TEORA DE LA PSICOLOGA GENTICA

Partiendo de sus necesidades e interese , en

interaccin con el medio externo, el nio se
autoconstruye y se convierte en el eje del
proceso educativo.

Jean Piaget
La psicologa gentica
Se ocupa de conocer las formas y modos
como el nio, al desarrollarse, aprende y en
eso construye conocimientos .
Piaget
En su Epistemologa Gentica, elabor una
teora del aprendizaje basada en la psicologa
del desarrollo.
Piaget
La epistemologa es el conocimiento de los
conocimientos y la psicologa la encargada de estudiar
la formacin y desarrollo del conocimiento (Piaget ).
La psicologa del aprendizaje debe unirse a la del
desarrollo para explicar cmo la mente del nio parte
de estructuras mentales como esquemas motrices y
sensoriales, y gracias a la experiencia logra construir
nociones de clasificacin , relacin, nmero, espacio,
tiempo, velocidad o ritmo, etc.
Los esquemas son producto de la actividad (sujeto-
objeto) que reorganiza y construye los conocimientos y
la inteligencia.
Constructivismo psicolgico
Se fundamenta en el reconocimiento de que
los conocimientos se originan y desarrollan a
travs de las construcciones internas que el
nio procesa en la mente.
Los aprendizajes
Son el resultado de un proceso de
constructivo en el ser humano; por eso, Piaget
plantea que el aprendizaje humano es una
construccin de cada alumno que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad e
integracin. El verdadero aprendizaje es aquel
que contribuye al desarrollo de la persona.
Constructivismo
Teora psicopedaggica del conocimiento y el
aprendizaje infantil, que tiene sus principios
en el desarrollo del ciclo vital de la especie
humana y que busca responder a las
siguientes interrogantes:
Cmo y qu debe aprender el nio?
Qu procesos debe seguir para aprender?
Para qu aprende?
Segn Piaget
El aprendizaje es un proceso de modificacin
interna, con cambios no slo cuantitativos
sino tambin cualitativos. Se produce como
resultado de un proceso de interaccin entre
la informacin que produce del medio y el
sujeto activo que aprende.
Desarrollo intelectual
Dice Piaget: el desarrollo intelectual va de la
mano con lo afectivo, es un proceso que no es
posible separarlo, en la medida que la
adquisicin de una habilidad o destreza
cualquiera conlleva necesariamente una
adquisicin en el plano cognitivo, motriz y
emocional.

El conocimiento
Experiencia por la cual se produce la captacin
o aprehensin de algn objeto.
Todo conocimiento es conocimiento de algo.
Conocer es, una experiencia que consiste en
aprehender la manera de ser de un objeto, o sea
en aprehender el conjunto de caractersticas
que lo definen o tipifican.
Construccin del conocimiento
Piaget , como interaccionista, crea que el
desarrollo cognitivo es el resultado de la
interaccin de factores tanto internos como
externos al individuo.

Para l el desarrollo cognitivo es el producto de
la interaccin del nio con el medio ambiente
(con el entorno, con los otros y consigo mismo).
La construccin del conocimiento
De acuerdo con Piaget, se hace a partir de las
interacciones entre el sujeto y el objeto, lo
cual se opone al conocimiento postulado
como simple acumulacin de informacin
exterior que se le proporcione verbalmente a
la persona.
El conocimiento
Est siempre subordinado a ciertas estructuras
de la accin, estructuras que son construidas
porque no estn dadas ni en los objetos (ellas
dependen de las acciones realizadas sobre
ellos) ni en el sujeto (ellas surgen de la
coordinacin que se va creando a medida que
se interacta con los objetos).
En este sentido ubica el conocimiento en esa
zona de la interaccin entre el sujeto y el
objeto.

Para explicar la ubicacin del conocimiento Piaget
propone el siguiente grfico:


Donde a se refiere al punto de contacto ms
superficial entre lo externo y lo interno
(interaccin) sujeto-objeto).
As el progreso de los conocimientos implica el
doble desarrollo de la exteriorizacin y la
interiorizacin.
Las dos flechas arrancando del contacto
inmediato o zona de interaccin a.
Una hacia el conocimiento de las realidades
internas (direccin de x). Es all en la zona de
interaccin a donde se construye el
conocimiento que resulta en nuevas estructuras
de asimilacin que se interiorizan y quedan
ubicadas ahora dentro de los sujetos .
De ahora en adelante, esas estructuras o
esquemas de asimilacin constituyen el
aporte subjetivo en las nuevas interacciones
sujeto-objeto.
Para Piaget requiere un proceso de
interiorizacin de esquemas de accin que
pasan a ser simblicos, no necesariamente de
ndole lingstica.
El conocimiento se ve desde las perspectivas
de la construccin del sujeto, y la psicologa le
da una acepcin propia desde la orientacin
cognitiva, lo define como las representaciones
mentales que hace el sujeto del mundo fsico,
social y sobre s mismo.
El ncleo
fundamental es el
de la
representacin y
es a donde
debemos llegar
para hablar con
pertinencia sobre
la naturaleza del
conocimiento
humano.
El nio aprende
Haciendo, experimentando, de acuerdo a su
propia actividad vital, para desarrollarse.
Partiendo de sus necesidades e intereses el
nio autoconstruye y se convierte en eje del
proceso educativo.

Algunos fundamentos de la psicologa gentica en relacin al
conocimiento son:

a). El conocimiento no se recibe pasivamente, ste es
procesado y construido activamente por el sujeto
cognoscente.
b). La funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es
funcin adaptaviva, lo que permite el conocimiento al
conocedor es organizar su mundo, sus experiencias y
vivencias.
c). El conocimiento humano, es una representacin
mental, fruto de la permanente interaccin del sujeto
(conocedor) y el objeto (lo conocible); a la naturaleza
del producto de esta interaccin (conocimiento)by a la
naturaleza de la realidad (lo conocible).
d). Para conocer un objeto, fenmeno o dato,
el sujeto debe actuar sobre l, introduciendo
transformaciones.
e). Todos los datos y hechos cientficos surgen
o son creados por estas interacciones.
f). Se construye el conocimiento a travs de la
interaccin del sujeto (experiencia sensorial y
razonamiento) y el objeto.
g). La accin constructivista se apoya en la
estructura conceptual de cada alumno, parte
de ideas y preconceptos que trae sobre el
tema.
h). Confronta las ideas y preconceptos afines al
tema de enseanza, con el nuevo concepto
cientfico que se ensea.
i). Aplica el nuevo concepto a situaciones
concretas y los relaciona con otros conceptos
de la estructura cognitiva con el fin de ampliar
su transferencia.
La adquisicin de conocimientos en el nio se
basa en la funcionalidad del aprendizaje
Es menester que el estudiante aprenda formas
que le permitan utilizar apropiadamente toda
formacin recibida.
Las actividades internas que realiza el
educando con intensidad como clasificar,
reformular, generalizar, simplificar, sintetizar,
ejemplificar, etc., facilitan su adecuada
utilizacin posterior, como sucede cuando
emite opiniones , hace juicios, redacta o
expone.
Por estas peculiaridades el
constructivismo de Piaget logra ser:
a) Una pedagoga centrada en el alumno. El estudiante
es el referente principal del trabajo pedaggico.
Considera sus necesidades y experiencias y, en base a
ello, contina con el proceso de construccin que ya
se inici en su entorno familiar.
b) Una pedagoga diferenciada, reconoce que cada nio
posee caractersticas individuales, culturales y
lingsticas, as como experiencias de vida diferentes y
sus diversas necesidades e intereses. Adems los
nios no aprenden de la misma manera, ni con el
mismo ritmo.
Etapas de desarrollo de la inteligencia
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AOS
De 0 a un mes
Reflejos auditivos
El organismo se adapta a su
nuevo medio, mediante reflejos
de succin: alimentarse y
prensin.
Mueve la cabeza ante estmulos
sonoros.

Etapa del autoerotismo:
la succin le genera
sensaciones placenteras
Llora para expresar sus
necesidades
De 1 a 6 meses
Responde a estmulos auditivos
(voltea la cabeza al lugar por
donde viene el ruido).
Imita sonidos, balbucea.
Va haciendo de sus reflejos actos
voluntarios, presiona objetos que
le entregan, combina los reflejos
de presin y succin con la visin.
Vnculos afectivos con la
madre, luego con los
dems familiares.
Morder y succionar le
procuran placer.
Sonre a las personas.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AOS
De 6 meses a 1 ao:
Dice pap y mam.
Responde al lenguaje de las
personas. Entiende una prohibicin
o una orden simple.
Repite un sonido que ha odo.

Lleva objetos a la boca con el fin de
conocer el mundo que le rodea.
Se mueve espontneamente con la
msica.
Gatea.
Se para con ayuda.
Sonre a su madre ante
situaciones agradables y
personas conocidas.
Muestra miedo (llora) ante
situaciones y personas
extraas.
De 1 a 2 aos
Sabe su nombre, habla empleando
oraciones cortas
Ejecuta rdenes sencillas como
dame, toma.
Nombra objetos familiares.

Predomina la actividad motriz continua
Camina, trepa sube escaleras
Trata de comer solo.
Exige que se le preste
atencin.
Es egocntrico
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
2. PREOPERACIONAL SIMBLICO / DE 2 a 6 AOS / Educacin Inicial
De 2 a 3 aos.
Puede imaginar cosas
Juega solo,alternandse a si mismo
como personaje activo y pasivo.
Cuenta con su experienciar .
Puede ejecutar acciones ms
complejas: imita.
Salta con dos pies.
Pide ir a l bao.
Deja de mojar la cama de noche.
Aprende a trepar, puede brincar con
una sola pierna.

Tiene sentido de la
propiedad.
Participa en juegos con otros
nios, aunque tiene
dificultad para aprender
reglas,
Se identifica en razn de su
sexo.
De 3 a 7 aos
Aprende mejor de ver (cuenta con
los dedos).
En sus juegos, es fantasioso
(animismo).
Representa en sus juegos las
situaciones que va viviendo.
Memoriza canciones.
Es curiosos, investiga.
Compone frases y melodas.
Mejora su capacidad motora.
Aumenta su fuerza, rapidez y
coordinacin: salta, patea, trepa, son
inquietos e incansables.
Se moviliza en forma independiente.
Aprende movimientos finos: corta con
tijeras de punta roma, usa un lpiz o
crayn.
Se lava la cara y manos solo,
Va al bao solo.

Inicia la cooperacin social.
Sienten miedo y vergenza
por sus fracasos.
Quiere actuar sin ayuda del
adulto.
Se integra bien al grupo
familiar.
Ayuda a realizar tareas
simples de casa.
Aumenta su sentido de
competencia y necesidad de
aprobacin.
A los 5 aos ya pospone la
satisfaccin de sus deseos y
tolera sus frustraciones.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
3. DE OPERACIONES CONCRETAS / DE 6 a 12 AOS 7 / Educacin Primaria
Inicia escolaridad.
Lee, escribe.
Le gusta investigar y experimentar
(el placer es el mejor aliado del
aprendizaje).
Sigue reglas e instrucciones ms
complejas.
Comienza a usar principios de
lgica aunque est ligado a
realidades concretas y observables.
Usa pensamiento lgico ante
objetos fsicos: clasificacin,
seriacin, medicin, numeracin.
Entiende lo real del presente.
Su pensamiento es ms
estructurado.
Su memoria tiene mayor fidelidad.
Le interesa los deportes.
Emplea tiles escolares.
Usa instrumentos o utensilios varios.
Descubre su entorno.
Practica juegos espontneos y
dirigidos.
Su yo se afirma y se
profundiza.
Se separa un poco de la
familia y de los dems.
Tiene sentido de dignidad y y
status.
Le preocupa la moral.
No sabe perder en el juego.
Se da la crtica parental.
Los 8 aos es la edad de la
expansin y extravagancia.
Hace crticas y autocrticas.
Se valoriza y supera
continuamente.
Encuentra nuevas relaciones
de amistad.



ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
4. DE OPERACIONES FORMALES/ A partir de los 12 aos/ educacin Secundaria
Hace abstracciones,
reflexiona.
Razona abstractamente.
Logra entender las ciencias
y la matemtica.
Avanza desde lo posible
hasta lo empricamente
real.
La adolescencia es la edad
metafsica por excelencia.
Es capaz de entender
abstracciones de lenguaje.

Cumple normas deportivas y
/o ldicas.
Realiza actividades fsicas
variadas de recreacin,
deporte, gimnasia, etc.
Adquiere mayor resistencia
fsica.
Forma grupos.
Es ms amigable.
Es atrado
progresivamente por
el sexo opuesto.
Es ms emotivo.
Es ms idealista.

Advertencias
1. Las edades indicadas como lmites de los estadios
son aproximativas.
La repeticin de una serie de experiencias en
diferentes culturas, en medios rurales y urbanos, en
comunidades no escolarizadas y escolarizadas, ha
puesto de manifiesto que las edades de aparicin
de los distintos estadios estn sujetas a variaciones.
Las influencias sociales pueden acelerar o retardar
la aparicin de un estadio. Lo importante es que la
secuencia, el orden de aparicin de las conductas es
constante, aunque las edades en que aparezcan
sean variables.

Advertencias
2. El proceso est ligado al tiempo y al ritmo
individual del nio, cada nio es una
individualidad. No todos maduran
psicolgicamente a la misma edad. Cada
individuo aprende a un determinado tiempo y
ritmo, de acuerdo a los factores sealados.
Advertencias
3. las etapas de desarrollo, son para Piaget, el
resultado de un complejo proceso de interaccin
dialctica, en el curso del cual el sujeto y el
objeto se modifican mutuamente.
Advertencias
4. En razn del estudio psicogentico, para
Piaget el aprendizaje en el nio debe estar
guiado, o dirigido en funcin de un proceso
evolutivo: a determinada edad, el nio tiene
definidas capacidades o potencialidades y, por
tanto, puede aprender conductas, de tal forma
que es importante estimular en el nio la
aparicin de las conductas determinadas a
priori, segn su edad.
Advertencias
5. La experiencia fsica, el contacto directo con
los objetos y la manipulacin ejercen una
funcin determinante, y es mediante estas
interacciones que el nio desarrolla su
inteligencia. Por eso se puede decir que el
aprendizaje en la especie humana es una
construccin permanente, cada individuo logra
modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad e
integracin. De acuerdo a la teora de Piaget,
todo aprendizaje es vlido slo si aporta al
desarrollo del individuo.
Advertencias
6. Para Piaget el conocimiento se desarrolla por
la estimulacin exterior y por el razonamiento
interior: el nio no llega a la nocin de
conservacin slo mirando que la misma agua
es trasladada de un vaso a otro de distinta forma
sino razonando sobre esas experiencias.
Advertencias
7. El desarrollo de la inteligencia pasa por varios
perodos. Cada perodo tiene sus propias
caractersticas. En la infancia y la niez, la
percepcin de la realidad no es la misma que en
la adultez, y por lo tanto sus conductas
expresan diferencias de percepcin, de grado de
estructuracin del conocimiento. El adulto
puede creer que el nio se ha equivocado,
pero no es necesariamente as.
Advertencias
8. Cada etapa de la vida del sujeto con sus
especiales oportunidades y problemas es
importante, pero el perodo de la infancia tiene
la ventaja de ser el perodo en el cual se inician
los hbitos, y aunque pensemos que no hay
entre las distintas fases del desarrollo ninguna
que sea ms importante que otra, por lo menos
tenemos que admitir que los primeros aos de
vida condicionan la vida futura del hombre.
Advertencias
9. El nio es un organismo completo; no un
adulto pequeo. No tiene por qu comportarse
ni reaccionar como un adulto. Es un organismo
que crece y se desarrolla hasta alcanzar la
madurez.
. El crecimiento depende tanto de factores
internos como de influencias externas.
. El crecimiento depende de la herencia y el
ambiente; su marcha es progresiva y ordenada.
El crecimiento y el desarrollo son espontneos,
pero estn encauzados por factores externos.

. El ritmo del crecimiento no es el mismo en
todos los nios ni en todos los aspectos del
mismo individuo.
. El nio tiene sus propios objetivos y
tendencias. Se interesa por la actividad fsica, la
manipulacin de objetos y aparatos, las
actividades mentales y las acciones que realizan
otras las personas.
Advertencias
10. Los aspectos ms importantes del desarrollo del
nio son cuatro: fsico, mental, emocional y social.
a. Fsico. no todas las partes del cuerpo crecen al
mismo tiempo. El crecimiento fsico casi siempre
va parejo con el desarrollo mental.
b. Mental. El desarrollo mental y la inteligencia
progresan de manera continua, constante y
gradual desde el nacimiento. El desarrollo
intelectual sufre la influencia de las condiciones
fsicas y del ambiente social. Hay grandes
diferencias individuales en el desarrollo mental.
Advertencias
10. Los aspectos ms importantes del desarrollo del
nio son cuatro: fsico, mental, emocional y social.
c. Emocional. Todo individuo tiene ciertas
necesidades emocionales bsicas. Necesidad de
xito, perfeccin, dominio. Necesidades de evitar el
fracaso, el ridculo, la burla y la frustracin.
Necesidad de afecto, simpata, cario, confianza y
comprensin, necesidad de seguridad y de
posesin. Necesidad de actividad y aventuras:
necesidad de cambios de ambiente y de
experiencias, de diversificar las actividades y evitar
la rutina y la monotona.

Advertencias
d. Social. Las pautas del comportamiento social
del individuo se relacionan con la adaptacin al
ambiente y estn influidas por el desarrollo
fsico, emocional y mental.
Advertencias
11. La riqueza de la experimentacin en la
actividad lingstica de un nio depende en gran
parte de su ambiente y de la estimulacin que
reciba de otras personas. Tambin la prctica
mejora el modelo de desarrollo del lenguaje.
Existen pruebas de que el simple hecho de
pedirle a un nio con un lenguaje pobre que
explique unos dibujos y que elabore historietas
acerca de ellos aumenta en gran medida su nivel
de verbalizacin (lovitt y Smith, 1972).
Advertencias
12. La teora de Piaget sugiere claramente que
las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
de primaria o secundaria pueden en parte, tener
su origen en una comprensin inadecuada de
estos conceptos fundamentales y en
experiencias sensoriales insuficientes o
inadecuadas en la primera infancia.
Cada nio tiene su propio ritmo
de crecimiento, su propia
individualidad, que los adultos,
padres y educadores, estamos
obligados a respetar.
La dinmica del aprendizaje
Elaboraciones funcionales
Los procesos funcionales implicados en la
construccin del cognitiva son cinco, tres de
ellos cognitivos y dos dinmico- afectivos.
Procesos cognitivos:
Aprendizaje. Todo aprendizaje es un cambio
adaptativo de conducta cuya duracin es
relativamente prolongada y ocurre como
resultado de la experiencia. En consecuencia
es el mecanismo responsable de producir los
cambios en las acciones del sujeto,
hacindose actuante.
Memoria. Esta hace posible que el sujeto
mantenga la historia de los eventos internos y
externos, en tanto es facultad mental por medio
de la cual se recuerdan sensaciones, impresiones
e ideas.
Pensamiento. Como proceso de transformaciones
y de la generacin de lo nuevo. El pensamiento
no es posible sin los procesos de aprendizaje y
memoria. Es la actividad orientada a resolver
algn problema, es el conocimiento mediato y
generalizado de la realidad a base del
descubrimiento de relaciones; pues, ampla el
reconocimiento rebasando los lmites de la
percepcin.

Los procesos dinmico-afectivos son:
La motivacin, mecanismo de impulsin y
direccin de la accin hacia la bsqueda de
nuevos datos.
Se inicia como curiosidad, para luego hacerlo
a travs de metas de carcter valorativo.
Realiza orientacin activa, persistente y
selectiva que caracteriza el comportamiento.
Es a la vez, fuente de actividad y direccin de
la misma; ejerce control de la actividad
orientada hacia un fin.
El ajuste, acta como mecanismo evaluativo de
las acciones y orienta la toma de decisiones. Es
la culminacin en el proceso de solucin de
problemas, es estado relativo de armona de la
personalidad y/o grado relativo de resolucin de
conflictos emocionales.

Ver el siguiente esquema.

Elaboraciones estructurales
el aprendizaje constructivista no es esttico, se
dinamiza a travs de lo que Piaget denomina
funcionales, que consiste en:
I. organizacin.
II. La organizacin de las estructuras ayuda a la
persona que aprende a ser selectiva en sus
respuestas a objetos y acontecimientos. En
este proceso aparece el equilibrio y el
desequilibrio
Equilibrio: es una caracterstica de madurez
emocional y tambin es el estado de un cuerpo
en el que las fuerzas opuestas se contraen
exactamente.
Reequilibrio: producido el desequilibrio implica
la vuelta al equilibrio. Denotar modificacin o
construccin de nuevos esquemas del alumno.
II. Adaptacin. Desde lo psicolgico es el cambio en
la cualidad, intensidad o claridad de una
experiencia sensorial que se realiza con un estmulo
continuo e invariable en los rganos de los sentidos.
Asimilacin: es la accin y efecto de, asimilar. Es el
proceso mediante el cual se integran nuevos
conocimientos a la estructura mental del nio y lo
hace suyo.
Acomodacin: designa la actividad del sujeto que
modifica sus esquemas de conducta para conformar
o adecuarlos a las condiciones objetivas
Para Piaget, este continuo proceso de
establecimiento de equilibrios entre las ideas
viejas y nuevas es una parte esencial de todo
aprendizaje.

Mediante la asimilacin y la acomodacin, las
ideas de una persona, as como las conductas
relacionadas con estas ideas, cambian
gradualmente.
Tales cambios son una prueba del aprendizaje.