La finalidad es que los estudiantes

desarrollen sus capacidades para observar y

analizar
Prcticas educativas y escolares.
Ofrecer herramientas terico-
metodolgicas para recuperar datos por
la va de la observacin y entrevista.

Aprende observando
Aprende a observar
Aprender a autorregularse
Observar y evaluar su formacin, en el
proceso
Observar situaciones educativas
concretas.
Adquiere la capacidad de anlisis.

Conoce las dificultades de la observacin

Delimita el campo de observacin y fija
los objetivos.
Aprende a disear sus propios
instrumentos de observacin y aplicarlos.
Sabe interpretar los datos recogidos.
Observa para preparar la accin y regularla.
El anlisis de la situacin y reflexin sobre s
mismo debe ir a la par con la elaboracin y la
puesta a prueba de la propia accin.
Estos dos aspectos deben de ir
estrechamente unidos en el plan de
formacin.
A veces imitan modelos de los
profesores titulares, llevndolos a utilizar
el mtodo que se observa,
Los modelos imitados no son analizados.
Factores institucionales: figuran la
integracin social y profesional, el status
social reconocido, rol aprobado, por las
autoridades administrativas.
El modelo como mecanismo de
identificacin de seguridad por la eficacia
de la accin, forjando

La observacin y la evaluacin se ofrecen
como medios para asegurar la regulacin de
la puesta en prctica de cualquier proyecto de
formacin
La primera va consiste en caracterizar la
funcin enseante y deducir de ella los
objetivos generales de la formacin,
luego los objetivos operativos.
Los objetivos generales se formulan en
trminos de papel de enseante, los objetivos
operativos se derivan de un anlisis de las
competencias relativas de cada uno de esos
papeles y de las situaciones en que se
ejercen.

*Toda formacin debe ayudar al enseante:
A situarse personalmente (ante s y ante los
dems);
Analizar las condiciones psicolgicas y
sociolgicas de una situacin pedaggica;
A interrogarse sobre las finalidades de la
accin educativa;
Ayudarle a actuar
La segunda va se sirve del
dinamismo de los implicados en la
situacin formativa, formadores y
profesores en formacin.

La formacin puede ser momento oportuno
para realizar un anlisis de los participantes
de los objetivos; de realizar una investigacin
sobre los medios y de una toma de
decisiones y responsabilidades.
Toda evaluacin hace siempre referencia a
un sistema de valores y este debe ser
explicitado.

Permite guiar al aprendizaje de estudiantes,
reorientarlos segn sus necesidades y
reflexionar sobre las modalidades de accin
pedaggica.

Conocer al sujeto para adaptar mejor la
formacin a sus necesidades, para ayudarle a
conocerse, para que detecte sus puntos
fuertes y dbiles y para que oriente sus
propios esfuerzos de aprendizaje en funcin
de las observaciones que va registrando.
La regulacin del aprendizaje es un
proceso activo: se podr llegar a
identificar lo adecuada o inadecuada de
la conducta del estudiante cuando tenga
claros los objetivos. Toda evaluacin hace
referencia a una norma o a un valor.
Evaluar la capacidad del profesor-alumno, no
solo para poner en prctica los esquemas de
accin pedaggica, sino tambin para elegir
entre los modos de accin posibles en funcin
de las caractersticas psicolgicas y
sociolgicas de la situacin en que se
encuentre y para crear instrumentos
pedaggicos adaptados a las necesidades
especficas de los alumnos.
La evaluacin formativa consiste en la
evaluacin de procesos e implica una
metodologa e instrumentos de evaluacin
para obtener, sintetizar e interpretar la
informacin obtenida.

En la formacin inicial necesariamente tener
en cuenta competencias genricas y
profesionales que el futuro profesor necesita
lograr.