Lineamientos Curriculares y Estandares

Ministerio de Educacin Nacional
Repblica de Colombia
MATEMTICAS

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTNDARES
DIMENSIONES ESTRUCTURANTES DEL CURRCULO DE
MATEMTICAS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Son instrumentos del pensamiento que intervienen
en el aprendizaje de los saberes de cada disciplina,
pero en cada caso deben superar obstculos
diferentes que dependen de la naturaleza de esos
saberes.
EL RAZONAMIENTO
Capacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como:
Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones
Justificar los procedimientos puestos en accin
Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones
Reconocer y encontrar patrones y regularidades
Formular hiptesis, conjeturas y conclusiones generales
Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido
a las matemticas y van ms all de la simple memorizacin de
reglas y algoritmos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Debe permear el currculo y proveer un contexto en el
cual los conceptos y herramientas sean aprendidos
(Lineamientos)
Permite el uso de conocimientos, la construccin de
nuevos conocimientos en situaciones dentro y fuera de la
matemtica, la extensin del campo de uso de una
nocinconocida, la aplicacin conjunta de varios dominios,
la investigacin...
ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales
como contar, calcular, graficar, transformar, medir,...;
sino procedimientos ms complejos como, estimar,
organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar,
analizar, interpretar, usar propiedades, descubrir
patrones, transformar problemas en otros ms simples,
generalizar ...

LA COMUNICACIN
Es parte integrante del conocer y usar las matemticas.
Es traducir informacin presentada en lenguaje natural al
lenguaje propio de las matemticas y viceversa.
Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar,
leer, escribir y escuchar matemticas.
Se favorece cuando las respuestas requieren
consensos,discusiones y trabajos de cooperacin ; cuando
en la descripcin de un fenmeno, de un objeto, de un
sitio...,el poder de las matemticas se hace manifiesto y
necesario para lograr una mayor aproximacin a aquello
que se describe.

LA MODELACIN
El pensamiento construye modelos de situaciones
problemticas u objetos complejos del mundo real o
del conocimiento, que los simplifican, separando lo
esencial de lo accesorio.
El modelo permite actuar sobre l para hacer
predicciones acerca de la situacin problemtica o del
objeto modelado.
Matematizar implica: explorar problemas, decidir qu
variables y relaciones entre variables son importantes
y cules no, elaborar un modelo matemtico, asignar
nmeros a las variables, utilizar procedimientos
numricos para hacer predicciones y examinar los
resultados.

LOS CONOCIMIENTOS BSICOS
Tienen que ver con:
Procesos especficos, inherentes al desarrollo del
pensamiento matemtico: el sentido numrico y
operacional, el sentido geomtrico y de la medida, el
pensamiento proporcional, el combinatorio y
probabilstico, las habilidades para modelar situaciones
de cambio mediante funciones y su correspondiente
lgebra.
Sistemas propios de las matemticas, considerados como
herramientas estructurantes de ste: numricos,
geomtricos, mtricos, de datos, algebraicos y analticos.
PENSAMIENTO NUMRICO
Procesos que intervienen en el desarrollo de:
Sentido numrico
Sentido operacional
Sentido de la medida
Herramientas:
Sistemas numricos
Sistemas de numeracin
Sistemas mtricos

EL CONTEXTO
Tiene que ver con los ambientes que rodean al
estudiante, condiciones sociales y culturales,
interacciones, intereses y creencias.

La intervencin continua del maestro modifica y
enriquece el contexto, hace de l un recurso
para que los estudiantes aprendan.

DIMENSIN POLTICA, CULTURAL Y
SOCIAL PARA LA EDUCACIN MATEMTICA
Contribuir en la formacin de un ciudadano crtico a
quien las matemticas le brinden herramientas
suficientes para posicionarse frente a las situaciones,
fenmenos y decisiones de orden nacional, local, o
particular, como or ejemplo, las relaciones
socioeconmicas con el mundo que lo circunda.
FORMULACIN DE UN ESTNDAR
Se puede identificar :
Proceso Concepto Contexto

Reconozco

significados del nmero

en diferentes contextos
(medicin, conteo,
comparacin, codificacin,
localizacin, entre otros).
ORGANIZACIN DE LOS ESTNDARES
Grupos de grados:
De 1 a 3
De 4 a 5
De 6 a 7
De 8 a 9
De 10 a 11
PENSAMIENTO
NUMRICO Y
SISTEMAS
NUMRICOS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMTRICOS
PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMAS DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMAS DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
ANALTICOS
REFERENTES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS
ESTNDARES DE MATEMTICAS

Complejidad conceptual de la relacin entre procesos
de aprendizaje, conocimientos bsicos y contexto.

Gradualidad en el aprendizaje.

Coherencia horizontal y vertical.

COMPLEJIDAD CONCEPTUAL
Se evidencia:
En las exigencias crecientes para
comprender los aspectos formales de
la disciplina.
En los procesos involucrados en estas
comprensiones.
En los contextos que las posibilitan.
GRADUALIDAD EN EL APRENDIZAJE.
Los procesos a travs de los cuales se
desarrollan las competencias se suceden en
largos perodos de tiempo.

Los estndares van ms all del nivel en el
cual se proponen, no son metas ni por grado
ni por grupos de grados.
Realizar y describir procesos de medicin
con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados de acuerdo al contexto.
Seleccionar unidades tanto
convencionales como
estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
Establecer relaciones entre
unidades para diferentes
magnitudes.
Justificar la pertinencia de
utilizar unidades de medida
especficas en contextos de las
ciencias.
Disear estrategias para
abordar situaciones de
medicin que requieran grados
de precisin especficos.
Ejemplo de estndares: MATEMTICAS Evaluacin de estndares
Pensamiento Mtrico:
En los primeros niveles
se reconocen unidades,
patrones e
instrumentos de
medida y en los ltimos
niveles se hacen
estimaciones, margen
de error y relaciones
con otras ciencias.
De 1 a 3
De 4 a 5
De 6 a 7
De 8 a 9
De 10 a 11
Prueba saber
Prueba de estado
para acceder a la
universidad
Prueba saber
COHERENCIA VERTICAL DE UN ESTNDAR
COHERENCIA HORIZONTAL DE UN ESTNDAR
De 1 a 3. P. Mtrico:
Realizo y describo
procesos de medicin
con patrones arbitrarios
y algunos estandarizados
de acuerdo al contexto
P. Numrico: Describo, comparo y
cuantifico situaciones con nmeros,
en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
P. Geomtrico: Reconozco y valoro
simetrias en distintos aspectos del arte
y el diseo.
P. Aleatorio: Clasifico objetos de
acuerdo a cualidades o atributos y
organizo informacin relativa.
COHERENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL
Un estndar para un determinado pensamiento est
relacionado:
Verticalmente con los dems estndares
del mismo pensamiento.
Horizontalmente con los estndares de
los dems pensamientos. El diseo
curricular debe propiciar un desarrollo
integrado entre ellos.

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