MODALIDADES

Modalidad Escenario
Finalidad/Descripcin
H
o
r
a
r
i
o

p
r
e
s
e
n
c
i
a
l

Clases tericas
Hablar a los estudiantes
Sesiones expositivas, explicativas y/o
demostrativas de contenidos (las presentaciones
pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los
estudiantes, etc.).
Seminarios/Talleres

Construir conocimiento a travs de la
interaccin y la actividad
Sesiones monogrficas supervisadas con
participacin compartida (profesores, estudiantes,
expertos, etc.).
Clases prctica
Mostrar cmo deben actuar
Cualquier tipo de prcticas de aula (estudio de
casos, anlisis diagnsticos, problemas de
laboratorio, de campo, aula de informtica).
Prcticas externas
Poner en prctica lo que han aprendido
Formacin realizada en empresas y entidades
externas a la universidad (prcticas
asistenciales...).
Tutoras
Atencin personalizada a los estudiantes
Relacin personalizada de ayuda en la que un
profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o
varios estudiantes en el proceso formativo.
MODALIDADES
Modalidad Escenario
Finalidad/Descripcin
T
r
a
b
a
j
o

a
u
t

n
o
m
o


Estudio y trabajo en
grupo
Hacer que aprendan entre ellos
Preparacin de seminarios, lecturas,
investigaciones, trabajos, memorias,
obtencin y anlisis de datos, etc. para
exponer o entregar en clase mediante el
trabajo de los alumnos en grupo.
Estudio y trabajo
autnomo individual

Construir conocimiento a travs de la
interaccin y la actividad
Sesiones monogrficas supervisadas con
participacin compartida (profesores,
estudiantes, expertos, etc.).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Mtodo
Finalidad
Mtodo expositivo
o leccin magistral
Transmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el
estudiante.
Estudio de casos Adquisicin de aprendizajes
mediante el anlisis de casos reales
o simulados.
Resolucin de
ejercicios y
problemas
Ejercitar, ensayar y poner en
prctica los conocimientos previos.
Aprendizaje basado
en problemas
Desarrollar aprendizajes activos a
travs de la resolucin de
problemas.
Aprendizaje
orientado a
proyectos
Realizacin de un proyecto para la
resolucin de un problema,
aplicando habilidades y
conocimientos adquiridos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Mtodo
Finalidad

COMPLEMENTO

Aprendizaje
colaborativo
Desarrollar aprendizajes activos y
significativos de forma colaborativa.
Contrato de
aprendizaje

Adquisicin de aprendizajes mediante el
anlisis de casos reales o simulados.
La estrategia es el arte de proyectar y dirigir; el estratega
proyecta, ordena y dirige las operaciones para llegar al
fin propuesto.

Desde esta percepcin, las estrategias de aprendizaje hacen
referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven
de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el
propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia
de a informacin o conocimientos.
Estrategias
de
enseanza


Todos aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quien
ensea para promover aprendizajes
significativos.






Deben ser diseadas de tal manera
que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s
mismos.





Organizar las clases para que los
estudiantes aprendan a aprender.



Facilitar la interaccin entre
profesor-estudiante y estudiante
con sus compaeros

.
En Web, facilitar el acceso a los
contenidos de la asignatura en
horarios diferentes a la clase habitual
para motivar al estudio de la asignatura.



La inclusin de elementos multimedia
(vdeos, imgenes, sonidos, animaciones,...)
puede facilitar el estudio de la asignatura.


La Web docente permite la creacin
progresiva de una base de datos de recursos
, con apuntes, bibliografa y Webs de inters
para cada uno de los temas de la asignatura.

Estrategias
de
aprendizaje


Estrategias para recordar y usar la
informacin








Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.







La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin
de textos, solucin de problemas, etc.)






Los estudiantes pasan por procesos como
reconocer el nuevo conocimiento, revisar
sus conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese conocimiento
previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo
e interpretar todo lo que ha ocurrido con su
saber sobre el

El concepto de aprendizaje significativo se
debe a David Paul Ausubel en 1968.
Los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y significativas
culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido (Daz
Barriga 2003).

Considerando el componente afectivo, los pasos para lograr el aprendizaje
significativo son (Palmero, 2004):
1

En una primara
instancia el
estudiantes
adquiere
informacin ya sea
por recepcin o por
descubrimiento
2

Posteriormente
incorpora
conocimiento a su
estructura cognitiva
dando significado a la
informacin recibida
mediante asociaciones
y actitudes positivas
3

Se construye una
red de
conocimientos
que servirn
como anclaje a
conocimientos
posteriores,
siendo que el
aprendizaje
significativo es un
proceso activo
El desarrollo de aprendizajes situados tiene exigencias
adicionales en el contexto escolar que son:
Tutor Aprendiz
Nivel potencial
ZDP
Andamiaje
Participacin guiada
Nivel real
Nivel tutor
Es la distancia entre el
nivel real de desarrollo
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente el
problema y el nivel de
desarrollo potencial
determinado a travs de
la resolucin de un
problema bajo la gua de
un adulto o en
colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Prctica situada: situaciones autnticas
Es el conjunto de
procedimientos,
guas de accin
generales, que
tienen por objeto
llevar a buen
trmino la accin
didctica, es decir,
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje.
Es la manera prctica
y concreta de aplicar
el pensamiento,
Son los
procedimientos que
obedecen a algn
criterio o principio
ordenador de un
curso de acciones. Se
usa el trmino
mtodo cuando se
hace referencia a
pautas, orientaciones,
guas de la
investigacin o de la
adquisicin de
conocimientos que
estn bien definidos.
Mtodo
Estrategia
Procedimientos
didcticos que
se prestan a
ayudar a
realizar una
parte del
aprendizaje que
se persigue con
la estrategia.
Tcnica
Actividad
Son acciones
especficas que
facilitan la
ejecucin de la
tcnica. Son
flexibles
Analtico
Sinttico
Deductivo
Inductivo
Mtodo
Estrategia
Aprendizaje
Colaborativo
Prctica situada
Estudio de casos
Mtodo de proyectos
entre otros
Tcnica
Mapas
Exposiciones.
Debates.
Resmenes
entre otros.
Actividades
Bsqueda, anlisis y
sntesis de
informacin.
Discusiones en grupo.
Proponer hiptesis.
Tareas en equipo.
Tareas individuales.
entre otras.
Muy importante.
Casi todas las tcnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual
que algunas estrategias pueden ser utilizadas como tcnicas. Esto
depende de la intencin que se tenga en el trabajo del curso.
Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el
aprendizaje basado en problemas (ABP) e incluir algunas tcnicas
didcticas diferentes al mismo a lo largo del curso. Pero si el ABP se
emplea en la revisin de ciertos temas del contenido en momentos
especficos de un curso se puede decir que se utiliz como tcnica
didctica.
Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los
contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en
debates, puede decirse que se emplea el debate como estrategia
didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentos del
curso, podr decirse que se utiliz la tcnica del debate.

Principales estrategias de aprendizaje
significativo
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.
Anlisis de casos
Mtodo de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (NTIC).

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE INDIVIDUAL:
Organizadores de informacin
INDUCCIN A DOCENTES
Son esquemas de palabras y/o imgenes que
recuperan conceptos e informacin relevante
de un texto. Por ejemplo: mapas mentales,
mapas conceptuales, cuadros de doble entrada,
cuadros sinpticos, etc.

18
Definicin
MAPAS MENTALES
La representacin grfica
del pensamiento irradiante
multidimensional de la
mente.
Parte de una idea central y
se expande a las orillas con
niveles y jerarquas.
20
Definicin
IMAGEN CENTRAL IDEAS BSICAS
RAMIFICACIN JERARQUA
VINCULACIN SIMBOLISMO
COLORES
ILIMITADOS
NICOS
IMGENES
CREATIVOS
21
Caractersticas
1 El asunto motivo de atencin se cristaliza en una
imagen central.
2 Los principales temas del asunto irradian de la imagen
central de forma ramificada.
3 Los puntos de menor importancia tambin estn
representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
4 Las ramas forman una estructura nodal conectada.
5 Aplicar color en cada asunto, tema y subtema.
6 Agregar imgenes, smbolos, conectores.
22
Cmo se elabora
23
24
25
26
TOMAR NOTAS
AUTOAPREN-
DIZAJE
PREPARAR
APUNTES
DINMICA DE
GRUPO
REDACCIN
ENSAYOS
CONFERENCIAS
INFORMES
PROYECTOS PLANEACIN
EXMENES
27
Cmo se aplica
ESTRATEGIAS de
aprendizaje
en grupos
INDUCCIN A DOCENTES
Enfoque de Aprendizaje Colaborativo
Interaccin
simultnea
Interdependencia
Positiva
Responsabilidad
Individual
Participacin
equitativa
Habilidades
interpersonales
Procesamiento
grupal
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
29
Estrategias
centradas en
el aprendizaje
Defensa de
argumentos
Pensamiento
crtico
Innovacin
Aprendizaje
significativo
Toma de
decisiones
Creatividad
Reflexin
Bsqueda, anlisis,
y evaluacin de
informacin
Caractersticas comunes
30
EL ESTUDIO
DE CASOS
31
Qu es?
Historia o narrativa con sucesos objetivos que
plantea al alumno una situacin que debe ser
comprendida, valorada y resuelta.
Para qu
sirve?
Enfrenta a los alumnos a situaciones problema
autnticas o simuladas para que experimenten
complejidad, ambigedad e incertidumbre.
Cmo se
evala?
A travs de un informe, reporte, mapa mental o
conceptual, etc. que se valora utilizando listas de
cotejo o rbricas.
Definicin
32
Caractersticas
33
Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y
un cierto grado de dominio sobre la materia.
Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes.
Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de
los participantes en una situacin determinada.
Casos muy simples pueden ser apropiados para las fases de
apertura de los cursos, pero el estudio de casos ms complejos
juega un rol importante tanto en la fase de desarrollo y cierre de los
cursos, como en la fase de conexin de los cursos para la transicin
a la prctica.
Los estudios de casos son apropiados para transmitir conocimientos
de accin y decisin especialmente en el campo de la prctica
jurdica, econmica, poltica, clnica, administrativa y tcnica.

Etapas del estudio de casos
34
PRELIMINAR
Presentacin del caso
ECLOSIVA
Estimular la explosin de ideas
ANLISIS
Interpretar la estructura de la situacin
CONCEPTUALIZACIN
Formulacin de conceptos o principios de accin

1. EXPOSICIN DEL
CASO A ESTUDIAR

2. ESTUDIO
INDIVIDUAL

3. ESTUDIO EN
EQUIPOS


4. ELABORACIN DE
CONCLUSIONES

Explicar las metas a conseguir y
el mecanismo de la tcnica
Los alumnos leen el caso de
forma individual
Juntos estudian el caso e intercambian
ideas, analizan y debaten
Recopilacin final de las soluciones
propuestas y llegar a un consenso
Desarrollo
35
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
36
A
B
P
Mtodo de trabajo activo
donde se plantea una
situacin problema
vinculada al mundo real
que requiere anlisis y
solucin.
Definicin
37
Mtodo de trabajo
activo
El maestro
como facilitador
Orientado a la
solucin de
problemas

Involucra diferentes
disciplinas del
conocimiento.

El aprendizaje se
centra en el alumno
Estimula el trabajo
colaborativo
Caractersticas
38
Comprometer
el inters de
los alumnos y
motivarlos a
buscar solucin
Compatibles con
el contenido de
los objetivos del
curso
Propiciar toma
de decisiones o
hacer juicios
basados en
hechos
Preguntas
abiertas,
ligadas a un
aprendizaje
previo y a
temas de
controversia
La
cooperacin
de todos los
integrantes del
grupo de
trabajo
Caractersticas de los problemas
39
Tener conocimiento de la
temtica de la materia y
conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje
Tener pleno
conocimiento de los
roles que se juegan
en la dinmica ABP
Tener conocimiento de
los pasos necesarios
para promover el ABP
Conocer diferentes
estrategias y
mtodos para
evaluar el
aprendizaje
Dominar
diferentes
estrategias y
tcnicas de
trabajo grupal
Caractersticas del docente
40
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
41
Estrategia didctica que se
orienta a una produccin
concreta mediante un
conjunto de tareas y enfoque
multidisciplinario en donde
todos los alumnos participan
de manera activa.
Definicin
42
Existe participacin de los
estudiantes en el
planteamiento, diseo,
investigacin y seguimiento de
todas las actividades previstas

Enfrentar a los
estudiantes a
situaciones reales que
los lleven a rescatar,
comprender y aplicar
todo aquello que
aprenden

Finalidad del APP
43
Hacer y depurar
preguntas
Debatir ideas
propias y de otros
Hacer
predicciones
Disear planes de
las actividades
Establecer
observaciones y
conclusiones
Comunicar ideas y
descubrimientos
Hacer nuevas
preguntas y
bsquedas

Crear productos
o artefactos

Recolectar y
analizar informacin
Labor de los estudiantes
44

El uso de
diferentes
herramientas
acadmicas en
diferentes
ambientes de
aprendizaje


Colaboracin entre
estudiantes y docentes,
para que el
conocimiento se
comparta y distribuya
entre todos

Se basan en un
problema real e
involucra a
distintas reas de
conocimiento

Que los estudiantes
realicen investigaciones
para aprender, aplicar y
representar nuevos
conocimientos.

Caractersticas
45
Pasos para la ejecucin del proyecto
46
Planeacin
Metas y
resultados
Definir
Productos
Preguntas
gua
Actividades
aprendizaje
Recursos y
apoyos
Socializacin Evaluacin
METAS
Evidencias para
demostrar su
aprendizaje
Resultados
esperados:
Conocimientos
y habilidades.
Procesos.
Actividades
de aprendizaje
PREGUNTAS
GUA
Subpreguntas y
actividades
potenciales
Identificacin
de recursos
Apoyo
instruccional
El ambiente de
aprendizaje
Consideraciones
47
Criterios deben ser tomados en cuenta para la
seleccin de una estrategia o tcnica didctica:
Validez: congruencia respecto a los objetivos.
Comprensin: sea clara, se relacione con los objetivos en
su totalidad.
Variedad: que se adapten a todos los estilos de aprendizaje.
Adecuacin: se refiere a la adaptacin a las diversas fases del
desarrollo y niveles madurativos del sujeto.
Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad
de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.
Una actividad es ms gratificante que otra si:

a. Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias
de sus opciones.
b. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en
situaciones de aprendizaje.
c. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de
procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales,
bien sociales.
d. Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y
artefactos reales.
e. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes
a diversos niveles de habilidad.
f. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto,
una idea, una aplicacin de un proceso intelectual, o un problema
actual que ha sido previamente estudiado.
Una actividad es ms gratificante que otra si:

g. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los
ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo
general, son ignorados por los principales medios de comunicacin de la
nacin.
h. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos de xito o
fracaso.
i. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos
iniciales.
j. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de
reglas, estndares o disciplinas significativas.
Referencias
51
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McGraw Hill/SEP. Mxico, 2002.
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maestro. Muralla/SEP. Mxico, 1998.
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Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2002.
Diaz Barriga, Frida. Enseanza Situada: vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, Mxico, 2006
Lpez F., Blanca e Hinojosa K., Elsa. Evaluacin del aprendizaje: Alternativas y nuevos desarrollos.
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Pimienta, Julio H. Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. Pearson
Educacin, Mxico, 2012
Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y
didctica. (Edicin electrnica). Mxico, 2002.