de "anera
e1e!ti,a8 en 1or"a ora% o
es!rita8 #ara in1or"ar8
#ara !on,en!er8 #ara
des!ri.ir2
$
Presente en es!ritores8
#oetas8 #eriodistas8
#o%&ti!os8 "aestros8
no,e%istas8 a.ogados8
%o!-tores8 se!retarios8
.i.%iote!arios '
oradores2
$
Est$ en %os ni/os a
:-ienes %es en!anta
re!itar8 reda!tar
3istorias8 %eer8 *-gar !on
ri"as8 tra.a%eng-as '
:-e a#renden !on
1a!i%idad otros idio"as2
$
Fig-ras+ Goet3e8
Borges8 S3aIes#eare8
Vi!tor H-go8 Pa.%o
Ner-da8 Isa.e% A%%ende8
Arg-edas8 C0sar Va%%e*o8
Mario Vargas L%osa8 Ciro
A%egr&a222

4. LA INTELIGENCIA
LGICO-MATEMTICA
$
Ca#a!idad #ara -sar
%os nG"eros
e1i!a)"ente8 ra)onar
ade!-ada"ente8
agr-#ar #or !ategor&as8
!o"#ro.ar 3i#tesis2
$
Presente en !ient&1i!os8
"ate"$ti!os8
!ontadores8 a-ditores8
ingenieros8 ana%istas de
siste"as8 estadistas8
entre otros2
$
Ni/os :-e ana%i)an !on
1a!i%idad %os #ro.%e"as8
se a!er!an a %os
!$%!-%os n-"0ri!os8
estad&sti!as '
#res-#-esto2
$
Fig-ras nota.%es+
Einstein8 B%aise Pas!a%8
Des!artes8 Mar&a Rei!3e

5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL
$
Ca#a!idad de #ensar
en E di"ensiones8
rea%i)ar i"$genes
"enta%es8 #er!i.ir
,is-a% ' es#a!ia%"ente
%o :-e nos rodea8
orientarse2
$
Pi%otos8 "arinos8
!ir-*anos8 1otgra1os8
to#gra1os8
#ro'e!tistas8
de!oradores8
es!-%tores8 #intores '
ar:-ite!tos2
$
Ed-!andos :-e
a#renden "e*or !on
gr$1i!os8 es:-e"as8
!-adros8 "a#as
"enta%es8
!on!e#t-a%es2
Entienden .ien #%anos '
!ro:-is2
$
Fig-ras+ Van Gog38
Mig-e% Ange%8 Pi!asso8
Crist.a% Co%n8
OsPa%do G-a'asa"&n8
Vi!tor De%1in8 5os-0
S$n!3e)2

6.- LA INTELIGENCIA
INTEPESONAL
$
Ca#a!idad de entender
a %os de"$s e
intera!t-ar !on e%%osV
e"#at&a ' "ane*o de %as
e"o!iones de otros2
$
A!tores8 #o%&ti!os8
.-enos ,endedores8
#si!%ogos8 so!i%ogos8
do!entes ' dire!tores8
gerentes '
ad"inistradores2
$
Est-diantes :-e
dis1r-tan tra.a*ando en
gr-#o8 :-e son
!on,in!entes ' :-e
entienden a%
!o"#a/ero8 #arti!i#an
en M-ni!2Es!2
$
Fig-ras nota.%es+
G3andi8 Mande%a8
C3-r!3i%%8Teresa de
Ca%!-ta8 Martin L-t3er
Jing8 5os0 de San
Mart&n8 5os0 Antonio
En!inas

!.- LA INTELIGENCIA
INTAPESONAL
$
Cono!i"iento de s-s
e"o!iones8 senti"ientos8
!a#a!idad de organi)ar '
dirigir a#ro#iada"ente s-
#ro#ia ,ida8 a-toesti"a8
a-to"oti,a!in2
$
Sa!erdotes8 te%ogos8
1i%so1os8 #si!%ogos8
tera#e-tas8 !onse*eros8
e"#resarios8
in,estigadores2
$
La e,iden!ian %os
est-diantes re1%e9i,os8
de ra)ona"iento
a!ertado ' :-e s-e%en
ser !onse*eros de s-s
!o"#a/eros2
$
Fig-ras nota.%es+
Fre-d8 B-da8 Ana
FranI8 Anne S-%%i,an8
G-sta,o G-ti0rre)2

".- LA INTELIGENCIA
NATUALISTA
$ Ca#a!idad de disting-ir8
!%asi1i!ar ' -ti%i)ar e%e"entos
de% "edio8 o.*etos8 ani"a%es o
#%antas2 Ha.i%idad de
o.ser,a!in8 e9#eri"enta!in8
re1%e9in ' !-estiona"iento de%
entorno2
$
Gente de% !a"#o8
.i%ogos8 .ot$ni!os8
!a)adores8
antro#%ogos8 )o%ogos8
g-arda.os:-es8
3er.o%arios8 e!o%ogistas
' #aisa*istas2
$
Ed-!andos :-e a"an a
%os ani"a%es ' %as
#%antas8 :-e re!ono!en '
%es g-sta in,estigar
!ara!ter&sti!as de%
"-ndo nat-ra% ' de %o
3e!3o #or e% 3o".re2
$
Fig-ras nota.%es+
5a!:-es Co-stea-8
DarPin8 Fran!is
Ba!on8 Antonio
Bra!I Egg