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Mag.

LEONOR
CHOQUEHUANCA FLORES
No centrarse en lograr buenos resultados
sino en afectar positivamente a los
estudiantes. Tener altas expectativas
respecto al comportamiento de los
alumnos y apoyar a los que presentan
dificultades.

Eliseo Guajardo
TODA ACCIN QUE EJECUTA UN
ORGANISMO EN SU MEDIO AMBIENTE
CONDUCTA
TIPOS
ABIERTAS
ENCUBIERTAS
PUEDEN SER
ADECUADAS
INADECUADAS
APRENDIZAJE DE LAS CONDUCTAS
OBTIENE
RECOMPENSA
NO OBTIENE
RECOMPENSA
CONDUCTA SE REPITE CONDUCTA DESAPARECE
la
la
CONDUCTA
APRENDIZAJE DE LAS CONDUCTAS
EN CONTEXTO FAMILIAR Y
ESCOLAR
PADRES Y HERMANOS CONSTITUYEN
MODELOS POTENTES Y SIGNIFICATIVOS.
MOLDEAN SU COMPORTAMIENTO SOCIAL.
ESTILO FAMILIAR, PATRONES DE
RECOMPENSA Y CASTIGOS; SISTEMA DE
CREENCIAS Y VALORES TIENEN IMPACTO
IMPORTANTE EN DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES.
PROFESOR ES MODELO DE CONDUCTA
SOCIAL DEL ALUMNO.
CONDUCTA DE LOS ALUMNOS ES MOLDEADA
POR LA ACTITUD DE LOS PROFESORES.
CARACTERSTICAS PERSONALES
DEL PROFESOR INFLUYEN EN
AUTOESESTIMA DE ALUMNO.
METODOLOGA EDUCATIVA DE CLASE
INFLUYE EN EL COMPORTAMIENTO.
CONTEXTO FAMILIAR
(primer ambiente significativo)
CONTEXTO ESCOLAR
(medio de socializacin)
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS
QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE CONDUCTA
CONDUCTAS EN DFICIT
ALUMNOS INHIBIDOS, TMIDOS
CONDUCTAS EN EXCESO
ALUMNOS AGRESIVOS, IMPULSIVOS
POCA INICIATIVA Y LIMITADAS
HABILIDADES SOCIALES
BAJA FRECUENCIA DE INTERACCION
CON OTROS.
SON PASIVOS.
LENTOS EN SUS REACCIONES
DESOBEDIENTES
AGRESIVOS
NO RESPETAN REGLAS NI NORMAS
POBRE AUTOCONTROL
BUSCAN LLAMAR LA ATENCIN
PRESENTAN BAJA AUTOESTIMA
presentan presentan
ambos
LAS REGLAS DE CLASE
ACUERDOS CONJUNTOS
Reglas cortas y concretas.
Cinco o seis reglas.
Construir las reglas de manera positiva.
Recordar las reglas cuando siguen las normas

MOMENTOS PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS.
A la entrada.
Antes de salir al recreo.
Al ingresar al aula despus del recreo.
Antes de la salida.

COMENTARIOS REFORZANTES
RECOMENDACIONES GENERALES
1. Las rdenes deben ser claras, no argumente ni explique en ese
momento.
2. Cuando el nio cometa errores, ya sean justificados o a propsito,
Seale la conducta esperada y no le brinde atencin al error.
3. Prstele atencin mientras l realiza una conducta adecuada.
4. Facilite al nio la oportunidad de ejecutar conductas alternativas.
5. Haga ver al nio que en usted puede tener una amiga o amigo.
6. Al dar una orden, persista en su actitud y acte siempre del mismo
modo.
CONSIDERACIONES EN LA INTERVENCIN
CONDUCTUAL
1. Tenga control sobre sus emociones y reacciones, no se deje llevar
por la clera.
2. Sea constante en la aplicacin de los procedimientos, es decir, persista
en una actitud y acte siempre del mismo modo.
3. Ante conductas inadecuadas, muestre un rostro neutral, evite demostrar
enojo o frustracin.
4. Evite comentar las conductas negativas que presenta el nio delante
de l.

5. Si decide hacer uso de tcnicas, primero tenga en cuenta:
el lugar, momento y la situacin.

6. Sea firme con las rdenes, evite gritar
Cuando se usan tcnicas, las conductas inadecuadas tienden
a incrementar.
Si las tcnicas se aplican de forma inestable, reforzarn las
conductas problemas.
RECUERDE QUE:
El modelo que da el profesor, tanto en organizacin, puntualidad y
orden, como en autoestima y autoconcepto a sus alumnos,
es una etapa importante de intervencin
REFORZADORES
Se puede emplear dos clases de reforzadores.
a) Primarios.- Son alimentos, se debe evitar en la
medida de lo posible el uso de dulces que a largo plazo
perjudican la salud del nio.
El reforzador primario debe ir siempre acompaado del
reforzador social y ambos deben utilizarse de tal manera
que el reforzador primario se retire gradualmente sin
alterar la ejecucin del sujeto, procurando que la
conducta quede bajo el control de las consecuencias
naturales o sociales.
b) Sociales.- Esta dado por las caricias, aplausos,
aprobacin social, etc
ALABANZAS (REFORZADORES)
Deben ser:
- Descriptivas, incluyendo comentario sobre la conducta.
- Motivadoras, incluyendo comentarios positivos para el
nio.
- Sinceras.
- Con voz agradable evitando sarcasmo.
- Usadas durante o inmediatamente despus de emitida la
conducta.
- Cambiadas para evitar monotona.
- Mediante sugerencias.
- Combinadas al inicio: alabanzas y recompensas.
- Combinadas alabanzas especficas y generales.
REFORZADORES
MATERIALES
Darle un alimento favorito
Comprarle un juguete
Comprarle un cuaderno para pintar,
lapices de color
REFORZADORES
ACTIVIDADES
Practicar algn deporte
Contarle un cuento
Escuchar msica con el nio
Ir al cine juntos
Ver televisin
Escuchar la radio
Jugar con los amigos

CRITERIOS AL UTILIZAR
RERFORZADORES
Deben entregarse en forma inmediata
Deben provocar placer al nio
Deben ser elegidos en funcin al nio
Deben darse solo despus de los
comportamientos apropiados
Los reforzadores deben utilizarse en
forma moderada


REFORZADORES SOCIALES

Muy bien !
Lo estas haciendo
muy bien!
Te quiero mucho!
Te felicito!
Eres un campen!
Aplaudirle
Abrazarlo
Darle un beso



Actitud del profesor
Seguimiento del plan de modificacin de conducta
Los reforzadores
Las tcnicas
DIFICULTADES EN LA INTERVENCIN
PASOS PARA DISMINUIR O INCREMENTAR
CONDUCTAS EN LOS ALUMNOS

IDENTIFICAR LA CONDUCTA A
TRABAJAR

OBSERVAR LA CONDUCTA
MEDIR LA CONDUCTA
PLANTEAR OBJETIVOS
APLICAR RECURSOS Y TCNICAS
EVALUAR LOS RESULTADOS
INCREMENTAR CONDUCTAS
ADECUADAS
DISMINUIR CONDUCTAS
INADECUADAS
PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR
LOS ANTECEDENTES
REDUCCIN DE ESTMULOS
DISCRIMINATIVOS
MODELAMIENTO DE COMPORTAMIENTOS
ADECUADOS
REDUCIR LA EXPOSICIN A MODELOS
INADECUADOS
Estas sugerencias deben ser puestas en
prctica, por todas las personas que lo
educan.
SUGERENCIAS
1. No discuta con el nio espere que l
responda, al principio demorar porque esta
acostumbrado a argumentar para evitar
cumplir una instruccin, cuando se dirija a
l, use el siguiente procedimiento:
a) D la instruccin con rostro amable
asegurndose de captar la atencin del
nio, espere un tiempo prudente de 4 a
5 seg. para que el nio responda.
b) Si argumenta, o no responde, repita la
instruccin y espere 3 seg.
c) Si no responde, d la instruccin por tercera
vez y facilite la realizacin de la conducta
tocndolo amablemente, pero con firmeza,
asegurndose de guiarlo hacia la conducta
deseada.
d) De acuerdo al avance desvanezca la ayuda.
e) Refuerce positivamente. Retroinforme
acerca de la conducta correcta que efectu.
2. Use instrucciones mnimas:
a) No le d la instruccin a cada rato.
b) Brinde solamente las instrucciones
importantes: Ej. ".............. sintate
c) Use el mnimo de palabras siempre y
cuando la oracin sea clara o entendible.
d) No justifique ni explique las razones de
su orden al momento de verbalizarla, si
desea hacerlo, hgalo posteriormente,
luego que cumpla la indicacin.
1.3. Persista en su actitud, hasta que el
nio ejecute la instruccin.
1.Por ello, antes de dar una orden, piense
si usted va estar en capacidad de hacer
cumplir dicha indicacin, para eso,
verifique su estado de nimo, la
presencia de familiares que su hijo podra
aprovechar para llamar la atencin, el
lugar donde se encuentra y los materiales
que necesita el nio.
1.4. Concntrese en la conducta que desea
que su hijo ejecute y no en los problemas,
justificaciones y/o argumentos que verbaliza
para evitar cumplir la orden. Cuando el nio se
equivoque, seale la conducta correcta
esperada y no le dedique tiempo a la falla.
5. Permanezca tranquilo mientras le ensea:
a) No responda de inmediato con
verbalizaciones o acciones, a menos que
el nio se encuentre en peligro.
b) Tmese un tiempo para pensar antes de
reaccionar ante la conducta presentada
por su hijo.
c) Mantenga un rostro neutral, no demuestre
enojo ni frustracin.
d) Cuando usted responda, hgalo
firmemente pero sin gritar.
e. Si usted no se puede controlar, voltese
tranquilamente y aljese del nio por unos
instantes mientras piensa que alternativa
de conducta asumir.


f. Para que todo esto sea efectivo, debe
haber un reforzamiento diferencial, es
decir, slo preste atencin cuando su
alumno emita una conducta adecuada y
no refuerce, mediante la atencin, las
conductas indeseadas.
6. Sea amigo de su alumno: juegue con l,
dedquele tiempo, albelo.
7. Disee el aprendizaje a prueba de fallas,
esto implica arreglar todo el ambiente
para que el nio conteste bien, lo que
incluye, el momento adecuado para dar
la instruccin y la forma de verbalizarla.
Ejemplo, cuando l NO est entretenido en
algo de su inters acrquese al nio, toque
su hombro, verbalice su nombre, espere que l
la mire y con rostro amable pero on voz
firme diga la instruccin sin ms argumento.
8. Emplee modelos suficientes cuando
sea necesario, pero no justifique los
motivos de su orden en ese momento,
espere otro momento para hacerlo.
9. Luego que el nio ejecute la conducta
deseada, use reforzadores:
felicitaciones y retroinformacin verbal.
10. Pregntese a s mismo, cmo su conducta
puede estar influyendo en la conducta
inadecuada del nio. Para ello es
importante preguntarse a s mismo cules
son las conductas inadecuadas que
presenta l en aula, en qu momentos las
ejecuta y frente a quin las realiza
principalmente, de esta manera, usted
sabr qu es lo que debe cambiar en su
conducta de docente.
11. Analice las funciones
comunicativas de la conducta
inadecuada de su alumno. Qu le
quiere decir l con su conducta?
CONTRATOS PEDAGGICOS
El contrato pedaggico es la
herramienta mediadora en la
relacin educativa escuela-
alumno contenido. El alumno
se compromete a tener una
actitud positiva y colaboradora
y la escuela establece unas
medidas de apoyo y se
compromete a evaluarlo
segn los criterios expuestos
en el contrato.
TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA

La modificacin de conducta tiene como objetivo
promover el cambio a travs de tcnicas de
intervencin psicolgicas para mejorar el
comportamiento de las personas, de forma que
desarrollen sus potencialidades y las
oportunidades disponibles en su medio,
optimicen su ambiente, y adopten actitudes
valoraciones y conductas tiles para adaptarse
a lo que no puede cambiarse.
Registros observacionales

Registro anecdtico
Registro de frecuencia o eventos
Registro de duracin
Registro de intervalos
Registro de muestreo de tiempo:
registro de tiempo total
registro de tiempo parcial
muestreo de tiempo momentneo
Registro de actividades planeadas (PLAC- CHEK)

REGISTRO ANECDTICO o
CONTINUO

En este tipo de registro el observador anota
todo lo que ocurre con respecto al ambiente y la
conducta del sujeto. Se registran todas las
conductas conforme el sujeto las emita, es decir
que se registran varias conductas a la vez.
Sirven como base para identificar conductas
problemas y establecer la triple relacin de
contingencia, para luego realizar otros tipos de
registros observacionales con los que se mide
conductas especficas.


REGISTRO DE FRECUENCIA o EVENTOS

Consiste en contar el nmero de veces que ocurre una
conducta especifica (durante un intervalo de tiempo, en
un periodo de clase, durante la comida, en un da, etc,).
Este tipo de registro es apropiado para conductas
discretas, es decir aquellas que presentan claramente un
inicio y un final: nmero de respuestas correctas,
asistencia a clase, nmero de mordisco, etc.
El registro se puede realizar marcando en un papel el
nmero de veces que ocurre una conducta, las marcas
pueden ser de cualquier tipo: aspas, palotes, cruces,
puntos, etc.
La frecuencia de ocurrencia de la conducta se presenta
en forma numrica y en algunos casos en trminos de
porcentajes.
REGISTRO DE DURACION

Este tipo de registro se utiliza cuando es importante conocer la
duracin de una conducta en particular durante un cierto
perodo de tiempo que dura una conducta especfica.
Se aconseja utilizar un cronmetro para aplicar este registro,
ya que permite iniciar el control del tiempo cuando se inicia la
conducta y detenerlo cuando la conducta se vuelve a emitir.
Si bien esta forma de registro es algo trabajosa, proporciona
una doble informacin que en algunos casos es necesaria: el
nmero de veces que ocurre la conducta y la duracin de esta
conducta. Tambin se puede sacar el porcentaje de duracin
de las conductas. Ejemplo: la conducta de morderse las uas.
TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA

Tcnicas para adquirir conductas.
Tcnicas para incrementar
(fortalecer) y mantener conductas.
Tcnicas para eliminar conductas
indeseables

TCNICAS PARA
ADQUIRIR CONDUCTAS
REALIZACIN DE TAREAS
Debe considerar:
- Simplificar instrucciones.
* Incrementar progresivamente esfuerzo atencional.
* Segmentar tareas.
* Lenguaje sencillo.
- Evitar comentarios sobre falta de atencin.
- Pasear por el aula y retroalimentar al alumno sin
distraerlo.
- Graduar el nivel de exigencia.
- No programar actividades largas.
- Verificar comprensin de la tarea mediante el dilogo
con el nio.
- Ensear y motivar uso de autoinstrucciones.
Moldeamiento
Es el procedimiento para moldear una
nueva conducta, se inicia con una
conducta tal y como existe en el
repertorio del sujeto, e implica reforzar
leves cambios en ella a medida que se
acerca gradualmente a la conducta meta
Pasos para el moldeamiento.

Definir la conducta terminal (meta) en forma
precisa.
medir el nivel operante de la conducta.
decidir a parir de cual conducta se va a
empezar a trabajar.
reforzar diferencialmente por aproximaciones
sucesivas hasta que la meta sea alcanzada
Encadenamiento
En esta tcnica se refuerzan
combinaciones de conductas sencillas
que ya figuran en el repertorio del
individuo, para formar conductas
complejas
Imitacin
Procedimiento mediante el cual la
conducta de un individuo se coloca
bajo el control topogrfico (forma)
temporal que brinda la conducta de
otro individuo (modelo).
TCNICAS PARA
INCREMENTAR (FORTALECER)
Y MANTENER CONDUCTAS
Reforzamiento positivo

Consiste en presentar un
reforzador positivo (primario o
secundario) contingentemente a
la emisin de una conducta.
Sistema de fichas o de
puntos

Consiste en entregar una ficha o puntos
tan pronto como sea posible despus de
la emisin de una respuesta meta, la
ficha o puntos se cambia luego por un
objeto o suceso reforzante
sistema de fichas
Las fichas no dependen de ninguna condicin de privacin que
se apoyan en muchos reforzadores.
Las fichas son tangibles (el sujeto lo puede ver cuando l ha
recibido el reforzamiento)
Las fichas pueden darse inmediatamente despus de emitida la
conducta deseada, an cuando el reforzador de apoyo est.
Las fichas son dadas inmediatamente despus de las conductas
apropiadas. Por tanto ayudan al maestro y al alumno a
discriminar las conductas apropiadas.
Las fichas permiten que el reforzamiento se acumule para ganar
una actividad, como jugar un partido de ftbol con otro saln.
Se debe tener bien seleccionados los reforzadores que se van a
dar a cambio de las fichas o puntos y que el nio tenga
conocimiento de estos reforzadores.

TECNICAS PARA
ELIMINAR CONDUCTAS
Extincin
Esta tcnica se aplica para eliminar
conductas indeseables, tales como
respuestas incorrectas y
comportamientos desagradables
Es decir el no reforzamiento es lo que
elimina la conducta.
Costo de respuesta
Se emplea cuando el individuo
tiene a mano algn reforzador
que es susceptible de ser
retirado, dicho de otra forma,
cuando podemos quitarle al
individuo un reforzador que est
en su poder.
Reforzamiento diferencial de otras
conductas (RDO)
Consiste en el reforzamiento de
otras conductas, incompatibles
con las respuesta que se quiere
eliminar
Tiempo fuera del reforzamiento
Es el procedimiento mediante el cual se retira
el acceso a las fuentes de reforzamiento
durante un determinado perodo, contingente a
la emisin de una respuesta.
Este procedimiento es de dos tipos:
TOTAL cuando al sujeto se la retira de un
ambiente que es reforzante para l, y
PARCIAL cuando se retira de la situacin los
reforzadores, sin sacar al sujeto del ambiente.
Sobrecorreccin
Este procedimiento es til en las
situaciones donde la extincin
costo de respuesta y el tiempo
fuera tiene pocas posibilidades
de xito
Saciedad
Este procedimiento se basa en la utilizacin del
propio reforzador que lo mantiene para utilizar
la conducta indeseable. Su aplicacin consiste
en aumentar en una forma considerable la
administracin del reforzamiento, como
consecuencia o no de la conducta indeseable
que est manteniendo, hasta que se sacie el
sujeto, de manera que el reforzador pierde su
valor como tal.
ETAPAS PARA ELABORAR PROGRAMAS EN
MODIFICACIN DE CONDUCTA

I.- Formular las metas educativas como objetivos
Los objetivos deben:
Ayudar a seleccionar las experiencias de aprendizaje.
Ayudar a comunicar a otros lo que se pretende lograr.
Ayudar a evaluar sistemticamente los logros de los sujetos
enseados en la forma de evaluacin mas adecuada.
Los objetivos deben redactarse:
En trminos de la actividad del alumno, no la del profesor.
En trminos observables.
Especificando un criterio o nivel de ejecucin aceptable (que lmites
ha de darse a la conducta o que nivel de complejidad debe tener)
II.- Analizar la tarea implcita en cada
objetivo en destrezas y conceptos
componentes
III.- Disear la instruccin para ensear
los componentes e integrarlos.
IV.- Ensear
V.- Evaluar el aprovechamiento del
alumno
VI.- Revisar la instruccin y enseanza de
los alumnos que no lograron los
objetivos por primera vez.