PROGRAMACION

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos especficos
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Una visin del aprendizaje

CMO SE ADQUIEREN LAS
COMPETENCIAS?

A partir de situaciones desafiantes.
De lo general a lo particular y viceversa.
Construyendo significativamente el
conocimiento.
A largo plazo y progresivamente.
CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
Todo aprendizaje implica un cambio.
Las mediaciones.
Aprendizajes que perduran.
El compromiso de aprender.
CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS QUE
PROMUEVEN COMPETENCIAS?

Problematizacin
Propsito y organizacin
Motivacin/inters/incentivo.
Saberes previos.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de
las competencias
Evaluacin.
LA PLANIFICACIN O
PROGRAMACIN
CURRICULAR
Qu entendemos por planificar?

Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques-
en cada caso.
El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial para que su conjugacin
d como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas

Qu se debe considerar al planificar?

Las preguntas que toda planificacin debe responder.
Qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?,
Quines son los que van a aprender?,
Cmo vamos a conseguir que aprendan?,
Con qu recursos?,
En cunto tiempo?,
Dnde ocurrir (escenarios)?,
Cmo verificaremos los progresos y dificultades de los
estudiantes as como sus logros?,
Cmo atenderemos las diferencias?,
Qu haremos para que nadie se quede atrs?

LOS SEIS COMPONENTES A PREVER
EN LA PLANIFICACIN.


Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin/inters/incentivo.
Saberes previos.
Gestin y acompaamiento del
desarrollo de las competencias.
Evaluacin.
NIVELES Y FORMAS DE
ORGANIZACIN CURRICULAR
Programacin anual:
1. Descripcin general.
2. Organizacin de las unidades didcticas.
Intereses y necesidades de los nios
Situacin problemtica.
Situacin de contexto
La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el reto y el inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades.
Producto/s.
3. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que
se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya
solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa para la feria anual, etc.
4. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados
o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD
Consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas
en la unidad. Las unidades didcticas
pueden ser de varios tipos, pero todas
ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:

Ttulo Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situacin significa-
tiva
Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Ser el
reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin.
Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en
distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situacin significativa.
Producto/s
importante/s
Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes espe-
rados
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno
o ms aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios,
etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
La secuencia didc-
tica
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar
las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificar la
situacin de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso
varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que
la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a
la unidad. Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin
debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a
partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin
Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos
que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades.
Los recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev
utilizar.
PROGRAMACIN DE SESIN DE
APRENDIZAJE

Es la organizacin secuencial y temporal
de las actividades de cada sesin de
aprendizaje que se realizarn para el logro
de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en funcin del
nmero total. Sus elementos son:

Ttulo de la
sesin
Sintetiza la situacin de aprendizaje.*
Aprendizajes
esperados
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente.
Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar las que se trabajarn explcitamente. Como se dijo anteriormente, en
un momento del proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un
indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitir informacin.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situacin de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Secuencia
didctica de la
sesin
Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a
partir de una secuencia lgica.
Inicio
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters
del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso
de sesiones desdobladas).
Desarrollo
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que
lleven a la movilizacin de los recursos adquiridos en funcin de la competencia.
Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la
diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes
trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados
Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin:
alguna idea, una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc., o la
reflexin sobre cmo lo aprendieron.
Tarea o trabajo
en casa
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el
tiempo de trabajo en casa.
Evaluacin
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).
Evaluacin formativa
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras
trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de
enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes
Evaluacin
sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin de resultados,
con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron sus avances y
dificultades.
Miguel ngel Pinto Tapia
ESQUEMA SUGERIDO DE MATRIZ DE INSUMOS
MES
NECESIDADES
E INTERESES
PROBLEMA
TEMA
TRANSVERSAL
VALOR
CALENDARIO
CIVICO
JUSTIFICACION
NOMBRE DE LA
UNIDAD
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ESQUEMA SUGERIDO DE PCA
AREA DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CONDICION DE
IDONEIDAD
COMUNICACIN
MATEMATICA
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE


NOMBRE :
JUSTIFICACION :POR QU? Y PARA QU?
DURACION :
SITUACION PROBLEMTICA :
CONTENIDO TRANSVERSAL :
SUB CONTENIDO TRANSVERSAL :
DIAS HABILES :
VALOR MENSUAL :
SELECCIN DE AREAS, ORGANIZADOR/DOMINIO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y
CONOCIMIENTO/CONDICION DE IDONEIDAD.
AREA
ORGANIZADOR
DOMINIO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CONOCIMIENTO
Y CONDICION DE IDONEIDAD
EVALUACION
TECNICAS INSTRUMENTOS
Comunicacin.




Matemtica.








CIENCIA


Personal social



















Arte












Educacin
Religiosa












Tutora

Plan lector

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO



DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Estableciendo nuestras
normas de convivencia

PERSONAL: Qu es la
convivencia?
MATEMATICA Leemos y
escribimos nmeros naturales
hasta la unidad de milln.
CIENCIA: Investigando
sobre la clula
PERSONAL: Elaborando
nuestras normas de
convivencia
MATEMATICA Leemos
y escribimos nmeros
naturales hasta la
unidad de milln.

COMUNICACIN:
Dialogamos sobre la
comunicacin y el proceso
comunicativo
PERSONAL: Elaborando
nuestras normas de
convivencia
COMUNICACIN:
Reconociendo en textos los
elementos de la
comunicacin
TALLER DE
COMPUTACION
CIENCIA: Describimos
las partes de la clula

MATEMATICA: Leemos y
escribimos nmeros naturales
hasta la unidad de milln.
COMUNICACIN:
Reconociendo en textos los
elementos de la
comunicacin
ARTE: Movimientos con
dibujo esquemtico

E.F RELIGION: Explicamos
en que consiste los
mandamientos de la
ley de Dios TUTORIA:La convivencia en
el aula
ORGANIZADOR SEMANAL


ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO
I.- DATOS GENERALES
1.- I.E : ..
2. -Tema Transversal :
3. -Nivel Educativo :
4.- Grado :
5.- Seccin :
6.- Duracin :
7. -Equipo de docentes : .
8.- Producto del proyecto :
II.- PLANIFICACION
2.1-PRE PROGRAMACION

PROBLEMA
Cul es el problema identificando lo que
queremos enfrentar?
ACTIVIDADES
Qu les interesara hacer a mis alumnos
para resolver el problema?
COMPETENCIA
Qu competencia o competencias
quiero desarrollar en mis alumnos?

Qu SABEMOS? Qu QUEREMOS?
Cmo LO
HAREMOS?
Qu
NECESITAMOS?
Cmo NOS
ORGANIZAMOS?
Cundo LO
HAREMOS?


2.2.- JUSTIFICACION (EL POR QU Y PARA QU)

2.3.- PRE PROGRAMACIN PARTICIPATIVA CON LOS ALUMNOS DE GRADO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Cmo lo haremos? Qu necesitaremos?

2.4 DETERMINACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2.5.- CRONOGRAMA DEL PROYECTO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 24 26 27 28 29 30

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COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMUNICACIN

MATEMATICA


CIUDADANIA

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

RELIGION


PRIMERA SITUACIN DE APRENDIZAJE: Aprendemos a convivir en el aula
TERCERA SITUACION DE APRENDIZAJE: Exponemos un tema de inters
SEGUNDA SITUACION DE APRENDIZAJE: Organizamos nuestra aula y espacios de trabajo
CUARTA SITUACION DE APRENDIZAJE: Trabajos en equipo para medir y ordenar
2.6.- SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES




REA

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO


FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES DISEO DE EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO:
El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...

2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MDULO DE
APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de
aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en funcin del nmero total. Sus elementos son:
Ttulo de la
sesin
Sintetiza la situacin de aprendizaje.*
Aprendizajes
esperados
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente.
Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo
hay que sealar las que se trabajarn explcitamente. Como se dijo ante-
riormente, en un momento del proceso pedaggico (en este caso de la
sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se
debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar
desempeos es mayor que el de trasmitir informacin. Incluso dos
sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situacin de
aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.







Secuencia
didctica de la
sesin
Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera
aislada sino a partir de una secuencia lgica.


Inicio
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o
conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que
se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo
trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).




Desarrollo
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilizacin de los recursos
adquiridos en funcin de la competencia.
Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las
actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone
diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajando en
paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que
se requerir para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados


Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o procedimiento, la
solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc., o la
reflexin sobre cmo lo aprendieron.
Tarea o
trabajo
en casa
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que
realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evalua
cin
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).


Evaluacin
formativa
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la
sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras
trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de
enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes

Evaluacin
Sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en
una unidad) hay que realizar una evaluacin de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron
los estudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades.
TEMA: DURACIN:
APRENDIZAJ E
ESPERADO:

ACTITUD:
MATERIALES:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
1. INICIO:

A. Motivacin:
B. Recojo de saberes
previos:
C. Conflicto cognitivo:
2.PROCESO

A. Construccin de los aprendizajes:

B. Consolidacin del aprendizaje:

C. Metacognicin:

3. SALIDA:

A. EXTENSIN
B. TRANSFERENCIA:

FECHA:
GRADO: