Importancia de la evaluacin

continua
Profa. Magdalena Bentez.
PLANEACIN DEL SISTEMA DE
EVALUACIN
Antes de iniciar un curso, debes planear el
sistema de evaluacin.
La tabla de especificaciones relaciona los
objetivos con el contenido e indica la
importancia que le dars a cada una de las
reas. Su propsito es asegurar que en el
curso incluirs una muestra
representativa de los resultados de
aprendizaje y del contenido de la materia.
PREPARACIN DE LAS FORMAS DE
EVALUACIN
Debes basar la preparacin de la
evaluacin en los objeivos!
Aclare"os #ue el concepo de $or"as
de evaluacin no sie"pre ser%n pruebas
escrias& sino #ue la evaluacin debe ser
coninua #ue inclu'a los aprendi(ajes
#ue se preende #ue el alu"no do"ine!
Hay que seleccionar las
)cnicas para reunir la
informacin del proceso de
aprendizaje, y desarrollar los
insru"enos apropiados

La evaluacin debe entenderse como el

proceso inicial, formativo, sumativo, y
continuo mediante el cual se identifica en
qu medida los alumnos resuelven los
problemas que se les presenta y en qu
medida se an preparado para solucionar
los que se presentan a lo largo de la vida.
Eje"plo*SISTEMA DE EVALUACIN DE UN
CU+S, DE -U.MICA
ateria! "u#mica
$bjetivo general
%l alumno conocer las caracter#sticas de
los diversos materiales que forman su
entorno
&ropsitos! que el alumno sea
capaz de !
'ivel
(a)onmico
%videncias de aprendizaje
%)plicar los conceptos
"*+,-$S revisados en el curso
-omprensin ./u#a de preguntas
.apa conceptual
.%)amen
Aplicar las t0cnicas
e)perimentales para diferentes
tipos d e practicas
Aplicacin .Solucin de problemas
.1emostracin de
laboratorio
Analizar resultados estad#sticos
e)perimentales
Anlisis .0todo de comparacin
.%)amen
,ntegrar diferentes tipos de
reportes de investigacin
S#ntesis .&royecto
1emostrar la toma de decisiones
respecto al anlisis de
informacin
%valuacin .0todo de anlisis
.1ebate
&LA'%A-,2' 1%L S,S(%A 1% %3AL*A-,2' 1% *'
-*4S$ 1% "*+,-A
EVALUACIN C,NTINUA DEL DESEMPE/,
-onsiste en dise5ar situaciones donde los alumnos
demuestran sus 6abilidades.
Se pretende evaluar cotidianamente lo que el estudiante
puede hacer, ms que lo que sabe o siente.
En una area de ejecucin
puedes evaluar*
El procedi"ieno e"pleado.
-onjunto de pasos para llegar a
un resultado.
El produco resulane. Se refiere
a un objeto concreto.
Para reali(ar la evaluacin es i"porane&
por pare del docene*
.
La seleccin de tareas de evaluacin
que est0n claramente conectadas
con lo ense5ado.
.
"ue se compartan los criterios de
evaluacin antes de trabajar con
ellos.
.
"ue se provea a los alumnos con los
estndares claros y los modelos
aceptables de desempe5o.
%videncias de la
evaluacin
continua
&ortafolio
&ropuestas
espec#ficas
%nsayo
1ebate
Solucin
de
proble"as
&royecto
apa mental
1iario
0todo de
casos
E
v
i
d
e
n
c
i
a
s
P,+TA0,LI,
%s una t0cnica interesante para la
evaluacin de producos, presenta
una muestra de productos elegidos.
(iene alo valor $or"aivo, para la
evaluacin sumativa7 permite al
alumno refle)ionar, comentar y
aprender a evaluar sus propios
productos.
S,LUCIN DE P+,1LEMAS
-onsiste en enfrentar a los alumnos con
problemas de la vida cotidiana a los
cuales se les deben encontrar soluciones
aceptables
,mplica una serie de 6abilidades que
constituyen dic6o proceso y que es
importante desarrollar y evaluar en la
preparacin acad0mica.
Habilidades importantes en la resolucin de
problemas!
.
,dentificacin de problemas
.
1efinicin y representacin de los
problemas con precisin
.
%)plorar posibles estrategias
.
Actuar con esas estrategias 8realizarlas9
.
$bservar los efectos
Pro'ecos escolares
*n proyecto escolar es una tarea sobre un tema de
estudio. &retende realizar un producto durante un
periodo largo.
Los proyectos incluyen actividades que pueden
requerir que los alumnos investiguen, creen y
analicen datos que coincidan con los objetivos
espec#ficos de la tarea.
S,LUCIN DE P+,1LEMAS
-onsiste en enfrentar a los alumnos con
problemas de la vida cotidiana a los
cuales se les deben encontrar soluciones
aceptables
,mplica una serie de 6abilidades que
constituyen dic6o proceso y que es
importante desarrollar y evaluar.
Habilidades importantes en la resolucin de
problemas!
.
,dentificacin de problemas
.
1efinicin y representacin de los
problemas con precisin
.
%)plorar posibles estrategias
.
Actuar con esas estrategias 8realizarlas9
.
$bservar los efectos
Elaboracin de "apas "enales '
concepuales
Son recursos grficos para evaluar
conocimiento conceptual, que permiten
representar jerrquicamente conceptos
y proposiciones sobre un tema
determinado.
A&A %'(AL
A&A -$'-%&(*AL
A&A %'(AL
1%:A(%
Se utiliza para discutir sobre un tema.
%)isten diversas maneras de llevar a cabo la
t0cnicas.
;omenta diversas 6abilidades!
.
Argumentacin sobre el tema a discutir
.
-apacidad de atencin, escuc6a
.
Actitud de respeto y tolerancia 6acia otras
maneras de pensar
Presenaciones de los
alu"nos
Las presentaciones dan a
los alumnos, la
oportunidad de e)presar
sus ideas y sentimientos
en una forma distinta de la
escrita.
Presenaciones escrias
Se pueden asignar individualmente
a los alumnos tareas regulares
sobre alg<n tema relacionado con
el curso. %sas tareas pueden
e)igirles que, realicen
investigaciones , obtengan datos,
lo que les proporcionar una base
para su anlisis y comprensin.
To"a de decisiones
La toma de decisiones requiere
capacidad para elegir basndose
en valores e)pl#citos. Los dilemas
morales o 0ticos implican la toma
de decisiones.
Con$eccin de res2"enes
%l resumen le permite a los alumnos e)traer
de un conjunto ms amplio de datos lo que a
su juicio son las ideas clave, as# como dar
cuenta de ellas en forma concisa.
+esolucin de 3u4as
La resolucin de gu#as puede emplearse
tanto como una estrategia de aprendizaje
como una de evaluacin para verificar los
conocimientos que el alumno tiene sobre un
tema.
Dise5o de invesi3aciones
1ise5ar investigaciones incluye otras
6abilidades contenidas en esta rea.
Los alumnos deben ser capaces de
observar, plantear los problemas ,
investigar, reunir y organizar datos, de
analizar cr#ticamente.
Pruebas o e6%"enes
*na prueba es una t0cnica de evaluacin
altamente estructurada y controlada que
consiste en un conjunto de reactivos
destinados a verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los
alumnos para estimar el logro de objetivos
de aprendizaje previamente especificados.
Las preguntas pueden evaluar contenidos
a diferentes niveles ta)onmicos.
!"#L$#%&'( P)* M!+&) +!
P*$!B#,
="*> %S *'A &4*%:A?
*na prueba es una t0cnica de
evaluacin estructurada y controlada
que consiste en una muestra de
reactivos destinados a verificar el
grado de aprendizaje logrado por los
alumnos conforme a los objetivos de
aprendizaje previamente especificados.
&4,'-,&,$S %' LA %LA:$4A-,2' 1% *'A
&4*%:A
@. 1efinir el propsio de la prueba
A. %laborar reacivos que eval<en el logro conductas
y contenidos especificados en los objeivos de
aprendizaje.
B. (ratar de que la prueba est0 formada por una
"uesra represenaiva de contenidos a evaluar.
C. %liminar los $acores que puedan afectar la calidad
de las respuestas de los estudiantes.
D. Sus resultados deben contribuir realmente al
"ejora"ieno del aprendizaje y de la actividad
docente.
%(A&AS %' LA %LA:$4A-,2' 1% *'A
&4*%:A
7! Planeacin
.
&recisar, con claridad, el propsito para el
cual se elabora la prueba
.
,dentificar las reas de contenido y
determinar la importancia relativa de cada
una dentro de la prueba total, mediante la
tabla de especificaciones.

8! Preparacin
.
4edactar los reactivos y preguntas
.
;ormular las instrucciones para los alumnos

.
,ntegrar su forma final a fin de administrarla
9! Ad"inisracin ' cali$icacin
.
Aplicar la prueba al grupo de alumnos para
el que fue elaborada
.
1efinir los procedimientos que 6an de
seguirse para la asignacin y tratamiento
adecuado de las calificaciones
%$!,-&)(#M&!(-)
+&*!%-)
!n este tipo de reactivos se presenta un
enunciado interrogativo que solicita una
respuesta directa que lo conteste.
*!,)L$%&'( +! P*)BL!M#,

#qu se presenta una situacin problem.tica con

los datos suficientes para comprender el sentido
de la pregunta que se plantea.

!l alumno debe organizar la informacin,

seleccionar y aplicar las frmulas /aritmticas,
fsicas, qumicas0 adecuadas para la resolucin.

Los problemas eval1an del alumno

razonamiento abstracto, lgica, nociones de
aritmtica, .lgebra, geometra, mec.nica...

2, por supuesto, como cualquier otra pregunta,

saber leer y comprender la lectura.
En la de$inicin de proble"as& uno
debe :acerse pre3unas ' conesarlas*
=-ul es el enunciado del problema?
="ui0n tiene el problema?
=-ules son algunos ejemplos del
mismo?
=-undo debe ser solucionado?
="u0 lo 6ace un problema?
=&or qu0 debe ser solucionado?
&rimero se debe identificar y definir el
problema y despu0s clarificarlo.
Si se le ponen al alumno problemas que no
son significativos, se convierten en un simple
ejercicio de clculo matemtico y no un
ejercicio de razonamiento.
%n muc6as ocasiones el problema est
ya formalizado o presentado en la forma
abstracta de la notacin matemtica. La
solucin slo implica realizar las
operaciones necesarias.
$&%4A-,$'%S
4<bricas
Son gu#as de puntaje que permiten describir
el grado en el cual un alumno est
ejecutando un proceso o un producto.
*na r<brica es una 6erramienta de
evaluacin que identifica ciertos criterios
para un trabajo. 1e esta manera, una r<brica
enlistar aquellos elementos que el
estudiante debe de incluir para recibir una
determinada nota o evaluacin. Las r<bricas
le ayudan al estudiante a determinar cmo
se evaluar el proyecto.
&or lo general, las r<bricas especifican el
nivel de desarrollo esperado para obtener
diferentes niveles de calidad. %stos pueden
estar e)presados en t0rminos de una escala
8%)celente, :ueno, 'ecesita mejorar9 o en
t0rminos num0ricos 8C, B, A, @9, que al final se
suman para determinar una resultado al que
se le asigna una nota 8A, :, -, por ejemplo9.
Las r<bricas pueden ayudar a los estudiantes
y a los profesores a definir EcalidadE. %stas
tambi0n ayudan a los estudiantes a juzgar y
revisar su propio trabajo antes de entregarlo.
INDICADORES
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y
Conteni
do
El escrito es claro,
enfocado e
interesante.
Mantiene la
atencin del lector.
El tea o !istoria
central se enri"#ece
con an$cdotas y
detalles relevantes.
El escrito es claro y
enfocado% sin e&ar'o, el
res#ltado 'eneral (#ede
no ca(tar la atencin. )ay
#n intento (or
s#stentarlo, (ero (#ede
ser liitado, irreal, #y
'eneral o f#era de
&alance.
El escrito carece de #na
idea o (ro(sito central.
El lector se ve for*ado a
!acer inferencias
&as+ndose en detalles
#y inco(letos.
Or'ani*
acin
,a or'ani*acin
resalta y focali*a la
idea o tea central.
El orden, la
estr#ct#ra o la
(resentacin
co(roeten y
#eve al lector a lo
lar'o del te-to.
El lector (#ede inferir lo
"#e va a s#ceder en la
!istoria, (ero en 'eneral,
la or'ani*acin (#ede ser
en al'#nos casos
inefectiva o #y o&via.
,a or'ani*acin es cas#al
y desartic#lada. ,a
escrit#ra carece de
direccin, con ideas,
detalles o eventos "#e se
encadenan #nos con otros
atro(elladaente.
4F:4,-A &A4A %3AL*A4 (4A:AG$S %S-4,($S
.o* El escritor !a&la
directaente al
lector en fora
directa, e-(resiva y
"#e lo co(roete
con el relato. El
escritor se invol#cra
a&iertaente con el
te-to y lo escri&e
(ara ser le/do.
El escritor (arece
sincero, (ero no est+
co(letaente
invol#crado en el tea. El
res#ltado es aeno,
ace(ta&le y a veces
directo, (ero no
co(roete.
El escritor (arece
co(letaente
indiferente, no
invol#crado o
desa(asionado. Coo
res#ltado, la escrit#ra es
(lana, sin vida, r/'ida o
ec+nica. 0 de(endiendo
del tea, res#lta
a&iertaente t$cnica o
inco!erente.
Elecci
n de
1ala&ra
s
,as (ala&ras
transiten el
ensa2e (ro(#esto
en fora
interesante, nat#ral
y (recisa. ,a
escrit#ra es
co(leta y rica,
(ero concisa.
El len'#a2e es totalente
corriente, (ero transite
el ensa2e. Es f#ncional,
a#n"#e carece de
efectividad.
3rec#enteente, el
escritor decide (or
coodidad o facilidad de
ane2o, (rod#cir #na
es(ecie de 4doc#ento
'en$rico5, colado de
frases y (ala&ras
failiares.
El escritor !ace esf#er*os
con #n voca&#lario
liitado, &#scando a
cie'as las (ala&ras "#e
transitan el si'ni6cado.
3rec#enteente, el
len'#a2e es tan va'o y
a&stracto o tan
red#ndante y carente de
detalles, "#e solaente
el ensa2e +s a(lio y
'eneral lle'a a la
a#diencia.
3l#ide*
en las
Oracion
es
,a escrit#ra 7#ye
f+cilente y tiene
&#en rito c#ando se
lee en vo* alta. ,as
oraciones est+n &ien
constr#idas, son #y
co!erentes y la
estr#ct#ra variada
!ace "#e al leerlas
sean e-(resivas y
a'rada&les.
,as oraciones tienden a
ser +s ec+nicas "#e
7#idas. El te-to se
desli*a e6cienteente
d#rante la ayor (arte
del escrito, a#n"#e
(#ede carecer de rito o
'racia, tendiendo a ser
+s aeno "#e #sical.
Ocasionalente las
constr#cciones
inadec#adas !acen lenta
la lect#ra.
El escrito es dif/cil de
se'#ir o de leer en vo*
alta. ,as oraciones tienden
a estar cortadas,
inco(letas, incone-as,
irre'#lares o #y toscas.
Conven
ciones
El escritor de#estra
#na &#ena
co(rensin de los
est+ndares y
convenciones de la
escrit#ra 8'ra+tica,
#tili*acin de
ay9sc#las,
(#nt#acin, #tili*acin
adec#ada del len'#a2e,
orto'raf/a,
constr#ccin de
(+rrafos, etc.: y los
#sa efectivaente
(ara e2orar la
facilidad de lect#ra.
,os errores tienden a
ser #y (ocos y de
enor i(ortancia, al
(#nto "#e el lector
f+cilente (#ede
(asarlos (or alto, a
enos "#e los &#s"#e
es(ec/6caente.
)ay errores en las
convenciones (ara
escri&ir "#e si &ien no
son deasiados,
(er2#dican la facilidad de
lect#ra. A#n c#ando los
errores no &lo"#ean el
si'ni6cado, tienden a
distraer.
)ay n#erosos y re(etidos
errores en la #tili*acin
adec#ada del len'#a2e, en
la estr#ct#ra de las
oraciones, en la orto'raf/a
o la (#nt#acin "#e
distraen al lector y !acen
el te-to dif/cil de leer. De
!ec!o, la 'ravedad y
frec#encia de los errores
tiende a ser tan notoria
"#e el lector encontrar+
#c!a di6c#ltad (ara
concentrarse en el
ensa2e y de&e releerlo
(ara entender.
Lista de cote3o
ACTITUDES MB B R NECESITA MEJORAR
1 Asisto a todas las clases puntualmente
2 Coopero y participo en clase
3 Respeto siempre mi turno para a!lar
4 Muestro inter"s en la clase y e#ito interrumpir
5 Ten$o en orden y al corriente mi cuaderno
6 Asist% a todas las clases&

DESEM'E(O EN E) AU)A
SOBRESA)IENT
E
SU*ICIENTE
INSU*I
CIENTE
NECESITA MEJORAR
7 'articipo en las acti#idades de clase ordenadamente
8 E#ito acer interrupciones en la clase
9 Trai$o mi li!ro y lo tra!a+o adecuadamente
10 E#ito platicar en clase
11 NO como en clase, ni me distrai$o
12 E#ito dar -ue+as y comportarme desordenado en clase
13
Cumplo con .ecas esta!lecidas para entre$a de
tra!a+os&

14 Trai$o el dia indicado mi !ata limpia
DESEM'E(O DE TAREAS MB B R NECESITA MEJORAR
15 Cumplo con mi manual de pr/cticas
16 Entre$o a tiempo mis pr/cticas terminadas
17 Tra!a+o !ien y en orden en el la!oratorio
18 Mi in.orme y presentaci0n de proyecto es de calidad
19 mi proyecto es creati#o y .unciona !ien
20
e ad-uirido conocimientos su.icientes en este
periodo