Matemtica

Segundo grado de primaria

Creencias de algunos docentes
Algunas creencias que afectan la resolucin de problemas aditivos
Primero se deben aprender las operaciones
para luego resolver los problemas.
Para resolver problemas matemticos hay que
atender a la palabra CLAVE.

Resolvemos situaciones
problemticas con material concreto
(Cambio)
Competencia Capacidad Indicador
Resuelve situaciones
problemticas de contexto real y
matemtico que implican la
construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas
estrategias de solucin,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora diversas
estrategias haciendo uso
de los nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.

Expresa con material
concreto, grfico y
simblico problemas
de contexto cotidiano
(cambio) con nmeros
naturales hasta 100.
MATERIALES
Canicas, semillas, piedritas, chapas.
Material base diez
Observen la siguiente imagen:
Manzana israel
Naranja comn
Manzana delicia
Manzana de agua
Naranja huando Naranja tangelo
Desarrollo de la actividad
Situaciones previas
Formula algunas preguntas, por ejemplo: Qu
observan?, En Huancavelica dnde se puede observar
las manzanas y naranjas?, qu conocen de la
manzana y naranja?. En base a la respuesta comenta
que las manzanas y las naranjas son frutas que se
cosechan en muchos lugares del Per. La manzana es
una fruta deliciosa y nutritiva pues contiene vitaminas y
otros nutrientes que contribuyen a mantener la salud.
Entre los tipos de manzana ms comunes tenemos:
Manzana Israel, delicia y agua. Hay diferentes tipos de
naranja por ejemplo comn, huando y tangelo.

PROPSITO
Hoy aprenderemos a resolver situaciones
problemticas con material
concreto.(cambio)


Formula las siguientes preguntas: Ahora piensa y
responde cada pregunta:

Hay ms manzanas delicia o ms
manzanas?
Hay ms naranjas o ms frutas?
Todas las manzanas israel son
frutas?
Todas las naranjas huando son
frutas?
Algunas naranjas son tangelo?
Las naranjas comunes son
manzanas?
Hay frutas que no son naranjas?
Hay manzanas que no son frutas?

Situaciones previas
Como hemos visto, comprender el
nmero es una tarea compleja que
requiere de oportunidades
adecuadamente organizadas a fin de
que el nio pueda establecer
relaciones que lo lleven a construir las
nociones numricas de manera cada
vez ms completa. En este sentido, es
importante desestimar la idea de que
el aprendizaje de los nmeros se
reduce a la lectura y escritura de los
simbolismos escritos, al conteo o a su
constante prctica.

Desarrollo de la actividad
Situacin central
Nstor tiene 15 manzanas. Mara tiene 9
naranjas. Cuntas frutas ms tiene Nstor que
Carlos?

Se presenta la siguiente situacin problemtica:

Desarrollo de la actividad
Situacin central
Se enfatiza el desarrollo de las fases de
resolucin de problemas y el uso de diversas
estrategias.

Comprender el problema:
Asegura que los estudiantes comprendan la
situacin, mediante algunas preguntas, por
ejemplo:
De qu trata el problema?, Cmo lo diras con tus
propias palabras?, Qu nos piden averiguar o
resolver en la situacin dada?.
Disear una estrategia:
Promueve que los estudiantes busquen
sus estrategias. Orienta a travs de las
siguientes interrogantes:
en qu formas se puede expresar el
problema?, qu se debe hacer?; qu
material concreto se puede usar?, por
qu?.
Aplicar la estrategia:
Organiza en grupos de no ms de cinco
estudiantes e indica que aplicarn las
estrategias que han propuesto. El responsable de
distribuir los materiales deber entregar a cada
grupo las hojas, pepitas, piedritas, el material Base
Diez y un papelote.
Orienta para que los estudiantes ejecuten sus
estrategias y hallen la solucin al problema.
Brndales un tiempo a fin de que pasen del uso del
material concreto a la simbolizacin y a la
descomposicin aditiva.
Asesora el trabajo de los equipos, aclara sus dudas y anmalos con
palabras y gestos de aliento.
Organiza la socializacin en clase (un representante de cada grupo
compartir el trabajo realizado).
Formaliza la matemtica haciendo uso las expresiones simblicas y
tcnicas formales. Cuntas frutas ms tiene Nstor que Carlos?
15 manzanas y 9 naranjas
15 - 9 = 6


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
Reflexionar:
Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y recursos que
usaron para solucionar la situacin planteada.
Los otros grupos obtuvieron la misma respuesta? Resolvieron la
situacin de la misma manera que ustedes? Comparen sus estrategias.

PLANTEA OTRAS SITUACIONES
PROBLEMTICAS.


Para resolver deben garantizar los procesos pedaggicos y didcticos
Emilio fue a comprar a la pastelera Dulce
sabor:
Si Emilio gast 8 soles en la pastelera, qu pasteles pudo haber
comprado?
Respuesta: _______________________________________________
Los problemas de igualacin podran tener un grado de
complejidad similar o incluso mayor que los de comparacin.
No obstante, es necesario precisar que los grupos establecidos
no son estticos ni determinantes. Existen otros factores como
el contexto, soporte grfico, forma de presentar el enunciado, la
presencia de datos adicionales, el rango numrico, entre otros,
que pueden hacer que la complejidad sealada vare. As
mismo, queremos sealar que no se debe asociar los grupos de
complejidad de los PAEV con grados de escolaridad.